This notion of content needs furthe

This notion of content needs further analysis (see Appendix 1) but here I can simply indicate four main types of content: a. The target language itself b. Subject-matter content This may include knowledge about language in general, about target language culture, literature, etc. In die ESP (English for specific purposes) context, subject-matter may be an important part of'what is taught', or it may be simply die 'carrier' of all the language content. c. Learning strategies Part of the content of instruction (bodi diat which is 'taught' and diat 'available to be learned') may be learning strategies, diat is, ways of dealing widi language input to turn it into intake, or means of generating input (see Seliger, 1980). Aldiough die learning of learning strategies has not, traditionally, been an explicit goal of language instruction, it has become, recently, much more usual to give it emphasis, as in 'study skills' courses for foreign students, for example. But all courses, not just diose labelled 'study skills', could well aim to help learners widi learning strategies, as an obvious part of die management of learning. Learners diemselves, of course, may well want to become better language learners. We shall return to this issue under die heading 'learner-training' later. d. Attitudes It is well accepted diat one of die goals of school language instruction is to improve die attitudes of speakers of different languages to one anodier. However seldom this may be achieved, die development of positive inter- cultural attitudes remains important, but it is not often discussed as part of die content of instruction. Even where atutudes are not being explicitly 'taught', however, diey are almost certainly 'available to be learned' in any language classroom, from die teacher and from everyone present. They include atutudes to learning, of course, and not just language or inter- cultural atutudes. To summarize, anyone involved in die management of language learning has necessarily to deal widi atutudes as part of what learners may learn. This analysis of CONTENT has pointed to some of die many complexities involved: enough, I imagine, to reinforce my contention diat not too much can be expected of teaching materials.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความคิดนี้ของเนื้อหาวิเคราะห์ความต้องการ (ดูภาคผนวก 1) แต่นี่ฉันสามารถเพียงแค่สี่หลักชนิดของเนื้อหา: ก.ภาษาเป้าหมายเอง b. เรื่องเนื้อหาอาจรวมถึงความรู้เกี่ยวกับภาษาโดยทั่วไป เกี่ยวกับวัฒนธรรมภาษาเป้าหมาย วรรณกรรม ฯลฯ ในบริบทตาย ESP (ภาษาอังกฤษเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ) -เรื่องอาจสอนเป็น of'what ส่วนสำคัญ ', หรือคุณอาจเพียงแค่ตายให้บริการเนื้อหาภาษาทั้งหมดได้ ค.