Lesson plan for Grade SixTeacher :

Lesson plan for Grade Six
Teacher : Tanaka Hiroshi
Subject : Feel for the way of developing mathematical lessons in which the little changes between the “goals” are conscious
1. Unit: Connection to secondary school (extension of the unit of proportion and inverse proportion)
2. About the subject

Where should we place the “goal” and “summary” in a lesson, and could they really help the students? These questions request serious discussion. I heard that in some areas, writing the “goal” and “summary” on the blackboard formally has become a task for teachers and has been on the check list for developing lessons. But if we think dispassionately, it is impossible to raise the students’ attainment by only writing down the “goal” and “summary” exactly.
Recently I have heard a lot of agony from the young teachers as they are forced to follow some fixed steps and hard to get their students excited in the class.
Depend on the exact “goal”, sometimes it would spoil the fun of the whole lesson if the teacher writes down the “goal” first. Furthermore, sometimes students would not be able to think of the most important things if the goal has been written on the blackboard first.
Same for the “summary”, many teachers have already experienced that let students to write down what teacher has written does not really help to develop the students’ abilities, although their notebooks may seem to be nice. So I think there is no fixed form for how to present the “goal” and “summary”.
I wonder whether other people also feel the danger like me of developing lessons mainly by the fixed form, despite what have been researched in our country have higher quality.
Although it sounds hackneyed, if we do not treasure the process that students raise their own “questions” during the problem solving activity, explain and summary them by their own words, we could not actually develop students’ abilities. These years private enterprises have also been emphasizing the importance of task setting ability, because more and more new employees are only able to deal with the work which has be given to them, lacking the ability to decide what should be done next by themselves. In the world of education, we should also make an effort to try to set the questions raised by students during the introduction of teaching materials as the current task, and place the true “goal” from the middle of the lesson.
The students’ attainment is the ability to learn. The lessons which have been developed attaching importance to students’ willingness, treasure the very moment when students create their question.
Once more, it is required to change the concept of teaching like this.

