Sociocultural approaches to learnin

Sociocultural approaches to learning stress the gradual acquisition of skills for
understanding and the use of symbolic, representational systems in culturally
specific ways (Gauvain, 2001). In science learning (e.g. learning with simulations)
this means using the type of explanations that prevail in the discipline (derived
from expert knowledge and expert models) and having the ability to incorporate
these disciplinary considerations in studying and explaining natural phenomena
(Tabak, 2004). Tabak (2004) emphasises that the appropriation of cultural tools,
for example, with culturally acceptable representations and models, needs to be carefully
orchestrated and scaffolded to enable learners to study using disciplinary ways
of knowing, doing and talking. According to Gobert and Pallant (2004), scientific
inquiry type learning involves modelling the activities and tasks of science. In
these, students are engaged in a collaborative search for evidence, collaborative
design, and collaborative analysis and reporting. During modelling activities students
engage in model-based learning, a dynamic recursive process in which they
are offered an interactive opportunity to build and refine their provisional models
of the topic. During the process of working with an expert model through the simulation,
learners are interacting with causal and dynamic aspects of complex phenomena
and are therefore refining or changing their own provisional models (Gobert &
Tinker, 2004). Model-based learning involves the processes of formatting, testing
and reinforcing, and revision or rejection of previous provisional models (Buckley
et al., 2004). Buckley et al. (2004) use the term ‘hypermodel’ (an instructionally
simplified version of an expert model) when referring to computerised conceptual
models that pupils interact with. We prefer to use the term ‘instructional’ models,
among them simulations, to connect the expert models to the sociocultural
context of learning, namely the cultural tools of the community of practice, which
in this case is science. An instructional model is usually a simplified version of the
expert model, where pedagogical considerations have influenced the way the
model is simplified.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรียนวิธี sociocultural เครียดซื้อทักษะสำหรับความเข้าใจและการใช้ระบบสัญลักษณ์ representational ในวัฒนธรรมวิธีเฉพาะเจาะจง (Gauvain, 2001) วิทยาศาสตร์การเรียนรู้ (เช่นการเรียนรู้สถานการณ์จำลอง)นี้หมายถึง การใช้ชนิดของคำอธิบายที่เหนือกว่าในวินัย (มาจากความเชี่ยวชาญชาญ) และมีความสามารถในการรวมพิจารณาทางวินัยเหล่านี้ในการศึกษา และอธิบายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ(ตำบลหนอง 2004) ตำบลหนอง (2004) เน้นที่การจัดสรรเครื่องมือทางวัฒนธรรมตัวอย่างเช่น