Knowledge of Self and DisabilityOne

Knowledge of Self and Disability
One of the constructs of self-advocacy is knowledge of self. This includes
understanding one's strengths and limitations and the effects of one's disability on
learning. According to an interview with one of the special education teachers, students
70
in special education know that they struggle in school, but do not understand how their
disability contributes to their difficulties in school. From my observations of transition
IEP meetings and reviews of the IEP documents, it appears that the confusion is
perpetuated in the IEP transition meeting and in the IEP documentation itself. In most of
the transition meetings I observed, students were asked questions about school
performance or their favorite subjects, such as "What's hard for you?", "Your reading is
not at grade level. Did you know that?", "What is your favorite and least favorite
subject?" and "Why are your grades so low?" Not a single student was asked directly
about their learning disability. In one meeting, the high school counselor asked the
middle school special education teacher to explain the qualifying disability of an
"auditory processing deficit." Instead of explaining it, he said that the student tends to
panic when she has a test or a deadline. Later in this same meeting, the mother said, "I
don't understand why she is getting an A in English, but testing below grade level in
reading." There is a lack of clarity in the discussions about grading practices for students
with learning disabilities, how learning disabilities affect the LD student in the classroom,
and how teacher expectations in Basic English and Math classes compare to teacher
expectations in general education classes.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความรู้ของตนเองและความพิการโครงสร้างของตนเองหลุยอย่างใดอย่างหนึ่งเป็นความรู้ของตนเอง ซึ่งรวมถึงความเข้าใจของจุดแข็งข้อจำกัด และลักษณะของความพิการของบนเรียนรู้ ตามการสัมภาษณ์ของครูการศึกษาพิเศษ นักเรียน70 ในการศึกษาพิเศษทราบว่า พวกเขาต่อสู้ในโรงเรียน แต่ไม่เข้าใจวิธีการพิการรวมความยากลำบากของพวกเขาในโรงเรียน จากข้อสังเกตของฉันเปลี่ยนประชุม IEP และรีวิวเอกสาร IEP ปรากฏว่า ความสับสนเป็นperpetuated ความประชุมเปลี่ยน IEP และคู่มือ IEP เอง ในส่วนใหญ่ประชุมเปลี่ยนผมสังเกต นักเรียนได้ถามคำถามเกี่ยวกับโรงเรียนประสิทธิภาพหรือนิยมของหัวเรื่อง เช่น "ยากสำหรับคุณ "การอ่านคือไม่ได้อยู่ในระดับชั้นประถมศึกษาปี คุณรู้ไหมว่า? ", " คุณชื่นชอบคืออะไร และน้อยใจเรื่อง "และ"ทำไมเป็นของเกรดต่ำดังนั้น" นักเรียนเดี่ยวไม่ถูกถามได้โดยตรงเกี่ยวกับนักเรียนพิการ ถามในการประชุมหนึ่ง ที่ปรึกษาโรงเรียนมัธยมโรงเรียนการศึกษาพิเศษครูอธิบายพิการคุณสมบัติของการ"ประมวลผลหูขาดดุล" คคนนั้น เขากล่าวว่า นักเรียนมีแนวโน้มตกใจเมื่อเธอมีการทดสอบหรือการกำหนดเวลา ภายหลังประชุมเดียวกันนี้ แม่กล่าวว่า "ฉันไม่เข้าใจทำไมเธอจะได้รับ A ในภาษาอังกฤษ แต่การทดสอบต่ำกว่าระดับชั้นการศึกษาในอ่าน" มีการขาดความชัดเจนในการสนทนาเกี่ยวกับการจัดเกรดปฏิบัติสำหรับนักเรียนเรียนพิการ พิการทางการเรียนกระทบนักเรียน LD ในห้องเรียนและวิธีการเปรียบเทียบความคาดหวังของครูในชั้นเรียนภาษาอังกฤษพื้นฐานและคณิตศาสตร์กับครูความคาดหวังในการเรียนวิชาการศึกษาทั่วไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความรู้เกี่ยวกับตัวเองและคนพิการหนึ่งในโครงสร้างของตัวเองสนับสนุนเป็นความรู้ของตัวเอง
