The relationship between teachers'

The relationship between teachers' participation in 4MAT learning style training and their perception of teacher efficacy was investigated three ways. Teachers who participated in 4MAT Fundamentals training were surveyed, observed, and interviewed. The Gusky and Passaro (1994) teacher efficacy scale was given to 120, K-12 teachers at 4MAT training sites. The survey was administered three times: before the workshop, immediately after the workshop and one month after the teachers had returned to their classrooms. The scale measured two teacher efficacy factors: (a) internal teacher efficacy--perception of personal influence and impact on teaching and learning situations; and (b) external teacher efficacy--perception of the influence and impact of elements that lie outside the classroom on teaching and learning situations. In addition, the teachers at one learning style training site were observed to determine how readily they adopted learning style terminology. Finally, six teachers were interviewed three times each to determine if factors found by Ashton (1984) to be associated with a high level of teacher efficacy were present.

Perceptions of internal teacher efficacy increased significantly from pre- to post workshop administrations. After the teachers had been in the classroom for one month, internal teacher efficacy scores were lower than immediately after the workshop but still significantly higher than before the workshop. The training had no significant impact on external teacher efficacy scores. An interaction was found between teachers' level of previous knowledge and the reported gain in internal teacher efficacy. Those teachers with little previous knowledge of learning style theory and methodology showed higher levels of gain in internal teacher efficacy immediately after the workshop and on the one-month follow-up survey.

The teachers' discourse during interviews and behavior during the workshops reflected all the elements Ashton outlined as associated with teacher efficacy: a belief in students' potential to learn and develop, awareness of the classroom as a social setting, and use of reflective behavior. These data also suggested that the maintenance of a high level of efficacy was influenced by the support of colleagues, modeling of instructional techniques, and validation of teachers' ideas concerning practice. It was also noted that teachers adapted 4MAT methodology idiosyncratically.

These findings suggest that knowledge of learning style theory and practice can be valuable to teachers. It appears that examining the impact of learning style training on teachers' attitudes and behaviors may provide meaningful insights into why interest in learning style concepts continues despite an inconclusive research base.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความสัมพันธ์ระหว่างครูมีส่วนร่วมใน 4MAT แบบฝึกการเรียนรู้และการรับรู้ของครูประสิทธิภาพถูกสอบสวนสามวิธี ครูที่เข้าร่วมใน 4MAT พื้นฐานฝึกอบรมสำรวจ สังเกต และสัมภาษณ์ Gusky และ Passaro (1994) ครูประสิทธิภาพมาตราส่วนให้ 120 ครู K-12 ที่อเมริกาฝึก 4MAT การสำรวจถูกจัดการสามครั้ง: ก่อนการประชุมเชิงปฏิบัติการ ทันทีหลังจากการประชุมเชิงปฏิบัติการและหนึ่งเดือนหลังจากที่ครูได้ส่งกลับไปยังห้องเรียนของพวกเขา สเกลการวัดปัจจัยประสิทธิภาพครูสอง: (a) ครูภายในประสิทธิภาพ - รับรู้อิทธิพลส่วนบุคคลและผลกระทบต่อการสอน และการเรียนรู้สถานการณ์ และ ประสิทธิภาพครูภายนอก (b) - รับรู้ของอิทธิพลและผลกระทบขององค์ประกอบที่อยู่ภายนอกห้องเรียนในการสอน และการเรียนรู้สถานการณ์ ครูที่เรียนรู้ลักษณะหนึ่งที่ฝึกไซต์ถูกสังเกตเพื่อพิจารณาว่าพร้อมจะนำมาใช้เรียนรู้ลักษณะคำศัพท์ สุดท้าย มีสัมภาษณ์ครูหกสามครั้งแต่ละที่จะกำหนดว่าถ้าปัจจัยที่พบ โดยแอชตัน (1984) ที่สัมพันธ์กับประสิทธิภาพของครูในระดับที่สูงขึ้นปัจจุบัน

รับรู้ของครูภายในประสิทธิภาพเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญจากก่อนการจัดการประชุมเชิงปฏิบัติการการลงรายการบัญชี หลังจากที่ครูได้รับในห้องเรียนสำหรับหนึ่งเดือน คะแนนประสิทธิภาพครูภายในมีต่ำกว่าทันทีหลังจากการประชุมเชิงปฏิบัติการ แต่ยังคงมากสูงกว่าก่อนการฝึกอบรมเชิงปฏิบัติการ การฝึกอบรมมีไม่ส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญคะแนนประสิทธิภาพภายนอกครู การพบระหว่างครูระดับความรู้ก่อนหน้านี้และได้รับรายงานในประสิทธิภาพครูภายใน ครูที่ความรู้น้อยก่อนหน้านี้เรียนทฤษฎีลักษณะและวิธีแสดงกำไรระดับสูงประสิทธิภาพครูภายในทันทีหลัง จากการประชุมเชิงปฏิบัติการ และ ในหนึ่งเดือนติดตามผลสำรวจ

วาทกรรมของครูในระหว่างการสัมภาษณ์และการทำงานในระหว่างการประชุมเชิงปฏิบัติผลองค์ประกอบทั้งหมดที่แอชตันย่อเกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพครู: ความเชื่อในศักยภาพของนักเรียนจะเรียนรู้ และ พัฒนา ความรู้ของห้องเรียนเป็นการตั้งค่าทางสังคม และการใช้พฤติกรรมสะท้อนแสง ข้อมูลเหล่านี้ยังแนะนำว่า การรักษาระดับประสิทธิภาพสูงได้รับ โดยการสนับสนุนของเพื่อนร่วมงาน โมเดลของเทคนิคการจัดการเรียนการสอน และตรวจสอบความคิดของครูที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติ มันยังได้กล่าวว่า ครูดัดแปลงวิธีการ 4MAT idiosyncratically.

