- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
text about the chemistry of washing
text about the chemistry of washing with soap and water
(Fig. 1).
The text (1000 words) explained causal steps in a washing
process and was divided into seven paragraphs, each presented
on one slide. The control condition contained seven slides with a
text paragraph on top. The generation condition contained seven
slides with a text paragraph on top and a drawing prompt on the
left bottom side. This drawing prompt included two parts: (1) a
toolbar showing all the relevant pictorial elements – as described
in the text – for generating a picture for that text paragraph by
moving and combining the elements on the computer screen by
means of ‘‘drag’n’drop” and (2) a partly pre-drawn background
for generating a picture. Elements were replaced and could be used
arbitrarily often. The provision condition contained seven slides
with a text paragraph on top and a picture of that content on the
right bottom side. The provided pictures were static functional pictures
representing main ideas of each paragraph and consisted of
pictorial elements identical to those provided in the drawing
prompt (Fig. 2). The generation + provision condition included seven
slides with a text paragraph on top and the two-part drawing
prompt at the bottom as described above. Right aside the drawing
prompt, there was an additional button for clicking after having
generated the picture. When clicking this button, a picture of that
text paragraph right aside to the drawing prompt was provided,
and there was an additional instruction to compare the self-generated
with the provided picture. Provided pictures were the same as
in the provision condition.
As a dependent variable, which could also serve as a potential
mediator of the effects of the experimental factors on performance,
the amount of cognitive load experienced after reading the whole
text in each condition was assessed with two items (Kalyuga,
Chandler, & Sweller, 1999; Paas, 1992) answered on a seven-point
rating scale. These were ‘‘When reading for comprehension I invested
very low . . . very high mental effort” and ‘‘Comprehending
the text was very easy . . . very difficult” and aimed at measuring
learners’ mental effort and perceived difficulty.
The three performance post-tests – intended to assess students’
amount of text comprehension – were retention, transfer, and
drawing tests, each paper-pencil-based. The retention test (10
multiple-choice items; Cronbach’s alpha = .59) assessed learners’
retention of factual and conceptual information covered in the text.
An example is: ‘‘How does the surface tension of water arise? (a)
rejection forces between water molecules, (b) attraction forces between
water molecule and air, (c) imbalance of attraction forces at
the surface, or (d) balance of attraction forces at the surface.” The
transfer test (three open-ended questions; Cronbach’s alpha = .58)
assessed learners’ ability to transfer information presented in the
text to new situations. An example is: ‘‘Suppose you would like
to clean a table which is soiled with marker tint. If you would try
to clean it with water nothing will happen, using acetone, however,
it will run. Please explain why it runs with acetone. Advise: Acetone
acts like surfactants.” The drawing test assessed learners’
comprehension of conceptual information presented in the text.
It consisted of three items, in which students were asked to draw
sketches depicting key concepts of the text and their spatial relations
(Cronbach’s alpha = .82). An example is ‘‘Adding soap to
water, which impact does this have on the surface tension of
water? Please draw a picture.”
2.3. Procedure
Participants were individually tested in their schools’ classrooms.
Students first answered the participant questionnaire and
the prior knowledge test. They were then given the paper-folding
test (Ekstrom et al., 1976). Afterwards, the computer-based learning
environment started: Each student had about 10 min time to
work with the tutorial section before starting with the learning
section. All students had a maximum of 40 min to work within
the learning section. They were instructed to read the text carefully
in order to comprehend the material. Students in the generation
condition were instructed to read the text and draw a picture
(using the drawing prompt) representing the main ideas of each
text paragraph. Students in the provision condition were instructed
to read and additionally look at pictures representing
main ideas of each paragraph. Students in the generation + provision
condition were instructed to read, draw a picture (using the
drawing prompt) representing main ideas of each paragraph, and
finally to compare their picture to a provided picture representing
main ideas of each paragraph correctly. Students in the control
group were instructed to read the text for comprehension.
After the learning phase, students answered the cognitive load
questionnaire. Afterwards, they received the transfer, drawing
and retention tests, and had 30 min to work on this post-test
without access to the learning materials. Finally, students were gi-
(Fig. 1).
The text (1000 words) explained causal steps in a washing
process and was divided into seven paragraphs, each presented
on one slide. The control condition contained seven slides with a
text paragraph on top. The generation condition contained seven
slides with a text paragraph on top and a drawing prompt on the
left bottom side. This drawing prompt included two parts: (1) a
toolbar showing all the relevant pictorial elements – as described
in the text – for generating a picture for that text paragraph by
moving and combining the elements on the computer screen by
means of ‘‘drag’n’drop” and (2) a partly pre-drawn background
for generating a picture. Elements were replaced and could be used
arbitrarily often. The provision condition contained seven slides
with a text paragraph on top and a picture of that content on the
right bottom side. The provided pictures were static functional pictures
representing main ideas of each paragraph and consisted of
pictorial elements identical to those provided in the drawing
prompt (Fig. 2). The generation + provision condition included seven
slides with a text paragraph on top and the two-part drawing
prompt at the bottom as described above. Right aside the drawing
prompt, there was an additional button for clicking after having
generated the picture. When clicking this button, a picture of that
text paragraph right aside to the drawing prompt was provided,
and there was an additional instruction to compare the self-generated
with the provided picture. Provided pictures were the same as
in the provision condition.