แทนที่สังคมยอมรับได้และรุ่น ต้องระมัดระวังผู้เรียนทั้ง และ scaffolded เพื่อเปิดใช้งานการเรียนโดยใช้วิธีการทางวินัยรู้ ทำ และพูดคุย ตาม Gobert และ Pallant (2004), วิทยาศาสตร์การเรียนรู้แบบจำลองกิจกรรมและงานของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับชนิดการสอบถาม ในเหล่านี้ นักเรียนมีส่วนร่วมในการร่วมกันค้นหาหลักฐาน ทำงานร่วมกันออก แบบ และร่วมกันวิเคราะห์ และรายงาน ในระหว่างการสร้างแบบจำลองการเรียนกิจกรรมส่วนร่วมในการเรียนรู้ตามรูปแบบ กระบวนการซ้ำแบบไดนามิกซึ่งพวกเขามีมีโอกาสในการสร้าง และปรับรุ่นผลิตภัณฑ์ชั่วคราวหัวข้อนี้ ในระหว่างกระบวนการของการทำงานด้วยรูปแบบที่ผู้เชี่ยวชาญผ่านการจำลองผู้เรียนโต้ตอบกับแง่มุมเชิงสาเหตุ และไดนามิกของปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและดังนั้นการกลั่น หรือการเปลี่ยนรูปแบบของตัวเองชั่วคราว (Gobert &คนจรจัด 2004) การเรียนรู้ตามรูปแบบที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการของการจัดรูปแบบ การทดสอบและ เสริม และ revision หรือการปฏิเสธของรุ่นชั่วคราวก่อนหน้า (Buckleyet al. 2004) Buckley et al. (2004) ใช้คำว่า 'hypermodel' (การ instructionallyขึ้นในรูปแบบผู้เชี่ยวชาญ) เมื่ออ้างถึงการควบคุมแนวคิดรูปแบบที่นักเรียนโต้ตอบกับ เราชอบที่จะใช้คำว่า 'สอน' รุ่นในหมู่พวกเขา จำลองการเชื่อมต่อแบบผู้เชี่ยวชาญการ socioculturalบริบทของการเรียนรู้ คือเครื่องมือทางวัฒนธรรมของชุมชนการปฏิบัติ ซึ่งในกรณีนี้ คือวิทยาศาสตร์ รูปแบบการเรียนการสอนจะมีขึ้นในรูปผู้เชี่ยวชาญ แบบที่มีผลต่อวิธีการสอนพิจารณารูปแบบเป็นเรื่องง่าย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการทางสังคมวัฒนธรรมเพื่อการเรียนรู้ความเครียดการเข้าซื้อกิจการอย่างค่อยเป็นค่อยไปของทักษะในการ
ทำความเข้าใจและการใช้สัญลักษณ์ระบบการดำเนินการในวัฒนธรรม
วิธีการเฉพาะ (Gauvain, 2001) ในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ (เช่นการเรียนรู้ด้วยการจำลอง)
นี้หมายถึงการใช้ชนิดของคำอธิบายที่เหนือกว่าในระเบียบวินัย (มา
จากความรู้และมีความเชี่ยวชาญผู้เชี่ยวชาญรุ่น) และมีความสามารถในการรวม
การพิจารณาทางวินัยเหล่านี้ในการศึกษาและอธิบายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ
(ตะแบก, 2004) . ตะแบก (2004) เน้นว่าการจัดสรรเครื่องมือทางวัฒนธรรม
เช่นกับการแสดงได้รับการยอมรับวัฒนธรรมและรูปแบบจะต้องมีการระมัดระวัง
บงการและ scaffolded เพื่อเปิดใช้งานผู้เรียนเพื่อการศึกษาโดยใช้วิธีการทางวินัย
ของการรู้ทำและพูดคุย ตามที่ Gobert และ Pallant (2004) วิทยาศาสตร์
การเรียนรู้ประเภทสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่เกี่ยวข้องกับการสร้างแบบจำลองและงานกิจกรรมของวิทยาศาสตร์ ใน
เหล่านี้นักเรียนมีส่วนร่วมในการค้นหาความร่วมมือสำหรับหลักฐานการทำงานร่วมกัน
ออกแบบและการวิเคราะห์การทำงานร่วมกันและการรายงาน ในระหว่างกิจกรรมการสร้างแบบจำลองนักเรียน
มีส่วนร่วมในการเรียนรู้แบบจำลองกระบวนการ recursive แบบไดนามิกที่พวกเขา
จะนำเสนอโอกาสโต้ตอบการสร้างและปรับแต่งรูปแบบของพวกเขาชั่วคราว
ของหัวข้อ ในระหว่างขั้นตอนของการทำงานกับรูปแบบผู้เชี่ยวชาญผ่านการจำลองที่
