There is a need for research on fea

There is a need for research on fear conditioning and extinction processes in children to gain additional understanding of the underlying behavioral, physiological, and neural mechanisms associated with normative and pathological fear learning across development. The majority of studies conducted on this topic have primarily focused on fear conditioning and extinction during late childhood and adolescence but rarely have they focused on infancy or early childhood. Given the developmental changes children undergo throughout these crucial periods, behavioral and neural differences in fear conditioning and extinction are expected to emerge as a function of age. A translational developmental neuroscience approach is particularly advantageous given the strong behavioral and neurological conservation of underlying fear circuits and learning processes across human and nonhuman species. The use of well-controlled fear conditioning paradigms may offer insights into these developmental trajectories by enabling a systematic examination of basic fear related mechanisms and associative learning processes.

Research in animal models conducted in parallel with human studies has identified developmental differences among cortical and subcortical brain regions at certain ages. Findings from these studies indicate that the neural circuits underlying fear conditioning and fear extinction are mediated by different brain regions. In addition, changes in functional connectivity among different brain regions are also expected to change with age and thereby to affect behavior (Gee et al., 2013, Guyer et al., 2008 and Kim et al., 2009). And indeed, fear conditioning emerges early in development but extinction, in particular the ability to retrieve extinction memory, emerges later in development. These results highlight the need for further translational work that will examine the emergence of these learning processes in human children, adolescents, and adults via cross-sectional and longitudinal designs.

Fear conditioning can be an adaptive and beneficial form of associative learning that aids in signaling the presence of a danger. However, this form of learning can become a source of pathology when fear becomes pervasive and interferes with normal functioning. In particular, perturbations in fear learning can occur when fear conditioned responses are triggered in the absence of the CS-UCS contingency (Lissek et al., 2005). In recent years research on information processing in anxiety shifted its focus from fear conditioning to fear extinction processes. Specifically, pathological anxiety involves deficient capacity to recognize safe cues, particularly ones that closely resemble threat cues (Lissek, 2012 and Lissek et al., 2005).