From students’ perspective, the tasks which they are dealing with keep changing during the lesson. Some of them appear while students try to understand teachers’ question, and some arise from students’ thoughts. Because these little changes of tasks that raised by the 40 students diffuse and convergence in the classroom, teachers are required to have a high level of skill in developing the lesson. As specialists of education, teachers should be conscious of these changes. If teachers are conscious of this, they would try to develop the lesson while checking the little changes of “goal”. With this consciousness, teachers would make sure that students who seem to be falling behind could also join in the activity. I think lessons that developed with the consciousness of these “little changes of goals” are able to deal with students’ individual differences and ability differences.
3. About the learning in this lesson
For the sixth grade, we have finished the contents of textbooks and enter the period of summary and extension after the middle of February. The textbook which our school used has the third book as the connection to secondary school. I designed this lesson to confirm the position of the learning of proportion and inverse proportion by examine various phenomenon of functional relations, as the extension of the unit of proportion and inverse proportion.
4. The development of this lesson
Objective of this lesson:
Know that there are lots of rules behind the phenomenon that one number changes following another one, in addition to proportion and inverse proportion. And be able to summarize the same and different points of each one.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แผนบทเรียนเกรดหกครู: Tanaka Hiroshiเรื่อง: รู้สึกสำหรับวิธีการพัฒนาบทเรียนทางคณิตศาสตร์ซึ่งการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยระหว่าง "เป้าหมาย" มีจิตสำนึก1. หน่วย: การเชื่อมต่อโรงเรียนมัธยม (ขยายหน่วยของอัตราส่วนและสัดส่วนผกผัน)2. เกี่ยวกับเรื่องเราควรวาง "เป้าหมาย" และ "สรุป" ในบทเรียน และพวกเขาไม่สามารถจริง ๆ ช่วยนักเรียน คำถามเหล่านี้ขอสนทนาอย่างจริงจัง ผมได้ยินว่า ในบางพื้นที่ เขียน "เป้าหมาย" และ "สรุป" บนกระดานดำเป็นทางได้กลายเป็น งานสำหรับครู และได้รับในรายการตรวจสอบสำหรับการพัฒนาบทเรียน แต่ถ้าเราคิดว่า dispassionately ไม่สามารถยกความสำเร็จ โดยการเขียน "เป้าหมาย" และ "สรุป" ว่าเมื่อเร็ว ๆ นี้ ผมเคยได้ยินมีความทรมานจากครูหนุ่มพวกเขาจะถูกบังคับให้ทำตามขั้นตอนบางอย่างถาวร และยากที่จะได้นักเรียนในชั้นเรียนขึ้นกับ "เป้าหมาย" ที่แน่นอน บางครั้งก็จะทำให้เสียความสนุกของบทเรียนทั้งหมดหากครูเขียนลง "เป้าหมาย" ครั้งแรก นอกจากนี้ บางครั้งนักเรียนจะไม่ได้คิดว่า สิ่งสำคัญที่สุดถ้าเป้าหมายที่เขียนบนกระดานดำเป็นครั้งแรกเดียวกันสำหรับการ "สรุป" ครูหลายคนได้พบว่า นักเรียนให้จดได้เขียนอะไรครูจริง ๆ ช่วยพัฒนาความสามารถของนักเรียน แม้ว่าโน้ตบุ๊คของพวกเขาอาจดูเหมือนจะดี ผมคิดว่า คุณมีฟอร์มไม่คงที่สำหรับวิธีการนำเสนอ "เป้าหมาย" และ "สรุป"ฉันสงสัยว่า คนอื่นรู้สึกอันตรายเช่นฉันพัฒนา บทเรียนส่วนใหญ่ โดยแบบฟอร์มถาวร แม้มีสิ่งที่ได้รับการวิจัยในประเทศของเรามีคุณภาพสูงแม้ว่าเสียง hackneyed ถ้าเราไม่สมบัติกระบวนการที่นักเรียนยกตัวเอง "คำถาม" ระหว่างกิจกรรมในการแก้ปัญหา อธิบาย และสรุปได้ ด้วยคำของตนเอง เราอาจไม่จริงในการพัฒนานักเรียนได้ ปีนี้บริษัทเอกชนมียังได้เน้นความสำคัญของความสามารถในการตั้งค่างาน เนื่องจากพนักงานใหม่เพิ่มมากขึ้นเท่านั้นสามารถจัดการกับงานที่ได้รับการ ขาดความสามารถในการตัดสินใจอะไรควรจะทำต่อไป ด้วยตนเอง ในโลกของการศึกษา เราควรพยายามลองตั้งคำถามขึ้น โดยนักเรียนในระหว่างการนำสื่อการสอนเป็นงานปัจจุบัน และสถานที่เป็น "เป้าหมาย" จากตรงกลางของบทเรียนความสำเร็จคือ ความสามารถในการเรียนรู้ บทเรียนที่ได้รับการพัฒนาแนบความสำคัญกับความตั้งใจของนักเรียน สมบัติเวลาเมื่อนักเรียนสร้างคำถามของพวกเขาอีกครั้ง คุณจะต้องเปลี่ยนแนวคิดการสอนเช่นนี้จากมุมมองของนักเรียน งานที่มีการจัดการกับให้เปลี่ยนระหว่างบทเรียน บางส่วนของพวกเขาปรากฏขึ้นใน ขณะที่นักเรียนพยายามที่จะเข้าใจคำถามของครู บางอย่างเกิดขึ้นจากความคิดของนักเรียน เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้น้อยของงานที่เพิ่มขึ้น โดยนักศึกษา 40 กระจาย และบรรจบกันในห้องเรียน ครูจะต้องมีทักษะในการพัฒนาบทเรียนระดับสูง เป็นผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษา ครูผู้สอนควรตระหนักถึงการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ ถ้าครูมีจิตสำนึกนี้ พวกเขาจะพยายามที่จะพัฒนาบทเรียนในขณะตรวจหาการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยของ "เป้าหมาย" ด้วยจิตสำนึกนี้ ครูจะทำให้นักเรียนดูเหมือนจะลดลงหลังอาจยังได้เข้าร่วมในกิจกรรม ผมคิดว่า บทเรียนที่พัฒนาขึ้นกับจิตสำนึกของเหล่า "เล็ก ๆ เปลี่ยนแปลงเป้าหมาย" จะสามารถจัดการกับความแตกต่างของแต่ละบุคคลและความแตกต่างความสามารถนัก 3. การเรียนรู้ในบทเรียนนี้สำหรับชั้นปีที่ 6 เราเสร็จเนื้อหาของตำรา และป้อนระยะสรุปและนามสกุลหลังจากกลางเดือนกุมภาพันธ์ ตำราที่ใช้เรียนมีหนังสือสามเป็นการเชื่อมต่อกับโรงเรียนมัธยมศึกษา บทเรียนนี้เพื่อยืนยันตำแหน่งของการเรียนรู้ของสัดส่วนการออกแบบ และสัดส่วนผกผันโดยตรวจสอบปรากฏการณ์ต่าง ๆ ของความสัมพันธ์ที่ทำงาน เป็นส่วนขยายของหน่วยอัตราส่วนและสัดส่วนผกผัน4. การพัฒนาบทเรียนนี้วัตถุประสงค์ของบทเรียนนี้:รู้ว่า มีกฎอยู่เบื้องหลังปรากฏการณ์เปลี่ยนแปลงเลขที่หนึ่งไปอีกหนึ่ง สัดส่วนและสัดส่วนผกผัน และสามารถสรุปประเด็นเดียวกัน และแตกต่างกันของแต่ละคน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แผนการสอนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่หก
ครู: ทานากะฮิโรชิ
เรื่องความรู้สึกสำหรับวิธีการของการพัฒนาบทเรียนคณิตศาสตร์ที่มีการเปลี่ยนแปลงเล็ก ๆ น้อย ๆ ระหว่าง "เป้าหมาย" มีสติ
1 หน่วย: เชื่อมต่อไปยังโรงเรียนมัธยม (ส่วนขยายของหน่วยของสัดส่วนและสัดส่วนผกผัน)
2 เกี่ยวกับเรื่อง

ที่เราควรจะวาง "เป้าหมาย" และ "บทสรุป" ในบทเรียนและพวกเขาสามารถช่วยให้นักเรียนจริงๆหรือไม่? คำถามเหล่านี้ขอให้อภิปรายอย่างจริงจัง ผมได้ยินมาว่าในบางพื้นที่เขียน "เป้าหมาย" และ "บทสรุป" บนกระดานดำอย่างเป็นทางการได้กลายเป็นงานสำหรับครูและได้รับการตรวจสอบรายชื่อสำหรับการพัฒนาบทเรียน แต่ถ้าเราคิดว่า dispassionately มันเป็นไปไม่ได้ที่จะยกระดับความสำเร็จของนักเรียนโดยเฉพาะการเขียนลง "เป้าหมาย" และ "บทสรุป" ว่า.
เมื่อเร็ว ๆ นี้ผมเคยได้ยินมากของความทุกข์ทรมานจากครูหนุ่มที่พวกเขาถูกบังคับให้ทำตามขั้นตอนบางอย่างคงที่ และยากที่จะได้รับนักเรียนของพวกเขาตื่นเต้นในชั้นเรียน.
ขึ้นอยู่กับที่แน่นอน "เป้าหมาย" บางครั้งมันจะเสียความสนุกของบทเรียนทั้งถ้าครูเขียนลง "เป้าหมาย" ครั้งแรก นอกจากนี้บางครั้งนักเรียนจะไม่สามารถที่จะคิดว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดถ้าเป้าหมายได้รับการเขียนบนกระดานดำแรก.
เหมือนกันสำหรับ "บทสรุป" ครูจำนวนมากมีประสบการณ์แล้วที่ช่วยให้นักเรียนเขียนลงสิ่งที่ครูได้เขียนไม่ได้ มันช่วยในการพัฒนาความสามารถของนักเรียนแม้ว่าโน๊ตบุ๊คของพวกเขาอาจดูเหมือนจะมีความสุข ดังนั้นผมจึงคิดว่าไม่มีรูปแบบคงที่สำหรับวิธีการที่จะนำเสนอ "เป้าหมาย" และ "บทสรุป".
ผมสงสัยว่าคนอื่นยังรู้สึกอันตรายเช่นฉันของการพัฒนาบทเรียนโดยส่วนใหญ่รูปแบบคงที่แม้จะมีสิ่งที่ได้รับการวิจัยในประเทศของเรามี ที่มีคุณภาพสูง.
