1. IntroductionIn an age when major

1. Introduction
In an age when major social and environmental problems are
threatening human survival, high quality science and mathematics
education is central to ecological sustainability and economic
prosperity (The Royal Society, 2010; UNESCO, 1999). Global
problems such as climate change, overpopulation, resource
management, agricultural production, health, biodiversity, declining
energy and water sources among other issues put even more
pressure on developing science and technology and require an
international approach to resolving these issues. Science is seen as
a powerful way of thinking and understanding the basis of these
problems. However, numerous studies have noted a declining level
interest towards science, technology, engineering and mathematics
(STEM) both in terms of enrolment (Ali and Shubra, 2010;
Sjøberg and Schreiner, 2005) and student motivation towards
science learning (Elı´as, 2009; Osborne et al., 2003) especially in
many western countries and powerhouse economies of Asia. In
contrast, various studies suggest a greater interest among school
aged children in developing countries such as India and Malaysia
towards STEM than Western counterparts (Shukla, 2005; Sjøberg
and Schreiner, 2005). The high level of interest in non-developed
countries is desirable given the Declaration of Budapest (UNESCO,
1999) which argued that:
As scientific knowledge has become a crucial factor in the
production of wealth, so its distribution has become moreinequitable. What distinguishes the poor (be it people or
countries) from the rich is not only that they have fewer assets,
but also that they are largely excluded from the creation and
the benefits of scientific knowledge. (p. 463)
As recently as December 2011, the Durban Platform for
Enhanced Action (United Nations Framework Convention on
Climate Change, 2012) has committed action on global climate
change with major implications for countries such as India and
China to develop or adopt technological solutions to pollution. In
particular, STEM education is an essential element of the global
response to climate change or any of the other technological
issues facing contemporary society. In this paper we explore the
educational challenges faced by India, Malaysia and Australia in
terms of priorities, philosophy and practices. All three countries
have strong historical and economic relationships but different
priorities for their future development. Australia has provided
educational training for students from both India and Malaysia
since the 1950s and many scientific leaders in both India and
Malaysia have experienced their professional training in
Australia. Common to all three is the role English has played in
education and governance. But also common is the philosophical
heritage given the influence of Islamic science and contributions
of Indian science and mathematics on western science. The
question we ask is what lessons can be learned from science
education practices across three that can inform and guide future
directions for each.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทนำในยุคเมื่อมีปัญหาสังคม และสิ่งแวดล้อมที่สำคัญคุกคามการอยู่รอดของมนุษย์ คุณภาพวิทยาศาสตร์ และคณิตศาสตร์การศึกษาเป็นศูนย์กลางเพื่อความยั่งยืนของระบบนิเวศ และเศรษฐกิจความมั่งคั่ง (The Royal Society, 2010 ยูเนสโก 1999) ทั่วโลกปัญหาการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ overpopulation ทรัพยากรจัดการ เกษตร สุขภาพ ชีวภาพ ลดลงแหล่งพลังงานและน้ำประเด็นอื่น ๆ ให้มากขึ้นความดันในการพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี และต้องการระหว่างประเทศที่แก้ไขปัญหาเหล่านี้ วิทยาศาสตร์ถูกมองว่าเป็นวิธีมีประสิทธิภาพของความคิด และความเข้าใจพื้นฐานเหล่านี้ปัญหา อย่างไรก็ตาม การศึกษาจำนวนมากได้ตั้งข้อสังเกตในระดับที่ลดลงสนใจต่อวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์(ลำต้น) ทั้งในแง่ของการลงทะเบียน (Ali และ Shubra, 2010Sjøberg และ Schreiner, 2005) และแรงจูงใจของนักเรียนต่อ(Elı´as, 2009 การเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ออสบอร์นและ al. 2003) โดยเฉพาะในประเทศตะวันตกและประเทศเอเชียโรงไฟฟ้าจำนวนมาก ในความคมชัด ศึกษาต่าง ๆ แนะนำสนใจมากขึ้นในโรงเรียนเด็กอายุในประเทศกำลังพัฒนาเช่นอินเดียและมาเลเซียต่อก้านกว่าตะวันตก (ชูกลา 2005 Sjøbergและ Schreiner, 2005) มีความสนใจในการพัฒนาไม่สูงประเทศคือต้องประกาศบูดาเปสต์ (ยูเนสโกปี 1999) ซึ่งโต้เถียงที่:เป็นความรู้ทางวิทยาศาสตร์ได้กลายเป็น ปัจจัยสำคัญในการproduction of wealth, so its distribution has become moreinequitable. What distinguishes the poor (be it people orcountries) from the rich is not only that they have fewer assets,but