กลยุทธ์เป็นส่วนหนึ่งของเนื้อหาที่สอน (โรงแรมปั๋วตี้ diat ซึ่งเป็น 'สอน') และ diat 'พร้อมที่จะเรียนรู้' การเรียนอาจจะเรียนรู้กลยุทธ์ diat จะ วิธีจัดการ widi ภาษาป้อนเปิดมันเป็นบริโภค หรือหมายถึงการสร้างสัญญาณ (ดู Seliger, 1980) Aldiough ตายเรียนรู้กลยุทธ์การเรียนยัง ประเพณี ไม่มีเป้าหมายที่ชัดเจนของภาษา เป็น ล่าสุด ปกติมากขึ้นให้ความสำคัญ ใน 'เรียนทักษะ' หลักสูตรสำหรับนักเรียนต่างประเทศ ตัวอย่างเช่น แต่หลักสูตร diose ไม่มีป้าย 'ศึกษาทักษะ' สามารถจุดมุ่งหมายเพื่อช่วยให้ผู้เรียน widi กลยุทธ์ การเรียนรู้เป็นส่วนชัดเจนของการจัดการเรียนรู้ตายดี เรียน diemselves แน่นอน ดีหรืออาจต้องเป็น ผู้เรียนภาษาดีกว่า เราจะกลับไปปัญหานี้ภายใต้หัวข้อ 'การฝึกอบรมผู้เรียน' ภายหลังตาย ดีทัศนคติก็ยอมรับดี diat ตายเป้าหมายของโรงเรียนสอนภาษาอย่างใดอย่างหนึ่งคือการ ปรับปรุงทัศนคติตายของภาษาหนึ่ง anodier อย่างไรก็ตามเหล่านี้อาจสามารถทำได้ พัฒนาตายบวกอินเตอร์- ทัศนคติวัฒนธรรมยังคงสำคัญ แต่มันไม่มักจะกล่าวถึงเป็นส่วนหนึ่งของเนื้อหาตายสอน แม้แต่ atutudes ไม่ได้ 'สอน' อย่างไรก็ตาม diey มีเกือบแน่นอน 'เรียนรู้ ' ในการเรียนภาษา จากครูตาย และทุกคนอยู่ พวกเขามี atutudes เรียนรู้ แน่นอน และไม่ใช่เพียงภาษา หรืออินเตอร์-atutudes ทางวัฒนธรรม สรุป ผู้เกี่ยวข้องในการจัดการเรียนรู้จำเป็นต้องมีการจัดการ widi atutudes เป็นส่วนหนึ่งของสิ่งที่ผู้เรียนอาจเรียนรู้ภาษาตาย เนื้อหาการวิเคราะห์นี้มีชี้ของตายที่ซับซ้อนมากมายที่เกี่ยวข้อง: พอ ฉันคิด เพื่อเสริมสร้าง diat ข้อขัดแย้งของฉันไม่มากเกินไปสามารถคาดหวังของสื่อการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความคิดของเนื้อหานี้ต้องวิเคราะห์ต่อไป (ดูภาคผนวก 1) แต่ที่นี่ผมก็สามารถบ่งบอกถึงสี่ประเภทหลักของเนื้อหาที่: ภาษาเป้าหมายของตัวเอง B เรื่องของเนื้อหานี้อาจรวมถึงความรู้เกี่ยวกับภาษาโดยทั่วไปเกี่ยวกับวัฒนธรรมภาษาเป้าหมายวรรณกรรม ฯลฯ ใน Die ESP (อังกฤษเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ) บริบทเรื่องเรื่องอาจจะเป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญ of'what สอน 'หรือ อาจจะเพียงแค่ตาย 'ผู้ให้บริการของเนื้อหาทั้งหมดภาษา C กลยุทธ์การเรียนรู้ส่วนหนึ่งของเนื้อหาการเรียนการสอน (Bodi DIAT ซึ่งเป็น 'สอน' และ DIAT 'พร้อมที่จะเรียนรู้') อาจจะได้เรียนรู้กลยุทธ์ DIAT เป็นวิธีการในการจัดการการป้อนข้อมูลภาษา WiDi จะเปิดเป็นปริมาณหรือวิธีการป้อนข้อมูลการสร้าง (ดู Seliger, 1980) Aldiough การเรียนรู้ตายของกลยุทธ์การเรียนรู้ยังไม่ได้ประเพณีรับเป้าหมายที่ชัดเจนในการเรียนการสอนภาษามันได้กลายเป็นเมื่อเร็ว ๆ นี้ปกติมากขึ้นเพื่อให้ความสำคัญเช่นเดียวกับในหลักสูตร 'ทักษะการศึกษาสำหรับนักศึกษาต่างชาติยกตัวอย่างเช่น แต่หลักสูตรทั้งหมดไม่เพียง แต่มีป้ายกำกับ diose 'ทักษะการศึกษา' ดีอาจมีจุดมุ่งหมายเพื่อช่วยให้ผู้เรียน WiDi กลยุทธ์การเรียนรู้ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งที่เห็นได้ชัดของการจัดการตายของการเรียนรู้ เรียน diemselves ของหลักสูตรที่ดีอาจต้องการที่จะเป็นผู้เรียนภาษาที่ดีกว่า เราจะกลับไปที่ปัญหานี้อยู่ภายใต้ตายหัวข้อ 'เรียนรู้การฝึกอบรมต่อมา D ทัศนคติที่เป็นที่ยอมรับกัน