The gradual expansions in the terti

The gradual expansions in the tertiary education sector in the form of an increased number of student population, diverse disciplines and technological developments have made universities very impersonal places leading to low social support and isolation among students (Connell et al., 2007). The first year students become more vulnerable to depression due to their feeling of loneliness, new environment, cultural shock, and homesickness (Adlaf et al., 2001, Cooke et al., 2006, Friedlander et al., 2007 and Leahy et al., 2010). It is also clear from the evidence that the more the courses progress,studentsgradually realize the complex nature of the courses, and the increased academic demands depress students more (Adlaf et al., 2001). In general, female students are reported to encounter higher academic pressure and it’s after effect i.e., higher depression compared to their counterparts i.e., male students (Mikolajczyk et al., 2008 and Van de Velde et al., 2010). Students who are not being able to arrange tuition fees because of poor financial condition and unable to get a job and meet the daily living expenses have beenfound to be at an increased risk of poor mental health, including depression as reported by Andrews and Wilding (2004). Another study indicated that rental accommodation and poor quality housing diminishes the psychological well-being of the students who reside there (Christie et al., 2002).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การขยายตัวอย่างช้า ๆ ในภาคการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยในรูปของจำนวนเพิ่มขึ้นของประชากรนักศึกษา สาขาวิชาที่หลากหลาย และพัฒนาเทคโนโลยีได้ทำมหาวิทยาลัยตัวตนมากสถานที่นำไปสู่การสนับสนุนทางสังคมต่ำและแยกนักเรียน (Connell et al. 2007) นักศึกษาปีแรกกลายเป็นความเสี่ยงจากภาวะซึมเศร้าเนื่องจากความรู้สึกของความเหงา สภาพแวดล้อมใหม่ ช็อกทางวัฒนธรรม และดกำลัง (Adlaf et al. 2001, Cooke et al. 2006, Friedlander et al. 2007 และ Leahy et al. 2010) ก็ยัง ล้างจากหลักฐานที่เพิ่มเติมในหลักสูตรความคืบหน้า studentsgradually ตระหนักถึงธรรมชาติซับซ้อนของหลักสูตร และความต้องการศึกษาเพิ่มขึ้นกดนักเรียนมากขึ้น (Adlaf et al. 2001) ทั่วไป นักเรียนหญิงรายงานพบแรงดันทางวิชาการสูงขึ้น และก็หลังจากลักษณะพิเศษเช่น สูงลุ่มเมื่อเทียบกับคู่ของพวกเขา เช่นนักศึกษาชาย (Mikolajczyk et al. 2008 และ Van de Velde et al. 2010) นักเรียนจะไม่มีการให้บริการค่าเล่าเรียนเนื่องจากสภาพทางการเงินที่ดี และไม่สามารถรับงาน และตรงกับค่าครองชีพประจำวันต้อง beenfound ที่เพิ่มความเสี่ยงของสุขภาพจิตที่ดี รวมทั้งภาวะซึมเศร้าเป็นรายงานโดยแอนดรูไวล์ดิ้ง (2004) ศึกษาอื่นระบุว่า ค่าเช่าที่พักและที่อยู่อาศัยคุณภาพต่ำลดลงจิตใจความผาสุกของนักเรียนที่มีอยู่ (คริสตี้ et al. 2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขยายค่อยเป็นค่อยไปในภาคการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรูปแบบของการเพิ่มจำนวนของประชากรนักศึกษาสาขาวิชาที่มีความหลากหลายและการพัฒนาเทคโนโลยีได้ทำให้มหาวิทยาลัยสถานที่ที่ไม่มีตัวตนมากที่นำไปสู่​​การสนับสนุนทางสังคมต่ำและการแยกในหมู่นักเรียน (คอนเนลล์ et al., 2007) นักศึกษาชั้นปีแรกที่กลายเป็นความเสี่ยงที่จะเกิดภาวะซึมเศร้าเนื่องจากความรู้สึกของพวกเขาจากความเหงาสภาพแวดล้อมใหม่ช็อกวัฒนธรรมและความคิดถึงบ้าน (Adlaf et al., 2001 Cooke et al., 2006 ฟรีดแลนเด et al., 2007 Leahy, et al 2010) นอกจากนี้ยังเป็นที่ชัดเจนจากหลักฐานที่ว่ายิ่งความคืบหน้าของหลักสูตร studentsgradually ตระหนักถึงธรรมชาติที่ซับซ้อนของหลักสูตรและเพิ่มความต้องการทางวิชาการนักเรียนกดดันมากขึ้น (Adlaf et al., 2001) โดยทั่วไปนักเรียนหญิงจะมีการรายงานที่จะพบความดันทางวิชาการที่สูงขึ้นและมันเป็นหลังจากที่มีผลบังคับใช้เช่นภาวะซึมเศร้าที่สูงขึ้นเมื่อเทียบกับคู่ของพวกเขาคือนักเรียนชาย (Mikolajczyk et al., 2008 และแวนเดอ Velde et al., 2010) นักเรียนที่ไม่ได้มีความสามารถในการจัดค่าเล่าเรียนเพราะสภาพทางการเงินที่ไม่ดีและไม่สามารถที่จะได้รับงานและตอบสนองค่าใช้จ่ายในชีวิตประจำวันได้ beenfound ให้อยู่ในความเสี่ยงที่เพิ่มขึ้นของสุขภาพจิตไม่ดีรวมทั้งภาวะซึมเศร้าตามที่รายงานโดยแอนดรูไวล์ดิ้ง (2004 ) การศึกษาอื่นชี้ให้เห็นว่าค่าเช่าที่พักและที่อยู่อาศัยที่มีคุณภาพดีจีบจิตใจความเป็นอยู่ของนักเรียนที่อาศัยอยู่ที่นั่น (คริสตี้ et al., 2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ค่อยๆขยายในภาคการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรูปแบบของตัวเลขที่เพิ่มขึ้นของประชากรนักศึกษา สาขาวิชาที่หลากหลายและการพัฒนาเทคโนโลยีที่ทำให้มหาวิทยาลัยสถานที่มากที่นำไปสู่การสนับสนุนทางสังคมต่ำและการแยกของนักศึกษา ( คอนเนลล์ et al . , 2007 ) นักศึกษา กลายเป็นความเสี่ยงต่อภาวะซึมเศร้าเนื่องจากความรู้สึกของความเหงา สิ่งแวดล้อมใหม่ ช็อกทางวัฒนธรรมและการคิดถึงบ้าน ( adlaf et al . , 2001 , คุ๊ก et al . , 2006 , เกอร์ et al . , 2007 และ Leahy et al . , 2010 ) ก็ยังเป็นที่ชัดเจนจากหลักฐานที่เพิ่มเติมหลักสูตรก้าวหน้า studentsgradually ตระหนักถึงธรรมชาติของหลักสูตร และวิชาการนักเรียนเพิ่มขึ้นความต้องการกด ( adlaf et al . , 2001 ) ในทั่วไป , นักเรียนหญิง มีรายงานการพบการศึกษาที่สูงขึ้นและความดันมันหลังจากผลเช่นภาวะซึมเศร้าสูงกว่าเมื่อเทียบกับคู่ของพวกเขาคือนักเรียนชาย ( mikolajczyk et al . , 2008 และ แวน เดอ เวลเด้ et al . , 2010 ) นักเรียนที่ไม่สามารถจัดค่าเล่าเรียนเพราะเงื่อนไขทางการเงินที่ยากจน และไม่สามารถที่จะได้งานและตอบสนองค่าใช้จ่ายทุกวัน มีโรงเรียนอยู่ในความเสี่ยงเพิ่มขึ้นของสุขภาพจิตไม่ดี รวมถึงภาวะซึมเศร้า รายงานโดย แอนดรู และธนบุรี ( 2004 ) การศึกษาอื่นพบว่าเช่าที่พักและที่อยู่อาศัยด้อยคุณภาพลดลงด้านความเป็นอยู่ของนักเรียนที่อาศัยอยู่ที่นั่น ( คริสตี้ et al . , 2002 )