What ICAI makes possible, through i

What ICAI makes possible, through its use of AI techniques, is an interactive learning session which gives great control to the learner as to how the session should unfold. Learner control of instruction, long-sought but not often realized in CAI, is a prime capability of ICAI, as has been indicated elsewhere (Duchastel, 1986). ICAI systems, however, are also meant gently to guide the student's exploration of the task domain being learned. To do this, they need to model explicitly both the student's ongoing status as it develops with respect to the domain as the learning session unfolds, and the very process of tutoring itself. Given the flexibility involved in ICAI, the student modelling process must induce a representation not only of what error the student may have just committed (as is the case in frame-oriented CAI) but of the student's global knowledge of the domain, including areas where knowledge is fuzzy, as well as outright misconceptions.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อะไร ICAI ทำได้ ใช้เทคนิค AI คือ รอบเวลาการโต้ตอบการเรียนรู้ที่ให้ควบคุมดีเรียนเป็นวิธีที่ต้องการให้งานแฉ ควบคุมผู้เรียนสอน ขอลอง แต่มักจะไม่ตระหนักในไค เป็นนายกเป็นความสามารถของ ICAI ตามที่ได้ระบุอื่น (Duchastel, 1986) ICAI ระบบ อย่างไรก็ตาม มียังขึ้นเบา ๆ เพื่อเป็นแนวทางของนักสำรวจของโดเมนงานการเรียนรู้ การทำเช่นนี้ พวกเขาต้องการแบบชัดเจนสถานะอย่างต่อเนื่องทั้งฉันทะจะพัฒนาเกี่ยวกับโดเมน ตามรอบเวลาเรียนเปิดออก และกระบวนการมากกวดวิชาเอง ให้ความยืดหยุ่นใน ICAI นักเรียนสร้างแบบจำลองกระบวนการต้องก่อให้เกิดการแสดงไม่เพียงข้อผิดพลาดอะไรนักเรียนอาจมีเพียงความมุ่งมั่น (เป็นกรณีในไคเฟรมแปลก) แต่ ความรู้ส่วนกลางของโดเมน พื้นที่รู้จักเอิบ เป็นทันทีรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ICAI สิ่งที่ทำให้เป็นไปได้ผ่านการใช้เทคนิคเอไอของมันคือเซสชั่นการเรียนรู้แบบโต้ตอบซึ่งจะช่วยให้การควบคุมที่ดีในการเรียนเป็นวิธีการที่เซสชั่นควรแฉ การควบคุมการเรียนรู้การเรียนการสอนเป็นเวลานานขอ แต่ไม่ได้ตระหนักถึงมักจะอยู่ในบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนเป็นความสามารถที่สำคัญของ ICAI ตามที่ได้รับการระบุอื่น ๆ (Duchastel, 1986) ระบบ ICAI แต่ยังมีความหมายเบา ๆ เพื่อเป็นแนวทางในการตรวจสอบข้อเท็จจริงของนักเรียนของโดเมนของงานที่ได้รับการเรียนรู้ การทำเช่นนี้พวกเขาจำเป็นต้องจำลองอย่างชัดเจนทั้งสถานะอย่างต่อเนื่องของนักเรียนในขณะที่มันพัฒนาที่เกี่ยวกับโดเมนเป็นเซสชั่นการเรียนรู้ที่แผ่ออกไปและขั้นตอนของการสอนตัวเอง ได้รับความยืดหยุ่นในการมีส่วนร่วมใน ICAI กระบวนการการสร้างแบบจำลองของนักเรียนจะต้องทำให้เกิดการแสดงที่ไม่เพียง แต่ในสิ่งที่ผิดพลาดของนักเรียนอาจมีความมุ่งมั่นเพียง (เช่นในกรณีของบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนกรอบเชิง) แต่ความรู้ระดับโลกของนักเรียนของโดเมนรวมทั้งพื้นที่ที่ ความรู้เลือนเช่นเดียวกับความเข้าใจผิดทันที

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สิ่งที่ icai ทำให้เป็นไปได้ผ่านการใช้งานของการผสมเทียม คือ การเรียนแบบโต้ตอบที่ช่วยให้การควบคุมที่ดีให้ผู้เรียนเป็นอย่างไร ระยะเวลา จะแฉ ผู้เรียนสามารถควบคุมการสอน พยายามนานแต่มักจะไม่ตระหนักในบทเรียน มีความสามารถเฉพาะของ icai ตามที่ได้รับการระบุไว้ในที่อื่น ( duchastel , 1986 ) icai ระบบ อย่างไรก็ตามยังหมายถึง เบา ๆ คู่มือนักเรียน สำรวจงานโดเมนถูกเรียน ทำแบบนี้ พวกเขาต้องการรูปแบบอย่างชัดเจน ทั้งของนักเรียนอย่างต่อเนื่องสถานะจะพัฒนาต่อ โดเมน เป็นการเรียนที่แผ่ออกไปและมากกระบวนการของติวเตอร์เอง ให้ความยืดหยุ่นใน icai เกี่ยวข้อง ,นักเรียนการจำลองกระบวนการต้องจูงแทน ไม่เพียง แต่ข้อผิดพลาดที่นักเรียนได้กระทำ ( เป็นกรณีกรอบเชิง CAI ) แต่ของนักเรียนทั่วโลก ความรู้เกี่ยวกับโดเมนรวมทั้งพื้นที่ที่ความรู้เป็นฝอย รวมทั้งแชมป์ความเข้าใจผิด