DIAT หนึ่งในเป้าหมายของการตายของโรงเรียนสอนภาษาคือการปรับปรุงทัศนคติของตายพูดภาษาที่แตกต่างกันให้เป็นหนึ่ง anodier แต่ไม่ค่อยนี้อาจจะประสบความสำเร็จในการพัฒนาตายบวกทัศนคติทางวัฒนธรรมระหว่างยังคงเป็นสิ่งสำคัญ แต่มันก็ไม่ได้คุยกันบ่อย ๆ เป็นส่วนหนึ่งของเนื้อหาการเรียนการสอนตาย แม้ในที่ที่ atutudes จะไม่ได้อย่างชัดเจน 'สอน' แต่ diey เกือบจะแน่นอน 'พร้อมที่จะเรียนรู้ในชั้นเรียนภาษาใด ๆ จากครูและตายจากทุกคนในปัจจุบัน พวกเขารวมถึง atutudes เพื่อการเรียนรู้ของหลักสูตรและภาษาไม่ได้เป็นเพียงหรือ atutudes วัฒนธรรมระหว่าง เพื่อสรุปทุกคนที่เกี่ยวข้องในการจัดการการตายของการเรียนรู้ภาษาที่มีจำเป็นต้องจัดการ atutudes WiDi เป็นส่วนหนึ่งของสิ่งที่ผู้เรียนจะได้เรียนรู้ การวิเคราะห์เนื้อหานี้ได้ชี้ให้เห็นบางส่วนของตายซับซ้อนต่างๆที่เกี่ยวข้อง: พอผมคิดที่จะเสริมสร้าง DIAT การต่อสู้ของฉันไม่มากเกินไปสามารถคาดหวังของสื่อการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนวคิดของปริมาณความต้องการการวิเคราะห์ต่อไป ( ดูภาคผนวกที่ 1 ) แต่ที่นี่ผมสามารถระบุสี่ประเภทหลักของเนื้อหา : A . ภาษาเป้าหมายตัวเอง บี เรื่องเนื้อหานี้อาจรวมถึงความรู้เกี่ยวกับภาษาโดยทั่วไป เกี่ยวกับ เป้าหมาย ภาษา วัฒนธรรม วรรณกรรม ฯลฯ ตาย ESP ( ภาษาอังกฤษเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ ) การจะเป็นบริบท เป็นส่วนที่สำคัญ คือ of'what สอน หรือมันอาจเป็นเพียงแค่ตาย ' ผู้ให้บริการ ' ทั้งหมดภาษาเนื้อหา C . กลวิธีการเรียนรู้ ส่วนเนื้อหาการสอน ( นพเดียดซึ่งเป็น ' สอน ' และพร้อมที่จะเรียนรู้เดียด ' ' ) อาจเป็นกลยุทธ์การเรียนรู้เดียดคือ วิธีการจัดการข้อมูล widi ภาษาเพื่อเปิดเข้าไปในไอดี หรือ วิธีการสร้างข้อมูล ( ดูเซลีเกอร์ , 1980 ) aldiough ตายเรียนรู้กลวิธีในการเรียนรู้ได้ ซึ่งเป็นเป้าหมายที่ชัดเจนของการสอนภาษา มันได้กลายเป็นเมื่อเร็ว ๆนี้มากกว่าปกติเพื่อให้มันเน้นใน ' ทักษะ ' การศึกษาหลักสูตรสำหรับนักศึกษาต่างชาติ เป็นต้น แต่ทั้งหมดนี้ ไม่ใช่แค่ diose labelled ' นักเรียน ' จะมุ่งที่จะช่วยให้ผู้เรียน widi กลวิธีการเรียนรู้ เป็นส่วนที่ชัดเจนของการจัดการตายของการเรียนรู้ ผู้เรียน diemselves แน่นอน อาจจะกลายเป็นดีเรียนภาษา . เราต้องกลับไปที่ปัญหานี้ภายใต้หัวข้อ ' ตาย ' ผู้เรียนฝึกทีหลัง D . ทัศนคติเป็นที่ยอมรับดีเดียดหนึ่งตายเป้าหมายของการสอนภาษาโรงเรียนเพื่อปรับปรุงทัศนคติของผู้พูดภาษาตายหนึ่ง anodier . แต่ไม่ค่อยได้นี้ได้ตายระหว่างการพัฒนาบวกทัศนคติทางวัฒนธรรมยังคงสำคัญ แต่มันไม่ได้เป็นมักจะกล่าวถึงเป็นส่วนหนึ่งของตายเนื้อหาการเรียนการสอน แม้แต่ที่ atutudes ไม่ได้อย่างชัดเจน ' สอน ' อย่างไรก็ตาม diey เกือบจะแน่นอน ' ' พร้อมที่จะเรียนรู้ในภาษาใด ๆ ในชั้นเรียน จากอาจารย์ตาย และจากทุกคน ปัจจุบัน รวม atutudes การเรียนรู้ แน่นอน และไม่ใช่แค่ภาษาหรือระหว่างวัฒนธรรม atutudes . สรุป ทุกคนที่เกี่ยวข้องในการจัดการเรียนรู้ภาษาได้ตายต้องจัดการ widi atutudes เป็นส่วนหนึ่งของสิ่งที่ผู้เรียนอาจเรียนรู้ นี้การวิเคราะห์เนื้อหาได้ชี้ให้ตาย ( หลายที่เกี่ยวข้อง : พอผมจินตนาการ เพื่อเสริมสร้างการต่อสู้ของฉันเดียดไม่มากเกินไป สามารถคาดหวังของวัสดุการสอน