As a dependent variable, which could also serve as a potential
mediator of the effects of the experimental factors on performance,
the amount of cognitive load experienced after reading the whole
text in each condition was assessed with two items (Kalyuga,
Chandler, & Sweller, 1999; Paas, 1992) answered on a seven-point
rating scale. These were ‘‘When reading for comprehension I invested
very low . . . very high mental effort” and ‘‘Comprehending
the text was very easy . . . very difficult” and aimed at measuring
learners’ mental effort and perceived difficulty.
The three performance post-tests – intended to assess students’
amount of text comprehension – were retention, transfer, and
drawing tests, each paper-pencil-based. The retention test (10
multiple-choice items; Cronbach’s alpha = .59) assessed learners’
retention of factual and conceptual information covered in the text.
An example is: ‘‘How does the surface tension of water arise? (a)
rejection forces between water molecules, (b) attraction forces between
water molecule and air, (c) imbalance of attraction forces at
the surface, or (d) balance of attraction forces at the surface.” The
transfer test (three open-ended questions; Cronbach’s alpha = .58)
assessed learners’ ability to transfer information presented in the
text to new situations. An example is: ‘‘Suppose you would like
to clean a table which is soiled with marker tint. If you would try
to clean it with water nothing will happen, using acetone, however,
it will run. Please explain why it runs with acetone. Advise: Acetone
acts like surfactants.” The drawing test assessed learners’
comprehension of conceptual information presented in the text.
It consisted of three items, in which students were asked to draw
sketches depicting key concepts of the text and their spatial relations
(Cronbach’s alpha = .82). An example is ‘‘Adding soap to
water, which impact does this have on the surface tension of
water? Please draw a picture.”
2.3. Procedure
Participants were individually tested in their schools’ classrooms.
Students first answered the participant questionnaire and
the prior knowledge test. They were then given the paper-folding
test (Ekstrom et al., 1976). Afterwards, the computer-based learning
environment started: Each student had about 10 min time to
work with the tutorial section before starting with the learning
section. All students had a maximum of 40 min to work within
the learning section. They were instructed to read the text carefully
in order to comprehend the material. Students in the generation
condition were instructed to read the text and draw a picture
(using the drawing prompt) representing the main ideas of each
text paragraph. Students in the provision condition were instructed
to read and additionally look at pictures representing
main ideas of each paragraph. Students in the generation + provision
condition were instructed to read, draw a picture (using the
drawing prompt) representing main ideas of each paragraph, and
finally to compare their picture to a provided picture representing
main ideas of each paragraph correctly. Students in the control
group were instructed to read the text for comprehension.
After the learning phase, students answered the cognitive load
questionnaire. Afterwards, they received the transfer, drawing
and retention tests, and had 30 min to work on this post-test
without access to the learning materials. Finally, students were gi-
0/5000