also that they are largely excluded from the creation andthe benefits of scientific knowledge. (p. 463)As recently as December 2011, the Durban Platform forEnhanced Action (United Nations Framework Convention onClimate Change, 2012) has committed action on global climatechange with major implications for countries such as India andChina to develop or adopt technological solutions to pollution. Inparticular, STEM education is an essential element of the globalresponse to climate change or any of the other technologicalissues facing contemporary society. In this paper we explore theeducational challenges faced by India, Malaysia and Australia interms of priorities, philosophy and practices. All three countrieshave strong historical and economic relationships but differentpriorities for their future development. Australia has providededucational training for students from both India and Malaysiasince the 1950s and many scientific leaders in both India andMalaysia have experienced their professional training inAustralia. Common to all three is the role English has played ineducation and governance. But also common is the philosophicalheritage given the influence of Islamic science and contributionsof Indian science and mathematics on western science. Theคำถามที่เราถามเป็นบทเรียนที่สามารถเรียนรู้จากวิทยาศาสตร์แนวทางการศึกษาทั้งสามที่สามารถแจ้ง และแนะนำในอนาคตเส้นทางสำหรับแต่ละ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1. บทนำ
ในยุคเมื่อมีปัญหาทางสังคมและสิ่งแวดล้อมที่สำคัญมีการ
คุกคามการอยู่รอดของมนุษย์ที่มีคุณภาพสูงวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์
ศึกษาเป็นศูนย์กลางในการพัฒนาอย่างยั่งยืนของระบบนิเวศและเศรษฐกิจ
เจริญรุ่งเรือง (The Royal Society 2010; ยูเนสโก, 1999) ทั่วโลก
ปัญหาเช่นการเปลี่ยนแปลงภูมิอากาศล้นทรัพยากร
การจัดการการผลิตทางการเกษตร, สุขภาพ, ความหลากหลายทางชีวภาพลดลง
การใช้พลังงานและแหล่งน้ำท่ามกลางปัญหาอื่น ๆ ที่ใส่มากยิ่งขึ้น
ความดันในการพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีและต้องมี
วิธีการระหว่างประเทศในการแก้ไขปัญหาเหล่านี้ วิทยาศาสตร์ถูกมองว่าเป็น
วิธีที่มีประสิทธิภาพของการคิดและความเข้าใจพื้นฐานของเหล่านี้
ปัญหาที่เกิดขึ้น อย่างไรก็ตามการศึกษาจำนวนมากได้ตั้งข้อสังเกตในระดับที่ลดลง
ดอกเบี้ยต่อวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์
(STEM) ทั้งในแง่ของการลงทะเบียน (อาลีและ Shubra 2010;
Sjöbergและ Schreiner, 2005) และแรงจูงใจของนักเรียนที่มีต่อ
การเรียนรู้วิทยาศาสตร์ (Elı'as, 2009 ออสบอร์, et al, 2003) โดยเฉพาะอย่างยิ่งใน.
ประเทศตะวันตกและประเทศโรงไฟฟ้าของเอเชียจำนวนมาก ใน
ทางตรงกันข้ามการศึกษาต่างๆแนะนำให้ความสนใจมากขึ้นในหมู่โรงเรียน
เด็กวัยเรียนในประเทศกำลังพัฒนาเช่นอินเดียและมาเลเซีย
ต่อ STEM กว่า counterparts ตะวันตก (Shukla, 2005 Sjöberg
และ Schreiner, 2005) ระดับสูงของความสนใจในการที่ไม่ได้รับการพัฒนา
ประเทศเป็นที่พึงปรารถนาได้รับการประกาศบูดาเปสต์ (ยูเนสโก
1999) ซึ่งเป็นที่ถกเถียงกันว่า
ในฐานะที่เป็นความรู้ทางวิทยาศาสตร์ได้กลายเป็นปัจจัยสำคัญในการ
ผลิตของความมั่งคั่งเพื่อให้กระจายได้กลายเป็น moreinequitable สิ่งที่แตกต่างที่น่าสงสาร (ไม่ว่าจะเป็นคนหรือ
ประเทศ) จากที่อุดมไปด้วยไม่ได้เป็นเพียงว่าพวกเขามีสินทรัพย์น้อยลง
แต่ยังว่าพวกเขาได้รับการยกเว้นส่วนใหญ่มาจากการสร้างและ
ผลประโยชน์ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (พี. 463)
เมื่อเร็ว ๆ นี้เดือนธันวาคม 2011, แพลตฟอร์มเดอร์สำหรับ
การกระทำที่เพิ่ม (United Nations กรอบอนุสัญญาว่าด้วยการ
ดำเนินการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ, 2012) มีความมุ่งมั่นในสภาพภูมิอากาศโลก
เปลี่ยนแปลงที่มีผลกระทบที่สำคัญสำหรับประเทศเช่นอินเดียและ
จีนในการพัฒนาหรือนำมาใช้เทคโนโลยี การแก้ปัญหามลพิษ ใน
โดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษาต้นเป็นองค์ประกอบสำคัญของโลก
ตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศหรือใด ๆ ของเทคโนโลยีอื่น ๆ
ประเด็นปัญหาสังคมร่วมสมัย ในบทความนี้เราสำรวจ
ความท้าทายที่ต้องเผชิญกับการศึกษาอินเดียมาเลเซียและออสเตรเลียใน
แง่ของการจัดลำดับความสำคัญปรัชญาและการปฏิบัติ ทั้งสามประเทศที่
มีความสัมพันธ์ทางประวัติศาสตร์และทางเศรษฐกิจที่แข็งแกร่ง แต่ที่แตกต่างกัน
จัดลำดับความสำคัญการพัฒนาในอนาคตของพวกเขา ออสเตรเลียได้จัดให้มี
การฝึกอบรมการศึกษาสำหรับนักเรียนจากทั้งอินเดียและมาเลเซีย
ตั้งแต่ปี 1950 และเป็นผู้นำทางวิทยาศาสตร์จำนวนมากทั้งในประเทศอินเดียและ
มาเลเซียมีประสบการณ์การฝึกอบรมอาชีพของพวกเขาใน
ประเทศออสเตรเลีย ร่วมกันทั้งสามคือบทบาทของภาษาอังกฤษได้เล่นใน
การศึกษาและการกำกับดูแล แต่ก็ยังมีเหมือนกันคือปรัชญา
มรดกที่ได้รับอิทธิพลของอิสลามวิทยาศาสตร์และการมีส่วนร่วม
ของวิทยาศาสตร์อินเดียและคณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์ตะวันตก
คำถามที่เราถามคือสิ่งที่บทเรียนสามารถเรียนรู้จากวิทยาศาสตร์
การปฏิบัติงานการศึกษาทั่วทั้งสามที่สามารถแจ้งและให้คำแนะนำในอนาคต
ทิศทางสำหรับแต่ละ