It is a well known 'sad' outcome of

It is a well known 'sad' outcome of research on students' conception in whatever field of science and in whatever country that student, at best, gain minor facets of the science conceptions that instruction presented. It is, therefore, no surprise that rather limited outcomes of energy teaching also have been reported. The result of Lijnse's(990) study that only 17 percent of students' answers after physics instruction on energy fall into a category the researchers accepted as being physically correct descriptions' is quite typical. Some studies investigated the outcome of science instruction via interviews or questionnaires without observing the instruction given(for example, Duit, 1981: Kesidou and Duit. 1991) But there are also two seminal projects on developing new approaches to the energy concept on the basis of the constructivist view where instruction was carefully observed(Alanach et al.. 1987; Carr, Kirkwood, Newman and Birdwhistle 1987). There are further studies in which constructivist ideas led to alternative methods of teaching energy(such as the study by Trumper, 1990 and 1991). Although the latest constructivist approaches appear to be more successful than traditional science instruction, the main deficiencies as outlined below appear to occur in these approaches as well.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป็นผล 'เศร้า' ที่รู้จักกันดีของนักคิดในฟิลด์ใดวิทยาศาสตร์วิจัย และในประเทศที่นักเรียน ที่สุด ได้รับแง่มุมเล็ก ๆ น้อย ๆ ของ conceptions วิทยาศาสตร์คำที่นำเสนอ ได้ ดังนั้น จึงไม่แปลกใจที่ผลค่อนข้างจำกัดของพลังงานสอนยังมีการรายงาน ผลของ Lijnse's(990) ศึกษาว่า เพียง 17 เปอร์เซ็นต์ของคำตอบของนักเรียนหลังจากที่สอนฟิสิกส์ในพลังงานจัดอยู่ในประเภทนักวิจัยยอมรับเป็นการจริงต้องอธิบายค่อนข้างทั่วไป บางการศึกษาตรวจสอบผลการสอนวิทยาศาสตร์ที่ผ่านการสัมภาษณ์หรือแบบสอบถาม โดยการสังเกตคำที่กำหนดให้ (เช่น Duit, 1981: Kesidou และ Duit. 1991) แต่ยังมีสองโครงการที่บรรลุถึงการพัฒนาพลังงานที่มีแนวคิดตามมุมมองแบบสร้างสรรค์นิยมแนวใหม่ที่คำแนะนำรอบคอบสังเกต (Alanach et al.. 1987 คาร์ โรงแรมเคิร์กวูด นิวแมน และ Birdwhistle 1987) เพิ่มเติมมีการศึกษาซึ่งความคิดแบบสร้างสรรค์นิยมนำไปทดแทนวิธีการสอนการพลังงาน (เช่นการศึกษาโดย Trumper, 1990 และ 1991) แม้ว่าวิธีการแบบสร้างสรรค์นิยมล่าสุดจะ ประสบความสำเร็จมากขึ้นกว่าการสอนแบบวิทยาศาสตร์ ข้ามหลักตามที่ระบุไว้ด้านล่างจะ เกิดขึ้นด้วยวิธีต่าง ๆ เหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มันเป็นที่รู้จักกันดี 'เศร้า' ผลของการวิจัยเกี่ยวกับความคิดของนักเรียนในสิ่งที่สาขาวิทยาศาสตร์และในสิ่งที่ประเทศที่มีนักเรียนที่ดีที่สุดได้รับแง่มุมเล็ก ๆ น้อย ๆ ของแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์ที่นำเสนอการเรียนการสอน มันจึงไม่น่าแปลกใจที่ผลค่อนข้าง จำกัด ของการเรียนการสอนพลังงานยังได้รับรายงาน ผลการ Lijnse ของ (990) การศึกษาว่ามีเพียงร้อยละ 17 ของ 'คำตอบหลังจากที่การเรียนการสอนฟิสิกส์ในฤดูใบไม้ร่วงพลังงานในหมวดหมู่นักวิจัยได้รับการยอมรับในฐานะที่เป็นรายละเอียดที่ถูกต้องทางร่างกาย' นักเรียนเป็นปกติค่อนข้าง บางการศึกษาการตรวจสอบผลของการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ผ่านการสัมภาษณ์หรือแบบสอบถามโดยไม่ต้องสังเกตการเรียนการสอนที่ได้รับ (เช่น Duit 1981:. Kesidou และ Duit 1991) แต่ยังมีสองโครงการบรรลุในการพัฒนาวิธีการใหม่กับแนวคิดพลังงานบนพื้นฐานของ มุมมองคอนสตรัคติที่การเรียนการสอนได้รับการตั้งข้อสังเกตอย่างระมัดระวัง (Alanach et al, 1987 .. ; คาร์เคิร์กวูนิวแมนและ Birdwhistle 1987) มีการศึกษาต่อไปในการที่คิดคอนสตรัคตินำไปสู่​​วิธีการทางเลือกของพลังงานการเรียนการสอน (เช่นการศึกษาโดย Trumper ที่ปี 1990 และ 1991) แม้ว่าวิธีการใหม่ล่าสุดคอนสตรัคติดูเหมือนจะประสบความสำเร็จมากกว่าการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์แบบดั้งเดิมบกพร่องหลักที่ระบุไว้ด้านล่างปรากฏเกิดขึ้นในวิธีการเหล่านี้ได้เป็นอย่างดี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มันเป็นรู้จักกันดีของผลเศร้า ' ของการวิจัยในความคิดของนักศึกษาในสาขาวิทยาศาสตร์ และไม่ว่าในประเทศใดที่นักเรียน , ที่ดีที่สุด , ได้รับแง่มุมเล็ก ๆน้อย ๆจากวิทยาศาสตร์ มโนทัศน์การสอนนำเสนอ จึงไม่น่าแปลกใจที่ค่อนข้างจำกัด ผลของการสอนพลังงานยังได้รับการรายงานผล lijnse ( 990 ) การศึกษาเพียงร้อยละ 17 คำตอบของนักเรียน หลังเรียน ตกฟิสิกส์พลังงานในประเภทนักวิจัยได้รับการยอมรับว่าถูกจริงอธิบายถูกต้องเป็นปกติมาก บางการศึกษาได้ศึกษาผลของการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ผ่านสัมภาษณ์ หรือแบบสอบถาม การสังเกตการสอน โดยไม่ระบุ ( ตัวอย่างเช่น duit , 1981 : kesidou และ duit .1991 ) แต่ยังมีอีกสองโครงการในการพัฒนาวิธีการใหม่เพื่อสร้างแนวคิดพลังงานบนพื้นฐานของมุมมองตามแนวคิดที่สอนมีอย่างระมัดระวังสังเกต ( alanach et al . . . . . . . 1987 ; คาร์ , Kirkwood , นิวแมนและ birdwhistle 1987 ) มีการศึกษาที่ใช้แนวคิดคอนสตรัคติความคิดนำไปสู่วิธีการทางเลือกของการใช้พลังงาน เช่น การศึกษา โดย trumper , 2533 และ 2534 )แม้ว่าล่าสุดแนวคอนสปรากฏว่าประสบความสำเร็จมากกว่าการสอนวิทยาศาสตร์แบบดั้งเดิม , หลักการตามที่อธิบายไว้ด้านล่างนี้ปรากฏขึ้นในวิธีการเหล่านี้เป็นอย่างดี