ข้อความที่เกี่ยวกับเคมีของการล้างด้วยสบู่และน้ำ(Fig. 1)ข้อความ (1000 คำ) อธิบายขั้นตอนเชิงสาเหตุในการซักผ้าประมวลผล และถูกแบ่งออกเป็นย่อหน้า 7 นำเสนอแต่ละบนภาพนิ่ง เงื่อนไขควบคุมอยู่เจ็ดภาพนิ่งกับย่อหน้าข้อความด้านบน สร้างเงื่อนไขอยู่เจ็ดภาพนิ่งกับย่อหน้าข้อความในด้านบนและแสดงรูปวาดในการด้านล่างซ้าย รูปวาดนี้แสดงพร้อมท์ให้รวมสองส่วน: (1) การแถบเครื่องมือที่แสดงทั้งหมดเกี่ยวข้องจำองค์ประกอบ – อธิบายไว้ข้อความสำหรับการสร้างรูปภาพสำหรับย่อหน้าข้อความด้วยย้ายและองค์ประกอบบนหน้าจอคอมพิวเตอร์โดยรวมความหมายของ '' drag'n' ปล่อย " และ (2) พื้นหลังบางส่วนออกก่อนสำหรับการสร้างภาพ องค์ประกอบที่ถูกแทน และสามารถใช้โดยมักจะ เงื่อนไขการสำรองที่ประกอบด้วยภาพนิ่งที่ 7มีย่อหน้าข้อความด้านบนและรูปภาพของเนื้อหาที่จะที่ด้านล่างขวา รูปภาพให้ได้ภาพคงทำแทนความคิดหลักของแต่ละย่อหน้า และประกอบด้วยจำองค์ประกอบเหมือนกับในรูปวาดพร้อมท์ (Fig. 2) รุ่น + สำรองสภาพรวมเจ็ดภาพนิ่งกับย่อหน้าข้อความด้านบนและวาดสองส่วนแสดงกล่องโต้ตอบที่ด้านล่างที่อธิบายข้างต้น ขวาวาดไว้แสดงพร้อมท์ให้ มีการปุ่มเพิ่มเติมสำหรับคลิกหลังจากที่มีรูปภาพที่สร้างขึ้น เมื่อคลิกปุ่มนี้ รูปภาพที่ให้ข้อความย่อหน้าขวาไว้เพื่อพร้อมรับวาดรูปและมีคำสั่งเพิ่มเติมเพื่อเปรียบเทียบการสร้างตนเองมีรูปภาพให้ มีรูปภาพได้เช่นเดียวกับในเงื่อนไขบทบัญญัติเป็นตัวแปรขึ้นอยู่กับ ซึ่งยังสามารถทำหน้าที่เป็นศักยภาพผู้ไกล่เกลี่ยผลของการทดลองประสิทธิภาพจำนวนโหลดรับรู้ประสบการณ์หลังจากอ่านทั้งหมดข้อความในแต่ละเงื่อนไขถูกประเมินกับสองรายการ (KalyugaChandler, & Sweller, 1999 Paas, 1992) ตอบบนจุดเจ็ดมาตราส่วนการจัดอันดับ มี '' เมื่ออ่านทำความเข้าใจสำหรับ ผมลงทุนอย่างต่ำ...พยายามจิตสูงมาก " และ '' Comprehendingข้อความได้ง่ายมาก...ยาก "วัดผู้เรียนพยายามจิตและรับรู้ปัญหาทดสอบหลังประสิทธิภาพ 3 วัตถุประสงค์เพื่อประเมินนักเรียนจำนวนของข้อความทำความเข้าใจ – ได้คง ถ่ายโอน และวาดทดสอบ ละกระดาษดินสอใช้ การทดสอบเก็บข้อมูล (10สินค้า multiple-choice อัลฟาของ Cronbach =.59) ประเมินของผู้เรียนรักษาข้อมูลจริง และแนวคิดที่ครอบคลุมอยู่ในข้อความตัวอย่าง: '' ว่าไม่แรงตึงผิวของน้ำเกิดขึ้นได้อย่างไร (a)กองทัพปฏิเสธระหว่างโมเลกุลของน้ำ สถานที่ท่องเที่ยว (b) บังคับระหว่างโมเลกุลของน้ำและอากาศ บังคับ (c) ความไม่สมดุลของสถานที่พื้นผิว หรือยอดดุล (d) ของสถานที่บังคับที่ผิว" ที่ทดสอบถ่ายโอน (คำถามปลายเปิด 3 อัลฟาของ Cronbach =.58)ประเมินความสามารถของผู้เรียนถ่ายโอนข้อมูลที่นำเสนอในการข้อความที่สถานการณ์ใหม่ ตัวอย่าง: "สมมติว่าคุณต้องการล้างข้อมูลตารางที่ soiled กับเครื่องหมายสีอ่อน ถ้าคุณจะลองล้าง ด้วยน้ำอะไรจะเกิดขึ้น ใช้อะซิโตน อย่างไรก็ตามก็จะทำงาน กรุณาอธิบายทำไมมันทำงาน ด้วยอะซิโตน คำแนะนำ: อะซิโตนทำหน้าที่เหมือน surfactants " ทดสอบการวาดรูปประเมินของผู้เรียนทำความเข้าใจข้อมูลที่แสดงในข้อความแนวคิดมันประกอบด้วย 3 รายการ ที่นักเรียนถูกขอให้วาดร่างที่แสดงให้เห็นถึงแนวคิดหลักของข้อความและความสัมพันธ์ของพื้นที่(อัลฟาของ Cronbach =.82). ตัวอย่างเช่น '' เพิ่มสบู่ให้น้ำ นี้มีบนผิวของผลกระทบที่น้ำ กรุณาวาดรูป"2.3 ขั้นตอนผู้เข้าร่วมได้ทดสอบในห้องเรียนของโรงเรียนแต่ละนักเรียนตอบแบบสอบถามผู้เข้าร่วมครั้งแรก และการทดสอบความรู้เดิม พวกเขาได้รับแล้วในกระดาษพับการทดสอบ (Ekstrom et al., 1976) ภายหลัง การใช้คอมพิวเตอร์เรียนรู้สภาพแวดล้อมที่เริ่มต้น: นักเรียนมีประมาณ 10 นาทีเวลาส่วนบทสอนงานก่อนเริ่มการเรียนรู้ส่วนการ นักเรียนทุกคนได้สูงสุด 40 นาทีในการทำงานภายในส่วนเรียนรู้ พวกเขาถูกสั่งให้อ่านข้อความอย่างระมัดระวังเพื่อเข้าใจวัสดุ นักเรียนสร้างเงื่อนไขถูกสั่งให้อ่านข้อความ และวาดรูป(ใช้พร้อมท์วาด) แสดงถึงความคิดหลักของแต่ละข้อความย่อหน้า ได้รับคำแนะนำนักเรียนในสภาพการจัดอ่าน และดูรูปภาพแทนนอกจากนี้ความคิดหลักของแต่ละย่อหน้า นักเรียนสร้าง + สำรองเงื่อนไขถูกสั่งให้อ่าน วาดรูป (ใช้การภาพวาดแสดงพร้อมท์ให้) แสดงถึงแนวคิดหลักของแต่ละย่อหน้า และสุดท้ายของภาพเพื่อให้ภาพที่แสดงการเปรียบเทียบความคิดหลักของแต่ละย่อหน้าอย่างถูกต้อง นักเรียนในการควบคุมกลุ่มถูกสั่งให้อ่านข้อความสำหรับทำความเข้าใจหลังจากขั้นตอนการเรียนรู้ นักเรียนตอบโหลดรับรู้แบบสอบถาม ภายหลัง ได้รับการโอนย้าย การวาดและการ ทดสอบเก็บข้อมูล และทำการทดสอบนี้หลัง 30 นาทีโดยไม่มีการเข้าถึงสื่อการเรียนรู้ ในที่สุด เรียนถูกจิ-
การแปล กรุณารอสักครู่..
text about the chemistry of washing with soap and water
(Fig. 1).