Anxiety disorders are among the most prevalent forms of childhood psychopathology (Verhulst, van der Ende, Ferdinand, & Kasius, 1997). While some anxiety disorders are transient throughout development, recent studies suggest that pediatric anxiety disorders commonly persist into adulthood (Bruce et al., 2005, Hasler et al., 2005 and Perkonigg et al., 2005). Because anxiety disorders are costly and debilitating conditions that are very often associated with other severe psychopathology (Achenbach, 1995 and Pine et al., 1998), there is an imperative need to identify early risk and resilience factors that moderate pediatric anxiety to chronic illness. For example, exposure therapy which is one of the most effective treatment for pediatric and adults anxiety disorders relies heavily on extinction learning processes mediated by the vmPFC. Based on the available data reviewed in the paper, future research should focus primarily on differences in extinction, extinction recall, and children's ability to differentiate between threatening and non-threatening stimuli (i.e., danger vs. safety) as potential targets for prevention and treatment strategies. The increasing learning capabilities along with the brain plasticity that occurs throughout early development provide a unique opportunity to alter anxiety trajectories and prevent long-term psychiatric morbidity.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีความจำเป็นสำหรับการวิจัยเกี่ยวกับความกลัวกระบวนการปรับและสูญพันธุ์ในเด็กเพื่อให้สามารถเข้าใจพื้นฐานพฤติกรรม สรีรวิทยา และประสาทกลไกเกี่ยวข้องกับกลัว normative และทางพยาธิวิทยาที่เรียนรู้ผ่านการพัฒนาเพิ่มเติม ส่วนใหญ่ศึกษาที่ดำเนินการในหัวข้อนี้มีหลักเน้นปรับความหวาดกลัวและสูญพันธุ์ในช่วงปลายวัยเด็กและวัยรุ่น แต่ไม่ค่อยจะรู้ในวัยเด็กหรือปฐมวัย ได้รับการเปลี่ยนแปลงพัฒนาเด็กรับตลอดรอบสำคัญ คาดว่าความแตกต่างของพฤติกรรม และประสาทนี่กลัวและสูญพันธุ์โผล่เป็นฟังก์ชันของอายุ วิธีพัฒนาประสาทการ translational เป็นประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งให้แข็งแรงระบบประสาท และพฤติกรรมอนุรักษ์ต้นกลัววงจรและกระบวนการเรียนรู้ข้ามสายพันธุ์ของมนุษย์ และ nonhuman ใช้ปรับ paradigms กลัวควบคุมห้องพักอาจมีกลัวลึก trajectories พัฒนาเหล่านี้เปิดใช้งานการตรวจสอบขั้นพื้นฐานระบบกลไกที่เกี่ยวข้องและกระบวนการเรียนรู้ของ associativeงานวิจัยในรูปแบบสัตว์ที่ดำเนินไปพร้อม ๆ กับศึกษามนุษย์ได้ระบุว่าพัฒนาความแตกต่างระหว่างภูมิภาคเนื้อแน่น และ subcortical สมองในบางช่วงวัย ผลการวิจัยจากการศึกษานี้บ่งชี้ว่า วงจรประสาทที่ต้นดับปรับและกลัวกลัวจะ mediated โดยพื้นที่สมองที่แตกต่างกัน การเปลี่ยนแปลงในการทำงานเชื่อมต่อระหว่างภูมิภาคต่าง ๆ สมองยังคาดว่า การเปลี่ยนแปลงอายุ และดังนั้นจึงมีผลต่อพฤติกรรม (Gee al. et, 2013, Guyer et al., 2008 และ Kim et al., 2009) และแน่นอน กลัวปรับขึ้นในช่วงการพัฒนา แต่สูญพันธุ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการดึงหน่วยความจำสูญพันธุ์ ขึ้นในภายหลังในการพัฒนา ผลลัพธ์เหล่านี้เน้นต้องการเพิ่มเติมงาน translational ที่จะตรวจสอบการเกิดขึ้นของกระบวนการเรียนรู้เหล่านี้ ในมนุษย์เด็ก วัยรุ่น ผู้ใหญ่ผ่านเหลว และระยะยาวกลัวนี่สามารถปรับให้เหมาะสม และเป็นประโยชน์แบบที่เรียนรู้ associative ที่ช่วยในการสัญญาณของอันตราย อย่างไรก็ตาม นี้รูปแบบของการเรียนรู้สามารถเป็น แหล่งของพยาธิเมื่อกลัวกลายเป็นชุมชนที่แพร่หลาย และรบกวนการทำงานปกติ โดยเฉพาะ perturbations กลัวเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นได้เมื่อตอบสนองปรับกลัวการแจ้งในกรณีฉุกเฉิน CS-UCS (Lissek et al., 2005) วิจัยข้อมูลที่ประมวลผลในความวิตกกังวลเปลี่ยนโฟกัสของจากกลัวปรับกลัวกระบวนการสูญพันธุ์ในปีที่ผ่านมา โดยเฉพาะ ความวิตกกังวลทางพยาธิวิทยาเกี่ยวข้องกับกำลังขาดสารจดจำสัญลักษณ์เซฟ โดยเฉพาะอย่างยิ่งคนที่ใกล้ชิดมีลักษณะคุกคามสัญลักษณ์ (Lissek, 2012 และ Lissek et al., 2005)โรควิตกกังวลในหมู่เด็ก psychopathology (Verhulst, van der Ende เฟอร์ดินานด์ & Kasius, 1997) รูปแบบแพร่หลายที่สุดได้ ในขณะที่บางโรควิตกกังวลชั่วคราวตลอดพัฒนา การศึกษาล่าสุดแนะนำว่า โรควิตกกังวลของเด็กทั่วไปคงอยู่ในวัยผู้ใหญ่ได้ (บรูซ et al. ปี 2005, Hasler et al., 2005 และ Perkonigg et al., 2005) เนื่องจากโรควิตกกังวลเป็นค่าใช้จ่าย และ debilitating เงื่อนไขที่เชื่อมโยงกับอื่น ๆ psychopathology รุนแรง (Achenbach, 1995 และสนและ al., 1998) บ่อย ไม่มีความจำเป็นต้องระบุช่วงความเสี่ยงและปัจจัยความยืดหยุ่นความวิตกกังวลว่าเด็กปานกลางการเจ็บป่วยเรื้อรัง ตัวอย่าง รักษาด้วยแสงซึ่งเป็นหนึ่งในการรักษามีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับเด็ก และผู้ใหญ่วิตกโรคอาศัยมากดับ mediated โดย vmPFC ในกระบวนการเรียนรู้ ตามข้อมูลมีการตรวจสอบในกระดาษ วิจัยในอนาคตควรเน้นหลักความแตกต่างในดับ เรียกคืนดับ และเด็กสามารถแยกความแตกต่างระหว่างการคุกคามและไม่สิ่งเร้า (เช่น อันตรายเทียบกับความปลอดภัย) เป็นเป้าหมายสำคัญสำหรับกลยุทธ์การป้องกันและรักษา ความสามารถในการเรียนรู้เพิ่มขึ้นพร้อมกับ plasticity สมองที่เกิดขึ้นตลอดการเจริญให้โอกาสที่จะเปลี่ยน trajectories วิตกกังวล และป้องกันระยะยาว morbidity จิตเวช