ผู้เรียนจะมีปฏิสัมพันธ์กับสาเหตุและแบบไดนามิกแง่มุมของปรากฏการณ์ที่ซับซ้อน
และดังนั้นจึงมีการปรับแต่งหรือเปลี่ยนรูปแบบของตัวเองชั่วคราว (Gobert &
Tinker, 2004) การเรียนรู้แบบที่ใช้เกี่ยวข้องกับกระบวนการของการจัดรูปแบบการทดสอบ
และการเสริมและการแก้ไขหรือการปฏิเสธของรุ่นชั่วคราวก่อนหน้า (บัคลี่ย์
et al., 2004) บัคลี่ย์, et al (2004) ใช้คำว่า 'hypermodel' (เป็น instructionally
รุ่นที่เรียบง่ายของรูปแบบผู้เชี่ยวชาญ) เมื่อพูดถึงแนวคิดคอมพิวเตอร์
รุ่นว่านักเรียนมีปฏิสัมพันธ์กับ เราต้องการที่จะใช้คำว่า 'สอน' รุ่น
ในหมู่พวกเขาจำลองการเชื่อมต่อรุ่นผู้เชี่ยวชาญไปยังทางสังคมวัฒนธรรม
บริบทของการเรียนรู้คือเครื่องมือทางวัฒนธรรมของชุมชนของการปฏิบัติซึ่ง
ในกรณีนี้เป็นวิทยาศาสตร์ รูปแบบการเรียนการสอนมักจะเป็นรุ่นที่เรียบง่ายของ
รูปแบบผู้เชี่ยวชาญที่การพิจารณาการเรียนการสอนที่มีอิทธิพลต่อวิธีการ
รูปแบบเป็นไปอย่างง่ายดาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ไทยวิธีการเรียนเน้นทักษะการค่อยๆความเข้าใจและการใช้สัญลักษณ์ตัวแทนในระบบวัฒนธรรมเฉพาะทาง ( gauvain , 2001 ) การเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ( เช่นการเรียนรู้กับแบบจำลอง )หมายถึงการใช้ชนิดของคำอธิบายที่ปรากฏในวินัย ( ได้มาจากความรู้ของผู้เชี่ยวชาญและผู้เชี่ยวชาญรุ่น ) และมีความสามารถในการรวมการพิจารณาเหล่านี้ วินัยในการศึกษาและอธิบายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ( ตะแบก , 2004 ) ตะแบก ( 2004 ) เน้นที่ความเหมาะสมของเครื่องมือทางวัฒนธรรมตัวอย่างเช่นกับวัฒนธรรมที่ยอมรับได้แทน และโมเดล ต้องรอบคอบบงการ และนั่งร้านเพื่อให้ผู้เรียนสามารถเรียนโดยใช้วิธีการทางวินัยรู้ว่า ทำ และพูด ตาม gobert และ pallant ( 2004 ) , วิทยาศาสตร์สอบถามประเภทของการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมและงานของวิทยาศาสตร์ ในเหล่านี้ นักเรียน มีส่วนร่วมใน และค้นหาหลักฐาน ร่วมกันออกแบบ และร่วมกันวิเคราะห์และการรายงาน ในระหว่างกิจกรรมแบบนักศึกษาต่อสู้ในแบบไดนามิกสำหรับการเรียนรู้วิธีการกระบวนการที่พวกเขาเสนอโอกาสโต้ตอบเพื่อสร้างและปรับแต่งรูปแบบชั่วคราวของพวกเขาของหัวข้อ ในระหว่างกระบวนการของการทำงานกับผู้เชี่ยวชาญแบบผ่านการจำลองผู้เรียนมีการโต้ตอบกับด้านสาเหตุและแบบไดนามิกของปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและดังนั้นจึงปรับหรือเปลี่ยนรูปแบบของตนเองชั่วคราว ( gobert &คนจรจัด , 2004 ) รูปแบบการเรียนรู้ที่ใช้เกี่ยวข้องกับกระบวนการของการทดสอบเสริม และทบทวน หรือการปฏิเสธแบบชั่วคราว ก่อนหน้านี้ ( บัคลี่ย์et al . , 2004 ) บัคลี่ย์ et al . ( 2004 ) ใช้ hypermodel คํา ' ' ( instructionallyรุ่นที่เรียบง่ายของผู้เชี่ยวชาญรุ่น ) เมื่อกล่าวถึงคอมพิวเตอร์เบื้องต้นแบบที่นักเรียนโต้ตอบกับ เราชอบใช้แบบการเรียนการสอน ' ระยะเวลา 'ในหมู่พวกเขาจำลอง , เพื่อเชื่อมต่อกับผู้เชี่ยวชาญรุ่นกับวัฒนธรรมสังคมบริบทของการเรียนรู้ คือ เครื่องมือทางวัฒนธรรมของชุมชนของการปฏิบัติที่ในกรณีนี้คือวิทยาศาสตร์ รูปแบบการสอนมักจะเป็นรุ่นที่เรียบง่ายของรูปแบบการสอน ผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับอิทธิพลทางเป็นแบบสมัยใหม่