The text (1000 words) explained causal steps in a washing
process and was divided into seven paragraphs, each presented
on one slide. The control condition contained seven slides with a
text paragraph on top. The generation condition contained seven
slides with a text paragraph on top and a drawing prompt on the
left bottom side. This drawing prompt included two parts: (1) a
toolbar showing all the relevant pictorial elements – as described
in the text – for generating a picture for that text paragraph by
moving and combining the elements on the computer screen by
means of ‘‘drag’n’drop” and (2) a partly pre-drawn background
for generating a picture. Elements were replaced and could be used
arbitrarily often. The provision condition contained seven slides
with a text paragraph on top and a picture of that content on the
right bottom side. The provided pictures were static functional pictures
representing main ideas of each paragraph and consisted of
pictorial elements identical to those provided in the drawing
prompt (Fig. 2). The generation + provision condition included seven
slides with a text paragraph on top and the two-part drawing
prompt at the bottom as described above. Right aside the drawing
prompt, there was an additional button for clicking after having
generated the picture. When clicking this button, a picture of that
text paragraph right aside to the drawing prompt was provided,
and there was an additional instruction to compare the self-generated
with the provided picture. Provided pictures were the same as
in the provision condition.
As a dependent variable, which could also serve as a potential
mediator of the effects of the experimental factors on performance,
the amount of cognitive load experienced after reading the whole
text in each condition was assessed with two items (Kalyuga,
Chandler, & Sweller, 1999; Paas, 1992) answered on a seven-point
rating scale. These were ‘‘When reading for comprehension I invested
very low . . . very high mental effort” and ‘‘Comprehending
the text was very easy . . . very difficult” and aimed at measuring
learners’ mental effort and perceived difficulty.
The three performance post-tests – intended to assess students’
amount of text comprehension – were retention, transfer, and
drawing tests, each paper-pencil-based. The retention test (10
multiple-choice items; Cronbach’s alpha = .59) assessed learners’
retention of factual and conceptual information covered in the text.
An example is: ‘‘How does the surface tension of water arise? (a)
rejection forces between water molecules, (b) attraction forces between
water molecule and air, (c) imbalance of attraction forces at
the surface, or (d) balance of attraction forces at the surface.” The
transfer test (three open-ended questions; Cronbach’s alpha = .58)
assessed learners’ ability to transfer information presented in the
text to new situations. An example is: ‘‘Suppose you would like
to clean a table which is soiled with marker tint. If you would try
to clean it with water nothing will happen, using acetone, however,
it will run. Please explain why it runs with acetone. Advise: Acetone
acts like surfactants.” The drawing test assessed learners’
comprehension of conceptual information presented in the text.
It consisted of three items, in which students were asked to draw
sketches depicting key concepts of the text and their spatial relations
(Cronbach’s alpha = .82). An example is ‘‘Adding soap to
water, which impact does this have on the surface tension of
water? Please draw a picture.”
2.3. Procedure
Participants were individually tested in their schools’ classrooms.
Students first answered the participant questionnaire and
the prior knowledge test. They were then given the paper-folding
test (Ekstrom et al., 1976). Afterwards, the computer-based learning
environment started: Each student had about 10 min time to
work with the tutorial section before starting with the learning
section. All students had a maximum of 40 min to work within
the learning section. They were instructed to read the text carefully
in order to comprehend the material. Students in the generation
condition were instructed to read the text and draw a picture
(using the drawing prompt) representing the main ideas of each
text paragraph. Students in the provision condition were instructed
to read and additionally look at pictures representing
main ideas of each paragraph. Students in the generation + provision
condition were instructed to read, draw a picture (using the
drawing prompt) representing main ideas of each paragraph, and
finally to compare their picture to a provided picture representing
main ideas of each paragraph correctly. Students in the control
group were instructed to read the text for comprehension.
After the learning phase, students answered the cognitive load
questionnaire. Afterwards, they received the transfer, drawing
and retention tests, and had 30 min to work on this post-test
without access to the learning materials. Finally, students were gi-
(Fig. 1).