แม้ว่ามันจะฟังดูจืดชืดถ้าเราไม่เห็นคุณค่าของกระบวนการที่นักเรียนยก "คำถาม" ของตัวเองในระหว่างการแก้ปัญหากิจกรรมอธิบายและสรุปพวกเขาด้วยคำพูดของตัวเองเราอาจจะไม่จริงในการพัฒนาความสามารถของนักเรียน ปีนี้ภาคเอกชนยังได้รับการเน้นความสำคัญของความสามารถในการตั้งค่างานที่มากขึ้นเนื่องจากพนักงานใหม่จะสามารถจัดการกับงานที่ได้จะมอบให้กับพวกเขาขาดความสามารถในการตัดสินใจในสิ่งที่ควรจะทำต่อไปด้วยตัวเอง ในโลกของการศึกษาที่เราควรให้ความพยายามที่จะพยายามที่จะตั้งคำถามที่เกิดขึ้นโดยนักเรียนในระหว่างการแนะนำของวัสดุการเรียนการสอนเป็นงานปัจจุบันและวาง "เป้าหมาย" ที่แท้จริงจากตรงกลางของบทเรียน.
ความสำเร็จของนักเรียน คือความสามารถในการเรียนรู้ บทเรียนที่ได้รับการพัฒนาสำคัญกับความตั้งใจของนักเรียนสมบัติขณะที่มากเมื่อนักเรียนสร้างคำถามของพวกเขา.
อีกครั้งจะต้องเปลี่ยนแนวคิดของการเรียนการสอนเช่นนี้

จากมุมมองของนักเรียนงานที่พวกเขากำลังเผชิญกับการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลาในระหว่างบทเรียน บางส่วนของพวกเขาปรากฏขณะที่นักเรียนพยายามที่จะเข้าใจครูคำถามและบางส่วนเกิดขึ้นจากนักเรียนคิด เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงเล็ก ๆ น้อย ๆ เหล่านี้ของงานที่เกิดขึ้นโดยนักเรียนกระจายและการบรรจบกันในห้องเรียน 40, ครูผู้สอนจะต้องมีระดับสูงของทักษะในการพัฒนาบทเรียน ในฐานะที่เป็นผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาครูผู้สอนควรจะตระหนักถึงการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ หากครูมีจิตสำนึกของนี้พวกเขาจะพยายามที่จะพัฒนาบทเรียนในขณะที่การตรวจสอบการเปลี่ยนแปลงเล็ก ๆ น้อย ๆ ของ "เป้าหมาย" ด้วยจิตสำนึกนี้ครูจะตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนที่ดูเหมือนจะล้มหลังนอกจากนี้ยังสามารถเข้าร่วมในกิจกรรม ผมคิดว่าบทเรียนที่พัฒนาขึ้นกับจิตสำนึกของเหล่านี้ "การเปลี่ยนแปลงเล็ก ๆ น้อย ๆ ของเป้าหมาย" สามารถที่จะจัดการกับความแตกต่างระหว่างบุคคลของนักเรียนและความแตกต่างของความสามารถ.
3 เกี่ยวกับการเรียนรู้ในบทเรียนนี้
สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่หกที่เราได้ดำเนินการเสร็จสิ้นเนื้อหาของตำราเรียนและเข้าสู่ช่วงเวลาของการสรุปและขยายหลังจากกลางเดือนกุมภาพันธ์ ตำราเรียนที่โรงเรียนของเราใช้มีหนังสือเล่มที่สามการเชื่อมต่อไปยังโรงเรียนมัธยมศึกษา ผมออกแบบบทเรียนนี้เพื่อยืนยันตำแหน่งของการเรียนรู้จากสัดส่วนและสัดส่วนผกผันโดยตรวจสอบปรากฏการณ์ต่าง ๆ ของความสัมพันธ์ของการทำงานเป็นส่วนขยายของหน่วยของสัดส่วนและสัดส่วนผกผันที่.
4 การพัฒนาบทเรียนนี้
วัตถุประสงค์ของบทเรียนนี้:
รู้ว่ามีจำนวนมากของกฎที่อยู่เบื้องหลังปรากฏการณ์ที่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างใดอย่างหนึ่งดังต่อไปนี้จำนวนหนึ่งนอกเหนือไปจากสัดส่วนและสัดส่วนผกผัน และสามารถที่จะสรุปประเด็นที่เหมือนกันและแตกต่างกันของแต่ละคน