ซึ่งรวมถึงจุดแข็งหนึ่งของความเข้าใจและข้อ จำกัด และผลกระทบของความพิการของคนในการเรียนรู้ ตามที่ให้สัมภาษณ์กับหนึ่งในครูการศึกษาพิเศษนักเรียน70 ในการศึกษาพิเศษรู้ว่าพวกเขาต่อสู้ในโรงเรียน แต่ไม่เข้าใจวิธีการของพวกเขาพิการก่อให้เกิดความยากลำบากในโรงเรียน จากการสังเกตของฉันของการเปลี่ยนแปลงการประชุม IEP และความคิดเห็นของเอกสาร IEP ก็ปรากฏว่าเป็นความสับสนชุลมุนในการประชุมการเปลี่ยนแปลงIEP และในเอกสาร IEP ตัวเอง ในส่วนของการประชุมการเปลี่ยนแปลงที่ผมสังเกตนักเรียนถูกถามคำถามเกี่ยวกับโรงเรียนประสิทธิภาพหรืออาสาสมัครที่ชื่นชอบของพวกเขาเช่น"สิ่งที่ยากสำหรับคุณ?", "การอ่านของคุณจะไม่อยู่ในระดับชั้นประถมศึกษาปี. คุณรู้ไหมว่า?", "อะไรคือสิ่งที่ ที่คุณชื่นชอบและชอบน้อยที่สุดเรื่อง? " และ "ทำไมเกรดต่ำเพื่อ?" ไม่ได้เป็นนักเรียนคนเดียวก็ถามโดยตรงเกี่ยวกับความพิการการเรียนรู้ ในการประชุมที่ปรึกษาโรงเรียนมัธยมถามโรงเรียนมัธยมครูการศึกษาพิเศษที่จะอธิบายความพิการที่มีคุณสมบัติของ"การขาดดุลการประมวลผลการได้ยิน." แทนการอธิบายเขาบอกว่านักเรียนมีแนวโน้มที่จะตกใจเมื่อเธอมีการทดสอบหรือการกำหนดเส้นตาย ต่อมาในการประชุมเดียวกันนี้แม่กล่าวว่า "ผมไม่เข้าใจว่าทำไมเธอจะได้รับในภาษาอังกฤษแต่การทดสอบต่ำกว่าระดับชั้นประถมศึกษาปีในการอ่าน." มีการขาดความชัดเจนในการอภิปรายเกี่ยวกับการจัดลำดับการปฏิบัติสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้วิธีการเรียนรู้ที่ส่งผลกระทบต่อความพิการ LD นักเรียนในห้องเรียน, และวิธีการที่คาดหวังของครูในชั้นเรียนพื้นฐานภาษาอังกฤษและคณิตศาสตร์เปรียบเทียบกับครูคาดหวังในการเรียนการศึกษาทั่วไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความรู้ของตนเองและความพิการ
หนึ่งในโครงสร้างของผู้สนับสนุนตนเองเป็นความรู้ของตนเอง ซึ่งรวมถึงหนึ่ง
เข้าใจจุดแข็งและข้อจำกัด และผลกระทบของความพิการใน
การเรียนรู้ ตามสัมภาษณ์หนึ่งของครูการศึกษาพิเศษ นักเรียนการศึกษาพิเศษ 70

รู้ว่าพวกเขาต่อสู้ในโรงเรียน แต่ไม่เข้าใจวิธีการ
ความพิการก่อให้เกิดปัญหาในโรงเรียน จากการสังเกตของการเปลี่ยนแปลง
4 การประชุมและบทวิจารณ์ของ IEP เอกสารปรากฏว่าสับสนเป็น perpetuated ในการประชุม IEP
เปลี่ยนและในเอกสาร IEP นั่นเอง ในส่วนของการเปลี่ยนแปลงการประชุม
ฉันสังเกตนักเรียนถามคำถามเกี่ยวกับโรงเรียน
ประสิทธิภาพหรือวิชาของพวกเขาชื่นชอบเช่น " สิ่งที่ยากสำหรับคุณ ? " การอ่านคือ
แต่ในระดับเกรด คุณรู้หรือไม่ว่า ? " มีอะไรที่คุณชื่นชอบและชื่นชอบอย่างน้อย
เรื่อง ? และ " ทำไมเกรดต่ำมาก " ? ไม่นักเรียนคนไหนถูกถามโดยตรง
เกี่ยวกับความพิการการเรียนรู้ ในการประชุมที่โรงเรียนสูงที่ปรึกษาถาม
โรงเรียนกลางการศึกษาพิเศษ ครูจะอธิบายคุณสมบัติความพิการของ
" ส่วนการประมวลผลการขาดดุล แทนที่จะอธิบาย เขากล่าวว่า นักเรียนมีแนวโน้มที่จะ
ตกใจเมื่อเธอมีทดสอบหรือเส้นตาย ต่อมาในการประชุมเดียวกันนี้ แม่บอกว่า " ผม
ไม่เข้าใจว่าเธอจะเป็นภาษาอังกฤษ แต่การทดสอบด้านล่างระดับเกรดใน
อ่าน . " ไม่มีความชัดเจนในการอภิปรายเกี่ยวกับระดับการปฏิบัติสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้
,ปัญหาทางการเรียนรู้ LD อย่างไรต่อนักเรียนในชั้นเรียน และความคาดหวังของครูภาษาอังกฤษ
วิธีเรียนคณิตศาสตร์พื้นฐาน และเปรียบเทียบความคาดหวังของครู
ในวิชาศึกษาทั่วไป