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ไม่จำเป็นต้องมีการวิจัยเกี่ยวกับเครื่องความกลัวและความสูญเสียในกระบวนการเด็กที่จะเป็นได้รับความเข้าใจที่เพิ่มขึ้นของพื้นฐานพฤติกรรมทางสรีรวิทยาและกลไกของระบบประสาทที่เกี่ยวข้องกับความกลัวกฎเกณฑ์และพยาธิสภาพการเรียนรู้ผ่านการพัฒนา ส่วนใหญ่ของการศึกษาที่ดำเนินการเรื่องนี้ได้เน้นหลักในเครื่องความกลัวและความสูญเสียในช่วงวัยเด็กและวัยรุ่นปลาย แต่ไม่ค่อยได้พวกเขามุ่งเน้นไปที่วัยเด็กหรือวัยเด็ก ได้รับการเปลี่ยนแปลงพัฒนาเด็กได้รับตลอดระยะเวลาที่สำคัญเหล่านี้แตกต่างพฤติกรรมและประสาทในเครื่องความกลัวและความสูญเสียที่คาดว่าจะออกมาเป็นฟังก์ชั่นของอายุ แปลวิธีการพัฒนาระบบประสาทเป็นประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ได้รับการอนุรักษ์พฤติกรรมและระบบประสาทที่แข็งแกร่งของวงจรภายใต้ความหวาดกลัวและกระบวนการเรียนรู้ข้ามสายพันธุ์ของมนุษย์และมนุษย์ การใช้มีการควบคุมกระบวนทัศน์เครื่องกลัวอาจให้ข้อมูลเชิงลึกในวิถีการพัฒนาเหล่านี้โดยการช่วยให้การตรวจสอบอย่างเป็นระบบของความกลัวขั้นพื้นฐานกลไกที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการเรียนรู้เชื่อมโยง. การวิจัยในสัตว์ทดลองดำเนินการควบคู่ไปกับการศึกษาของมนุษย์มีการระบุความแตกต่างของการพัฒนาในหมู่สมองเยื่อหุ้มสมองและ subcortical ภูมิภาคที่อายุบางอย่าง ผลการวิจัยจากการศึกษาเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าวงจรประสาทต้นแบบเครื่องความกลัวและความหวาดกลัวการสูญพันธุ์เป็นผู้ไกล่เกลี่ยโดยบริเวณสมองที่แตกต่างกัน นอกจากนี้การเปลี่ยนแปลงในการเชื่อมต่อการทำงานของสมองในภูมิภาคที่แตกต่างกันที่คาดว่ายังมีการเปลี่ยนแปลงไปตามอายุและจึงส่งผลกระทบต่อพฤติกรรม (Gee et al., 2013 Guyer et al., 2008 และคิม et al., 2009) และแน่นอนเครื่องกลัวโผล่ออกมาในช่วงต้นในการพัฒนา แต่การสูญเสียโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการดึงหน่วยความจำที่สูญพันธุ์โผล่ออกมาในภายหลังในการพัฒนา ผลการศึกษานี้เน้นถึงความจำเป็นสำหรับการทำงานแปลต่อไปที่จะตรวจสอบการเกิดขึ้นของกระบวนการการเรียนรู้เหล่านี้ในเด็กมนุษย์วัยรุ่นและผู้ใหญ่ผ่านตัดและการออกแบบที่ยาว. กลัวเครื่องสามารถปรับตัวและรูปแบบที่เป็นประโยชน์ในการเชื่อมโยงการเรียนรู้ที่ช่วยในการส่งสัญญาณ การปรากฏตัวของอันตราย อย่างไรก็ตามรูปแบบของการเรียนรู้นี้สามารถกลายเป็นแหล่งที่มาของพยาธิวิทยาเมื่อความกลัวจะกลายเป็นที่แพร่หลายและรบกวนการทำงานปกติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเรียนรู้เยี่ยงอย่างกลัวจะเกิดขึ้นเมื่อการตอบสนองปรับอากาศกลัวจะมีการหารือในกรณีที่ไม่มีของฉุกเฉิน CS-UCS (ที่ Lissek et al., 2005) ในการวิจัยปีที่ผ่านมาในการประมวลผลข้อมูลในความวิตกกังวลเปลี่ยนโฟกัสจากเครื่องกลัวที่จะกลัวการสูญเสียกระบวนการ โดยเฉพาะความวิตกกังวลทางพยาธิวิทยาที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการขาดการรับรู้ชี้นำปลอดภัยโดยเฉพาะคนที่ใกล้ชิดคล้ายชี้นำภัยคุกคาม (Lissek 2012 และ Lissek et al., 2005). ความผิดปกติของความวิตกกังวลเป็นหนึ่งในรูปแบบที่แพร่หลายมากที่สุดของจิตในวัยเด็ก (Verhulst แวนเดอร์ Ende, เฟอร์ดินานด์และ Kasius, 1997) ในขณะที่ความวิตกกังวลความผิดปกติบางอย่างชั่วคราวตลอดทั้งการพัฒนาการศึกษาล่าสุดชี้ให้เห็นว่าผู้ป่วยเด็กโรควิตกกังวลโดยทั่วไปยังคงมีอยู่ในวัยผู้ใหญ่ (บรูซ et al., 2005 เลอร์ et al., 2005 และ Perkonigg et al., 2005) เพราะโรควิตกกังวลเป็นเงื่อนไขค่าใช้จ่ายและทำให้สุขภาพทรุดโทรมที่มักจะมากที่เกี่ยวข้องกับจิตที่รุนแรงอื่น ๆ (Achenbach, 1995 และไพน์ et al., 1998) มีความจำเป็นความจำเป็นที่จะระบุความเสี่ยงในช่วงต้นและปัจจัยความยืดหยุ่นที่เป็นผู้ดูแลความวิตกกังวลให้กับผู้ป่วยเด็กโรคเรื้อรัง ยกตัวอย่างเช่นการรักษาด้วยการสัมผัสซึ่งเป็นหนึ่งในการรักษาที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับเด็กและผู้ใหญ่โรควิตกกังวลอาศัยอย่างหนักในกระบวนการเรียนรู้การสูญเสียผู้ไกล่เกลี่ยโดย vmPFC บนพื้นฐานของข้อมูลที่มีการตรวจสอบในกระดาษ, การวิจัยในอนาคตควรมุ่งเน้นไปที่ความแตกต่างในการสูญเสียการเรียกคืนการสูญเสียและความสามารถของเด็กที่แตกต่างระหว่างสิ่งเร้าที่เป็นอันตรายและไม่เป็นอันตราย (เช่นอันตรายกับความปลอดภัย) เป็นเป้าหมายที่มีศักยภาพสำหรับการป้องกันและรักษา กลยุทธ์ การเรียนรู้ความสามารถที่เพิ่มขึ้นพร้อมกับปั้นสมองที่เกิดขึ้นตลอดช่วงการพัฒนาให้มีโอกาสที่จะปรับเปลี่ยนวิถีความวิตกกังวลและป้องกันในระยะยาวการเจ็บป่วยทางจิตเวช