The text (1000 words) explained causal steps in a washing
process and was divided into seven paragraphs, each presented
on one slide. The control condition contained seven slides with a
text paragraph on top. The generation condition contained seven
slides with a text paragraph on top and a drawing prompt on the
left bottom side. This drawing prompt included two parts: (1) a
toolbar showing all the relevant pictorial elements – as described
in the text – for generating a picture for that text paragraph by
moving and combining the elements on the computer screen by
means of ‘‘drag’n’drop” and (2) a partly pre-drawn background
for generating a picture. Elements were replaced and could be used
arbitrarily often. The provision condition contained seven slides
with a text paragraph on top and a picture of that content on the
right bottom side. The provided pictures were static functional pictures
representing main ideas of each paragraph and consisted of
pictorial elements identical to those provided in the drawing
prompt (Fig. 2). The generation + provision condition included seven
slides with a text paragraph on top and the two-part drawing
prompt at the bottom as described above. Right aside the drawing
prompt, there was an additional button for clicking after having
generated the picture. When clicking this button, a picture of that
text paragraph right aside to the drawing prompt was provided,
and there was an additional instruction to compare the self-generated
with the provided picture. Provided pictures were the same as
in the provision condition.
As a dependent variable, which could also serve as a potential
mediator of the effects of the experimental factors on performance,
the amount of cognitive load experienced after reading the whole
text in each condition was assessed with two items (Kalyuga,
Chandler, & Sweller, 1999; Paas, 1992) answered on a seven-point
rating scale. These were ‘‘When reading for comprehension I invested
very low . . . very high mental effort” and ‘‘Comprehending
the text was very easy . . . very difficult” and aimed at measuring
learners’ mental effort and perceived difficulty.
The three performance post-tests – intended to assess students’
amount of text comprehension – were retention, transfer, and
drawing tests, each paper-pencil-based. The retention test (10
multiple-choice items; Cronbach’s alpha = .59) assessed learners’
retention of factual and conceptual information covered in the text.
An example is: ‘‘How does the surface tension of water arise? (a)
rejection forces between water molecules, (b) attraction forces between
water molecule and air, (c) imbalance of attraction forces at
the surface, or (d) balance of attraction forces at the surface.” The
transfer test (three open-ended questions; Cronbach’s alpha = .58)
assessed learners’ ability to transfer information presented in the
text to new situations. An example is: ‘‘Suppose you would like
to clean a table which is soiled with marker tint. If you would try
to clean it with water nothing will happen, using acetone, however,
it will run. Please explain why it runs with acetone. Advise: Acetone
acts like surfactants.” The drawing test assessed learners’
comprehension of conceptual information presented in the text.
It consisted of three items, in which students were asked to draw
sketches depicting key concepts of the text and their spatial relations
(Cronbach’s alpha = .82). An example is ‘‘Adding soap to
water, which impact does this have on the surface tension of
water? Please draw a picture.”
2.3. Procedure
Participants were individually tested in their schools’ classrooms.
Students first answered the participant questionnaire and
the prior knowledge test. They were then given the paper-folding
test (Ekstrom et al., 1976). Afterwards, the computer-based learning