แนะนำเหล่านี้พบว่า ความรู้เรียนรู้ลักษณะทฤษฎีสามารถมีครู ปรากฏว่าตรวจสอบผลการเรียนรู้อบรมลักษณะทัศนคติของครู และพฤติกรรมอาจมีความหมายลึกทำไมดอกเบี้ยในลักษณะการเรียนรู้ แนวคิดยังคงแม้เป็นฐานวิจัย inconclusive

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความสัมพันธ์ระหว่างการมีส่วนร่วมของครูในการจัดการเรียนรู้การเรียนรู้ฝึกอบรมรูปแบบและการรับรู้ความสามารถของครูพบสามวิธี ครูที่เข้าร่วมอบรมการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัจจัยพื้นฐาน สังเกต และสัมภาษณ์ การ gusky passaro ( 1994 ) และแบบวัดความสามารถครูให้ 120 , ภาคบังคับครูที่เว็บไซต์การฝึกอบรมการจัดการเรียนรู้ . การสำรวจใช้สามครั้งก่อนการประชุมเชิงปฏิบัติการทันทีหลังปฏิบัติการ และหนึ่งเดือนหลังจากที่ครูได้กลับไปยังห้องเรียนของตน ขนาดวัดสองปัจจัยประสิทธิภาพครู ( ครู ) ภายในประสิทธิภาพ -- การรับรู้อิทธิพลส่วนบุคคลและผลกระทบต่อการเรียนการสอนและการเรียนรู้สถานการณ์ ;และ ( b ) ) -- การรับรู้ภายนอก อาจารย์อิทธิพล และผลกระทบขององค์ประกอบที่อยู่นอกห้องเรียนในการสอนและการเรียนรู้สถานการณ์ นอกจากนี้ ครูในการเรียนรู้รูปแบบการฝึกอบรมเว็บไซต์ตรวจสอบเพื่อตรวจสอบว่าพวกเขาเรียนรู้คำศัพท์พร้อมใช้สไตล์ ในที่สุด6 โรงเรียนจำนวน 3 ครั้งแต่ละการตรวจสอบถ้าพบว่าปัจจัยที่โดยแอชตัน ( 1984 ) จะเกี่ยวข้องกับระดับความสามารถของครูที่เป็นปัจจุบัน

การรับรู้ของครูภายในประสิทธิภาพเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญจาก pre - โพสต์เชิงปฏิบัติการ การบริหาร หลังจากครูในชั้นเรียนเป็นเวลาหนึ่งเดือนภายในผลคะแนนต่ำกว่าครูทันทีหลังปฏิบัติการ แต่ยังคงสูงกว่าก่อนการอบรม การฝึกอบรมที่มีผลต่อผลคะแนนครูภายนอก . การปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู ระดับความรู้เดิม และรายงาน เพิ่มประสิทธิภาพครูภายในครูกับความรู้เดิมของการเรียนรู้ทฤษฎีรูปแบบและวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพให้ระดับที่สูงขึ้นของครูภายในทันทีหลังปฏิบัติการ และในหนึ่งเดือน ติดตามผลการสำรวจ

ครูวาทกรรมระหว่างการสัมภาษณ์พฤติกรรมในระหว่างการประชุมเชิงปฏิบัติการสะท้อนให้เห็นองค์ประกอบทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับแอชตันระบุเป็นครู ) :ความเชื่อในศักยภาพผู้เรียนให้เรียนรู้และพัฒนาความรู้จากห้องเรียนการตั้งค่าทางสังคมและการใช้พฤติกรรมดัง ข้อมูลเหล่านี้ชี้ให้เห็นว่า การรักษาระดับสูงของประสิทธิภาพมาจากการสนับสนุนของผู้ร่วมงาน แบบจำลองของเทคนิควิธีการสอนของครู และการตรวจสอบความคิดเห็นเกี่ยวกับการปฏิบัติมันเป็นยังกล่าวว่าครูไทยปรับวิธีการ idiosyncratically

ผลเหล่านี้ชี้ให้เห็นว่า ความรู้ของรูปแบบการเรียนรู้ทฤษฎีและปฏิบัติสามารถที่มีคุณค่าแก่ครูปรากฏว่าการตรวจสอบผลกระทบของการเรียนรู้การฝึกแบบครู ทัศนคติและพฤติกรรมที่อาจให้ข้อมูลเชิงลึกที่มีความหมายถึงความสนใจในการเรียนรู้แนวคิดสไตล์ยังคงแม้จะมีฐานการวิจัยที่พิสูจน์ไม่ได้