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ต้องมีการวิจัยเกี่ยวกับความกลัวการสูญเสีย และปรับกระบวนการเด็กที่จะได้รับความเข้าใจเพิ่มเติมจากต้นแบบพฤติกรรมทางสรีรวิทยาและกลไกประสาทที่เกี่ยวข้องกับบรรทัดฐานและพยาธิวิทยากลัวการเรียนรู้ข้ามการพัฒนาส่วนใหญ่ของการศึกษาในหัวข้อนี้จะเน้นหลักในการปรับความกลัวและการสูญพันธุ์ในช่วงวัยเด็กตอนปลายและวัยรุ่นแต่แทบไม่มีพวกเขามุ่งเน้นในวัยทารกและเด็กปฐมวัย ได้รับการเปลี่ยนแปลงพัฒนาการเด็กผ่านตลอดระยะเวลาที่สำคัญเหล่านี้ความแตกต่างของพฤติกรรมและระบบประสาทในการปรับอากาศ ความกลัว และคาดว่าจะเป็นฟังก์ชันของอายุ วิธีการพัฒนาสมองแปลโดยเฉพาะอย่างยิ่งประโยชน์ให้เข้มแข็ง และพฤติกรรมด้านการอนุรักษ์ภายใต้ความกลัววงจรและกระบวนการเรียนรู้ในมนุษย์และไม่ใช่มนุษย์สายพันธุ์ใช้ดีควบคุมความกลัวปรับกระบวนทัศน์ที่อาจให้ข้อมูลเชิงลึกในวิถีการพัฒนาเหล่านี้รวมถึงการตรวจสอบระบบพื้นฐานของความกลัวและกลไกที่เกี่ยวข้องเชื่อมโยงการเรียนรู้กระบวนการวิจัยในสัตว์