environment started: Each student had about 10 min time to
work with the tutorial section before starting with the learning
section. All students had a maximum of 40 min to work within
the learning section. They were instructed to read the text carefully
in order to comprehend the material. Students in the generation
condition were instructed to read the text and draw a picture
(using the drawing prompt) representing the main ideas of each
text paragraph. Students in the provision condition were instructed
to read and additionally look at pictures representing
main ideas of each paragraph. Students in the generation + provision
condition were instructed to read, draw a picture (using the
drawing prompt) representing main ideas of each paragraph, and
finally to compare their picture to a provided picture representing
main ideas of each paragraph correctly. Students in the control
group were instructed to read the text for comprehension.
After the learning phase, students answered the cognitive load
questionnaire. Afterwards, they received the transfer, drawing
and retention tests, and had 30 min to work on this post-test
without access to the learning materials. Finally, students were gi-
การแปล กรุณารอสักครู่..
ข้อความเกี่ยวกับเคมีล้างด้วยสบู่และน้ำ
( รูปที่ 1 ) ข้อความ ( 1000 คำ ) ได้อธิบายขั้นตอนในกระบวนการซักผ้า
สาเหตุและถูกแบ่งออกเป็นเจ็ดย่อหน้าแต่ละเสนอ
บนภาพนิ่ง เงื่อนไขการควบคุมที่มีอยู่ 7 สไลด์ด้วย
ย่อหน้าข้อความด้านบน การสร้างเงื่อนไขที่มีอยู่เจ็ด
สไลด์ด้วยย่อหน้าข้อความด้านบนและแบบรวดเร็วบน
ด้านล่างซ้ายข้างวาดรูปนี้ให้รวมสองส่วน : ( 1 )
แถบแสดงองค์ประกอบทั้งหมดและภาพที่เกี่ยวข้องตามที่
ในข้อความ–สำหรับการสร้างรูปภาพสำหรับข้อความย่อหน้าโดย
ย้ายและรวมองค์ประกอบบนหน้าจอคอมพิวเตอร์โดย
หมายถึง ' 'drag'n'drop " และ ( 2 ) บางส่วนก่อนวาดพื้นหลัง
สำหรับ การสร้างรูปภาพ องค์ประกอบที่ถูกแทนที่และอาจจะใช้
พลบ่อยๆการให้เงื่อนไขที่มีอยู่เจ็ดภาพนิ่ง
กับข้อความย่อหน้าด้านบน และรูปที่เนื้อหาบน
ข้างขวาด้านล่าง ภาพการทำงานให้คงที่รูปภาพ
เป็นตัวแทนความคิดหลักของแต่ละย่อหน้า และมีองค์ประกอบที่เหมือนกันให้อยู่
พร้อมวาดรูปภาพ ( รูปที่ 2 ) รุ่นการให้เงื่อนไขรวมเจ็ด
ภาพนิ่งที่มีข้อความย่อหน้าด้านบนและสองวาด
พร้อมที่ด้านล่างตามที่อธิบายไว้ข้างต้น อยู่กันแบบ
พร้อมมีปุ่มเพิ่มเติมสำหรับการคลิกหลังจาก
สร้างภาพ เมื่อคลิกที่ปุ่มนี้ ภาพที่
ข้อความย่อหน้าใช่ไปแบบรวดเร็วก็ให้มีการเรียนการสอนเพิ่มเติม
เปรียบเทียบตนเองสร้างขึ้นกับที่ให้ภาพ ให้ภาพอยู่เหมือนกัน
ในการให้เงื่อนไข เป็น ตัวแปรตาม ซึ่งสามารถให้บริการเป็นสื่อกลางศักยภาพ
ของผลกระทบของปัจจัยทดลองสมรรถนะ
ปริมาณโหลดรับรู้ประสบการณ์หลังจากอ่านข้อความทั้งหมด
ในแต่ละสภาพประเมินที่มีสองรายการ ( kalyuga
, แชนด์เลอร์ & sweller , 1999 ; PaaS ,1992 ) ตอบในเจ็ดจุด
แบบมาตราส่วนประมาณค่า เหล่านี้คือ " การอ่านเพื่อความเข้าใจผม
เมื่อลงทุนต่ำมาก . . . . . . . ความพยายามสูงมากจิต " และ " 'comprehending
ข้อความเป็นเรื่องง่ายมาก . . . . . . . ยาก " และมุ่งวัด
ผู้เรียนจิตความพยายามและการรับรู้ปัญหา .
3 โพสต์การทดสอบประสิทธิภาพ–ตั้งใจจะประเมินนักเรียน
จํานวน–ข้อความในความเข้าใจคือ การโอนย้าย และ
แบบทดสอบแต่ละกระดาษดินสอตาม ในการทดสอบ ( 10
หลายรายการ ได้แก่ อัลฟาของครอนบาคเท่ากับ . 59 ) ประเมินผู้เรียน
ความคงทนของข้อเท็จจริงและข้อมูลที่ครอบคลุมแนวคิดในข้อความ .
ตัวอย่างคือ : ' ' มีแรงตึงผิวของน้ำ เกิดอะไรขึ้น ( A )
ปฏิเสธแรงดึงดูดระหว่างโมเลกุลน้ำ( ข ) ดึงดูดแรงดึงดูดระหว่างโมเลกุลของน้ำและอากาศ
( C ) ความไม่สมดุลของพลังที่ดึงดูด
พื้นผิวหรือ ( D ) ความสมดุลของพลังดึงดูดที่พื้นผิว . "
โอนทดสอบ ( สามคำถาม ปลายเปิดมีค่า alpha = . 58 ) ผู้เรียนมีความสามารถในการถ่ายโอนข้อมูล
นำเสนอใน ข้อความในสถานการณ์ใหม่ ประเมิน ตัวอย่าง : ' 'suppose คุณต้องการ
ทำความสะอาดโต๊ะที่เปื้อนสีเครื่องหมาย ถ้าคุณจะลอง
ให้สะอาดด้วยน้ำก็จะไม่มีอะไรเกิดขึ้น ใช้อะซิโตน , อย่างไรก็ตาม ,
มันก็จะวิ่งมา กรุณาอธิบายว่าทำไมมันวิ่งด้วยอะซิโตน แนะนำ : อะซิโตน
เหมือนทำ " แบบทดสอบประเมินความเข้าใจของผู้เรียน
แนวคิดข้อมูลที่นำเสนอในข้อความ .
