cognitive development Some importan

cognitive development
Some important cognitive changes occur during preschool, particularly in terms oi mental representation. Whereas infants and toddlers have limited ability to form representa only a world(images, concepts) and hold tions of their preschool posthem in memory, children in sess more of that extraordinary abllity. When asked about past or tuture events, preschoolers(unlike toddlers are able to think about what happened weeks ago or anticipate what has not yet happened. They can create fanciful scenes which a pilot and the other(e g., in one child is runs the control tower coordinating roles and story lines, and by 4 and 5 years old, they do so with an awareness that they are acting out an imaginary idea
(Sobel 2006). They become more efficient thinkers as they start to organize their thoughts into categories, and they show more sophisticated use of symbols through their use of pretend objects in play and drawings for learning and communicating.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พัฒนาองค์ความรู้ การเปลี่ยนแปลงองค์ความรู้สำคัญบางอย่างเกิดขึ้นในช่วงก่อนวัยเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในข้ออ้อยจิตแทน ในขณะที่ทารกและเด็กเล็ก มีจำกัดความสามารถในการ representa โลก (ภาพ แนวคิด) และค้างทุกระดับของโรงเรียนอนุบาลของพวกเขา posthem ในหน่วยความจำ เด็กใน sess เพิ่มเติมของ abllity ที่ไม่ธรรมดา เมื่อถูกถามเกี่ยวกับอดีต หรือเหตุการณ์ tuture เด็กก่อนวัยเรียน (แตกต่างจากเด็กวัยหัดเดินจะคิดเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นที่ผ่านมา หรือคาดการณ์ไม่ได้อะไร พวกเขาสามารถสร้างฉากเพ้อฝันซึ่งนักบินและอื่น ๆ (g. e ในเด็กนั้นทำหอควบคุมประสานบทบาทและเรื่องบรรทัด และ โดย 4 และ 5 ปี ด้วยการรับรู้ที่มีการแสดงออกความคิดจินตนาการ(Sobel 2006) พวกเขากลายเป็นนักคิดที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นจะจัดระเบียบความคิดให้เป็นหมวดหมู่ และพวกเขาแสดงซับซ้อนใช้สัญลักษณ์ผ่านการใช้ทำเป็นวัตถุในการเล่นและภาพวาดเพื่อการเรียนรู้ และสื่อสาร

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

พัฒนาองค์ความรู้
การเปลี่ยนแปลงบางอย่างองค์ความรู้ที่สำคัญเกิดขึ้นในช่วงก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในแง่ OI ตัวแทนจิต ในขณะที่ทารกและเด็กเล็กมีความสามารถในรูปแบบ Representa เพียงโลก (ภาพแนวความคิด) และถือ tions ของ posthem ก่อนวัยเรียนของพวกเขาในหน่วยความจำเด็กในเพศมากขึ้นจากการที่ abllity พิเศษ จำกัด เมื่อถามเกี่ยวกับอดีตหรือ tuture เหตุการณ์เด็กก่อนวัยเรียน (ซึ่งแตกต่างจากเด็กวัยหัดเดินสามารถที่จะคิดเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นสัปดาห์ที่ผ่านมาหรือคาดว่าจะมีสิ่งที่ยังไม่เกิดขึ้น. พวกเขาสามารถสร้างฉากเพ้อฝันซึ่งเป็นนักบินและอื่น ๆ (E G. ในเด็กคนหนึ่งเป็นวิ่ง หอควบคุมการประสานงานบทบาทและเส้นเรื่องและ 4 และ 5 ปีที่พวกเขาทำเพื่อให้มีการรับรู้ว่าพวกเขาจะทำหน้าที่ออกความคิดจินตนาการ
(โชเบล 2006). พวกเขากลายเป็นนักคิดที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นขณะที่พวกเขาเริ่มที่จะจัดระเบียบความคิดของพวกเขาไว้เป็นหมวดหมู่ และพวกเขาแสดงให้เห็นการใช้งานที่ซับซ้อนมากขึ้นของสัญลักษณ์ที่ผ่านการใช้งานของวัตถุหลอกในการเล่นและภาพวาดสำหรับการเรียนรู้และการสื่อสาร

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พัฒนาการทางสติปัญญาการเปลี่ยนแปลงทางปัญญาที่สำคัญเกิดขึ้นระหว่างวัย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในแง่นี่จิตแทน . ส่วนทารกและเด็กเล็กมีจำกัด ความสามารถในการสร้าง representa เพียงโลก ( แนวคิดภาพ ) และถือใช้งานของ posthem ผู้นำในความทรงจำของเด็กในเซสมากกว่าของที่พิเศษ abllity . เมื่อถามเกี่ยวกับอดีตหรือเหตุการณ์ tuture เด็ก ( ซึ่งแตกต่างจากเด็กวัยหัดเดิน , สามารถที่จะคิดเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นในสัปดาห์ที่แล้ว หรือคาดหวังกับสิ่งที่ยังไม่เกิดขึ้น พวกเขาสามารถสร้างฉากเพ้อฝัน ซึ่งนักบินและอื่น ๆ ( e กรัมในเด็ก คือ วิ่ง หอควบคุมประสานงานบทบาทและเส้นเรื่องและ 4 และ 5 ขวบ พวกเขาทำเช่นนั้นด้วยความตระหนักว่าพวกเขาจะแสดงความคิด จินตนาการ( ลิงค์ 2006 ) พวกเขากลายเป็นงานที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นเช่นที่พวกเขาเริ่มที่จะจัดระเบียบความคิดของพวกเขาเป็นประเภทและพวกเขาแสดงการใช้งานที่ซับซ้อนมากขึ้นของสัญลักษณ์ผ่านการใช้เป็นวัตถุในการเล่นและภาพวาดเพื่อการเรียนรู้และ