In sum, the Finns attribute PISA su

In sum, the Finns attribute PISA success to a multiplicity of factors related to societal
expectations concerning the preparation and professionalism of teachers and a collective acceptance that educational achievement should not be impeded by social inequity. That being
said, little is known about the nature of Finnish mathematics classrooms. The limited evidence
available, despite 30 years of government initiatives (Kupari, 2004), suggests that Finnish
mathematics teaching has changed little from the traditional practices that dominated the first
half of the twentieth century (Carlgren et al., 2006; Norris, Asplund, MacDonald, Schostak, &
Zamorski, 1996), particularly with respect to problem solving (Pehkonen, 2009). In this paper,
while mindful of its disappointing TIMSS achievements, we examine the relationship between
classroom practice and Finland’s PISA successes.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในผล Finns จะกำหนดความสำเร็จปิซากับมากมายหลายหลากปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับข้อมูลความคาดหวังเกี่ยวกับการเตรียมการและความเป็นมืออาชีพของครูและยอมรับรวมที่ว่า การสำเร็จการศึกษาไม่ควร impeded โดย inequity สังคม ที่อยู่กล่าวว่า น้อยเป็นที่รู้จักกันเกี่ยวกับลักษณะของห้องเรียนคณิตศาสตร์ฟินแลนด์ หลักฐานจำกัดแนะนำว่าง แม้ มีการริเริ่มของรัฐบาล (คู 2004), 30 ปีที่ฟินแลนด์สอนวิชาคณิตศาสตร์มีการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยจากวิธีดั้งเดิมที่ครอบงำแรกครึ่งหนึ่งของศตวรรษที่ยี่สิบ (Carlgren และ al., 2006 นอร์ริส Asplund แมคโดนัลด์ Schostak, &Zamorski, 1996) โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับ (Pehkonen, 2009) การแก้ปัญหา ในเอกสารนี้ในขณะที่คำนึงถึงความสำเร็จของ TIMSS ย่อม เราตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างห้องเรียนปฏิบัติและความสำเร็จของปิซาของประเทศฟินแลนด์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โดยสรุปฟินน์ attribute ความสำเร็จ PISA
ไปหลายหลากของปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับสังคมคาดหวังเกี่ยวกับการเตรียมความพร้อมและเป็นมืออาชีพของครูและการยอมรับร่วมกันว่าผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาไม่ควรขัดขวางโดยความไม่เสมอภาคทางสังคม ที่ถูกกล่าวว่าเป็นที่รู้จักกันเล็ก ๆ น้อย ๆ เกี่ยวกับธรรมชาติของห้องเรียนคณิตศาสตร์ฟินแลนด์
หลักฐานที่ จำกัด
ที่มีอยู่แม้จะมี 30 ปีของการริเริ่มของรัฐบาล (Kupari, 2004)
แสดงให้เห็นว่าฟินแลนด์การเรียนการสอนคณิตศาสตร์มีการเปลี่ยนแปลงเล็กๆ น้อย ๆ
จากการปฏิบัติแบบดั้งเดิมที่ตั้งเด่นเป็นครั้งแรกครึ่งหนึ่งของศตวรรษที่ยี่สิบ(Carlgren et al, 2006;. นอร์ริ Asplund, MacDonald, Schostak และ
Zamorski, 1996) โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวกับการแก้ปัญหา (Pehkonen 2009) ในงานวิจัยนี้ในขณะที่สติของความสำเร็จที่น่าผิดหวังของ TIMSS เราตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างการปฏิบัติในห้องเรียนและความสำเร็จของฟินแลนด์PISA

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในผลรวม , Finns คุณลักษณะปิซาประสบความสำเร็จของหลายหลากของปัจจัยที่มีความสัมพันธ์กับความคาดหวังทางสังคม
เกี่ยวกับการเตรียมและความเป็นมืออาชีพของครู และการยอมรับโดยรวมว่าผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาไม่ควรขัดขวางโดยความไม่เสมอภาคทางสังคม ที่ถูก
บอกว่าเป็นที่รู้จักกันเพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับธรรมชาติของห้องเรียนคณิตศาสตร์ฟินแลนด์ จำกัดหลักฐาน
พร้อมใช้งานแม้จะมี 30 ปีของการริเริ่มของรัฐบาล ( kupari , 2004 ) แสดงให้เห็นว่าการสอนคณิตศาสตร์ฟินแลนด์
เปลี่ยนน้อยจากประเพณีปฏิบัติที่โดดเด่นในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ยี่สิบ (
carlgren et al . , 2006 ; นอริส แอสเปลินด์ , MacDonald schostak & , ,
zamorski , 1996 ) โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับการแก้ปัญหา ( pehkonen , 2009 ) ในกระดาษนี้
ในขณะที่สติของ timss ผลงานน่าผิดหวัง เราศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างการปฏิบัติในชั้นเรียนและฟินแลนด์
ปิซาความสําเร็จ