จำนวน 3 รายการ ซึ่งให้นักเรียนวาด
สเก็ตช์ภาพวาดแนวคิดหลักของข้อความของพวกเขาและทักษะความสัมพันธ์
( ครอนบาคแอลฟาเท่ากับ . 82 ) ตัวอย่างคือ ' 'adding สบู่
น้ำ ผลกระทบที่นี่มีแรงตึงผิวของ
น้ำ ? กรุณาวาดรูป "
2.3 ผู้เข้าร่วมกระบวนการ
นักเรียนรายบุคคลของการทดสอบในโรงเรียน ห้องเรียน นักเรียนผู้เข้าร่วมตอบแบบสอบถามก่อน
และทดสอบความรู้ก่อนจากนั้นให้พับกระดาษ
ทดสอบ ( เอ็กสเตริม et al . , 1976 ) ภายหลัง การเรียนรู้บนคอมพิวเตอร์
สภาพแวดล้อมเริ่มต้น : นักเรียนแต่ละคนได้ประมาณ 10 นาที เวลาทำงานด้วย
ส่วนการกวดวิชาก่อนที่จะเริ่มต้นด้วยส่วนการเรียนรู้
นักเรียนทุกคนได้สูงสุด 40 นาทีทำงานภายใน
ส่วนการเรียนรู้ พวกเขาได้รับคำสั่งให้อ่านข้อความให้ดี
เพื่อที่จะได้เข้าใจวัสดุ นักเรียนในรุ่น
สภาพถูกสั่งให้อ่านข้อความและวาดรูป
( ใช้แบบรวดเร็ว ) ที่เป็นตัวแทนของแนวคิดหลักของแต่ละ
ข้อความย่อหน้า นักเรียนในการจัดการสภาพเรียน
อ่านและยังดูภาพแทน
ความคิดหลักของแต่ละย่อหน้า นักเรียนในรุ่นการให้
สภาพถูกสั่งให้อ่าน วาดรูป ( ใช้
รูปวาดให้ ) ซึ่งเป็นตัวแทนของความคิดหลักของแต่ละย่อหน้าและ
ในที่สุดเปรียบเทียบภาพเพื่อให้ภาพแทน
ความคิดหลักของแต่ละย่อหน้าอย่างถูกต้อง นักเรียนในกลุ่มควบคุม
ถูกสั่งให้อ่านข้อความเพื่อความเข้าใจ
หลังจากขั้นตอนการเรียนรู้ นักเรียนตอบแบบสอบถามโหลด
ที่รับรู้ได้หลังจากนั้น พวกเขาได้รับการวาด
และการทดสอบความคงทน และ 30 นาที งานนี้โพสต์ทดสอบ
โดยไม่ต้องเข้าถึงวัสดุการเรียนรู้ ในที่สุด นักเรียน กี -
( รูปที่ 1 ) ข้อความ ( 1000 คำ ) ได้อธิบายขั้นตอนในกระบวนการซักผ้า
สาเหตุและถูกแบ่งออกเป็นเจ็ดย่อหน้าแต่ละเสนอ
บนภาพนิ่ง เงื่อนไขการควบคุมที่มีอยู่ 7 สไลด์ด้วย
ย่อหน้าข้อความด้านบน การสร้างเงื่อนไขที่มีอยู่เจ็ด
สไลด์ด้วยย่อหน้าข้อความด้านบนและแบบรวดเร็วบน
ด้านล่างซ้ายข้างวาดรูปนี้ให้รวมสองส่วน : ( 1 )
แถบแสดงองค์ประกอบทั้งหมดและภาพที่เกี่ยวข้องตามที่
ในข้อความ–สำหรับการสร้างรูปภาพสำหรับข้อความย่อหน้าโดย
ย้ายและรวมองค์ประกอบบนหน้าจอคอมพิวเตอร์โดย
หมายถึง ' 'drag'n'drop " และ ( 2 ) บางส่วนก่อนวาดพื้นหลัง
สำหรับ การสร้างรูปภาพ องค์ประกอบที่ถูกแทนที่และอาจจะใช้
พลบ่อยๆการให้เงื่อนไขที่มีอยู่เจ็ดภาพนิ่ง
กับข้อความย่อหน้าด้านบน และรูปที่เนื้อหาบน
ข้างขวาด้านล่าง ภาพการทำงานให้คงที่รูปภาพ
เป็นตัวแทนความคิดหลักของแต่ละย่อหน้า และมีองค์ประกอบที่เหมือนกันให้อยู่
พร้อมวาดรูปภาพ ( รูปที่ 2 ) รุ่นการให้เงื่อนไขรวมเจ็ด
ภาพนิ่งที่มีข้อความย่อหน้าด้านบนและสองวาด
พร้อมที่ด้านล่างตามที่อธิบายไว้ข้างต้น อยู่กันแบบ
พร้อมมีปุ่มเพิ่มเติมสำหรับการคลิกหลังจาก
สร้างภาพ เมื่อคลิกที่ปุ่มนี้ ภาพที่
ข้อความย่อหน้าใช่ไปแบบรวดเร็วก็ให้มีการเรียนการสอนเพิ่มเติม
เปรียบเทียบตนเองสร้างขึ้นกับที่ให้ภาพ ให้ภาพอยู่เหมือนกัน
ในการให้เงื่อนไข เป็น ตัวแปรตาม ซึ่งสามารถให้บริการเป็นสื่อกลางศักยภาพ
ของผลกระทบของปัจจัยทดลองสมรรถนะ
ปริมาณโหลดรับรู้ประสบการณ์หลังจากอ่านข้อความทั้งหมด
ในแต่ละสภาพประเมินที่มีสองรายการ ( kalyuga
, แชนด์เลอร์ & sweller , 1999 ; PaaS ,1992 ) ตอบในเจ็ดจุด
แบบมาตราส่วนประมาณค่า เหล่านี้คือ " การอ่านเพื่อความเข้าใจผม
เมื่อลงทุนต่ำมาก . . . . . . . ความพยายามสูงมากจิต " และ " 'comprehending
ข้อความเป็นเรื่องง่ายมาก . . . . . . . ยาก " และมุ่งวัด
ผู้เรียนจิตความพยายามและการรับรู้ปัญหา .
3 โพสต์การทดสอบประสิทธิภาพ–ตั้งใจจะประเมินนักเรียน
จํานวน–ข้อความในความเข้าใจคือ การโอนย้าย และ
แบบทดสอบแต่ละกระดาษดินสอตาม ในการทดสอบ ( 10
หลายรายการ ได้แก่ อัลฟาของครอนบาคเท่ากับ . 59 ) ประเมินผู้เรียน
ความคงทนของข้อเท็จจริงและข้อมูลที่ครอบคลุมแนวคิดในข้อความ .