รุ่นดำเนินการควบคู่กับการศึกษาของมนุษย์มีการระบุความแตกต่างระหว่างเยื่อหุ้มสมองและสมอง subcortical ภูมิภาคในบางวัยผลจากการศึกษาชี้ให้เห็นว่า วงจรประสาทภายใต้ความกลัวและความกลัวการสูญเสียระดับภูมิภาคจะปรับสมองแตกต่างกันด้วย นอกจากนี้ การเปลี่ยนแปลงในการเชื่อมต่อการทำงานระหว่างภูมิภาคที่แตกต่างกัน สมองยังคาดว่าจะเปลี่ยนแปลงตามอายุ จึงมีผลต่อพฤติกรรม ( Gee et al . , 2013 , ไกเออร์ et al . , 2008 และ Kim et al . , 2009 ) และแน่นอนกลัวปรับอากาศจะเริ่มต้นในการพัฒนา แต่ใกล้สูญพันธุ์ โดยเฉพาะความสามารถในการดึงความทรงจำการสูญพันธุ์ ปรากฏต่อมาในการพัฒนา ผลลัพธ์เหล่านี้เน้นความต้องการเพิ่มเติมสำหรับงานที่จะตรวจสอบการเกิดขึ้นของกระบวนการการเรียนรู้ในเด็ก มนุษย์วัยรุ่นและผู้ใหญ่ผ่านภาคตัดขวางและลายตามยาว .

กลัวปรับอากาศสามารถปรับรูปแบบของการเรียนรู้และเป็นประโยชน์อื่นที่ช่วยในการส่งสัญญาณอยู่ในอันตราย อย่างไรก็ตาม รูปแบบของการเรียนรู้จะกลายเป็นแหล่งที่มาของโรคเมื่อความกลัวจะกลายเป็นที่แพร่หลายและรบกวนการทำงานปกติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นได้ด้วยความกลัว เมื่อกลัวปรับอากาศ การตอบสนองจะถูกเรียกในการขาดงานของ cs-ucs ฉุกเฉิน ( lissek et al . , 2005 ) งานวิจัยปีล่าสุดในการประมวลผลข้อมูลในความวิตกกังวลเปลี่ยนโฟกัสจากความกลัว ความกลัว ปรับกระบวนการการสูญพันธุ์ โดยเฉพาะพยาธิสภาพความกังวลเกี่ยวข้องกับขาดความจุจำคิวปลอดภัยโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่อย่างใกล้ชิดคล้ายตัวคุกคาม ( lissek 2012 และ lissek et al . , 2005 ) .

ความผิดปกติของความวิตกกังวลในรูปแบบที่แพร่หลายมากที่สุดของจิต วัยเด็ก ( verhulst แวน เดอร์ ตอนจบ , เฟอร์ดินานด์ , & kasius , 1997 ) ในขณะที่บางความผิดปกติของความวิตกกังวลเป็นชั่วคราวตลอดการพัฒนา การศึกษาล่าสุดแสดงให้เห็นว่าเด็กความผิดปกติของความวิตกกังวลทั่วไปคงอยู่เป็นผู้ใหญ่ ( บรูซ et al . ,2005 , แฮสเลอร์ et al . , 2005 และ perkonigg et al . , 2005 ) เพราะความผิดปกติของความวิตกกังวลจะแพงและ debilitating เงื่อนไขที่มักจะเกี่ยวข้องกับความผิดปกติทางจิตที่รุนแรงอื่น ๆ ( แอ็กคินบัก , 1995 และสน et al . , 1998 ) , มีความต้องการขวางระบุความเสี่ยง และปัจจัยที่มีความเร็วปานกลาง ผู้ป่วยโรคเรื้อรังความยืดหยุ่น ตัวอย่างเช่นแสงบำบัดซึ่งเป็นหนึ่งในการรักษามีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ที่มีความผิดปกติของความวิตกกังวลอาศัยอย่างหนักในการกระบวนการเรียน ( โดย vmpfc . บนพื้นฐานของข้อมูลที่ตรวจสอบในกระดาษวิจัยในอนาคตควรเน้นหลักในความแตกต่างในการสูญพันธุ์ การเรียกคืน