ตัวอย่างคือ : ' ' มีแรงตึงผิวของน้ำ เกิดอะไรขึ้น ( A )
ปฏิเสธแรงดึงดูดระหว่างโมเลกุลน้ำ( ข ) ดึงดูดแรงดึงดูดระหว่างโมเลกุลของน้ำและอากาศ
( C ) ความไม่สมดุลของพลังที่ดึงดูด
พื้นผิวหรือ ( D ) ความสมดุลของพลังดึงดูดที่พื้นผิว . "
โอนทดสอบ ( สามคำถาม ปลายเปิดมีค่า alpha = . 58 ) ผู้เรียนมีความสามารถในการถ่ายโอนข้อมูล
นำเสนอใน ข้อความในสถานการณ์ใหม่ ประเมิน ตัวอย่าง : ' 'suppose คุณต้องการ
ทำความสะอาดโต๊ะที่เปื้อนสีเครื่องหมาย ถ้าคุณจะลอง
ให้สะอาดด้วยน้ำก็จะไม่มีอะไรเกิดขึ้น ใช้อะซิโตน , อย่างไรก็ตาม ,
มันก็จะวิ่งมา กรุณาอธิบายว่าทำไมมันวิ่งด้วยอะซิโตน แนะนำ : อะซิโตน
เหมือนทำ " แบบทดสอบประเมินความเข้าใจของผู้เรียน
แนวคิดข้อมูลที่นำเสนอในข้อความ .
จำนวน 3 รายการ ซึ่งให้นักเรียนวาด
สเก็ตช์ภาพวาดแนวคิดหลักของข้อความของพวกเขาและทักษะความสัมพันธ์
( ครอนบาคแอลฟาเท่ากับ . 82 ) ตัวอย่างคือ ' 'adding สบู่
น้ำ ผลกระทบที่นี่มีแรงตึงผิวของ
น้ำ ? กรุณาวาดรูป "
2.3 ผู้เข้าร่วมกระบวนการ
นักเรียนรายบุคคลของการทดสอบในโรงเรียน ห้องเรียน นักเรียนผู้เข้าร่วมตอบแบบสอบถามก่อน
และทดสอบความรู้ก่อนจากนั้นให้พับกระดาษ
ทดสอบ ( เอ็กสเตริม et al . , 1976 ) ภายหลัง การเรียนรู้บนคอมพิวเตอร์
สภาพแวดล้อมเริ่มต้น : นักเรียนแต่ละคนได้ประมาณ 10 นาที เวลาทำงานด้วย
ส่วนการกวดวิชาก่อนที่จะเริ่มต้นด้วยส่วนการเรียนรู้
นักเรียนทุกคนได้สูงสุด 40 นาทีทำงานภายใน
ส่วนการเรียนรู้ พวกเขาได้รับคำสั่งให้อ่านข้อความให้ดี
เพื่อที่จะได้เข้าใจวัสดุ นักเรียนในรุ่น
สภาพถูกสั่งให้อ่านข้อความและวาดรูป
( ใช้แบบรวดเร็ว ) ที่เป็นตัวแทนของแนวคิดหลักของแต่ละ
ข้อความย่อหน้า นักเรียนในการจัดการสภาพเรียน
อ่านและยังดูภาพแทน
ความคิดหลักของแต่ละย่อหน้า นักเรียนในรุ่นการให้
สภาพถูกสั่งให้อ่าน วาดรูป ( ใช้
รูปวาดให้ ) ซึ่งเป็นตัวแทนของความคิดหลักของแต่ละย่อหน้าและ
ในที่สุดเปรียบเทียบภาพเพื่อให้ภาพแทน
ความคิดหลักของแต่ละย่อหน้าอย่างถูกต้อง นักเรียนในกลุ่มควบคุม
ถูกสั่งให้อ่านข้อความเพื่อความเข้าใจ
หลังจากขั้นตอนการเรียนรู้ นักเรียนตอบแบบสอบถามโหลด
ที่รับรู้ได้หลังจากนั้น พวกเขาได้รับการวาด
และการทดสอบความคงทน และ 30 นาที งานนี้โพสต์ทดสอบ
โดยไม่ต้องเข้าถึงวัสดุการเรียนรู้ ในที่สุด นักเรียน กี -
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- Positive parenting
- What do you think of school
- will must responsible for the
- My spiritual mother can not fully adapt
- in ur stage of life what exactly u need,
- เขาทำงานขนส่งน้ำแข็งตั้งแต่เป็นเด็กและทำ
- Have you dinner yet
- filled
- onion
- favourite
- I pinch my door
- Positive parenting
- การระบายสี
- to concentrate damaging heavy metals in
- noppadon konphot to interested in applyi
- ฉันได้รับบาดเจ็บและเข้ารักษาในโรงพยาบาล
- I thought you would not be able to find
- And there is money left from the constru
- ฉันอยู่กับพี่สาว
- Ann and Arm are sleeping under the tree
- คุณทำให้ฉันยิ้ม
- Steam will send a confirmation email to
- The Visual SystemCompared to the other s
- วิชาประชาคมอาเชียน
