Jennifer has been a high schoolspec

Jennifer has been a high school
special education teacher of students
with high-incidence disabilities for 5
years. She entered the profession
because she was passionate about
helping students. Early in her career,
Jennifer was known as a talented
instructor who easily bonded with her
students and their parents. However,
the stress of her job has gotten out of
control. In addition to heavy
instructional duties, she has a large
caseload. Jennifer teaches two resource
classes and four co-taught classes with
three different general education
teachers, who all have different
classroom management styles and
expectations for her role as a special
educator. Due to the range of
responsibilities, Jennifer feels she
cannot fulfill the expectations of her
position. She often struggles to keep up
with the activities in her co-taught
classes, as there is no common
planning time. As a result, Jennifer
spends most evenings and weekends
planning and preparing lessons and
updating caseload paperwork. She has
a scarcity of leisure time and often
declines invitations to spend time with
family and friends. Despite her efforts,
Jennifer feels her performance is subpar
and disappointing. During the school
day, Jennifer is fatigued and unfocused,
a drastic contrast from the bright,
enthusiastic educator she was when she
entered the profession. Until last year,
she never missed a day of work. This
school year, however, Jennifer has used
all of her available sick leave. She
frequently complains of stomachaches
and headaches. Jennifer’s physician has
been unable to determine the source of
her symptoms and has suggested these
were the result of chronic stress. She has
advised Jennifer to learn some ways to
manage her stress more effectively and
therefore improve her wellness.
Eric has been a teacher of students
with behavioral and learning
disabilities for the past 2 years at an
urban middle school with many at-risk
youth (e.g., economic disadvantages,
high-crime neighborhoods). He chose to
work at this particular school after
having rewarding experiences as a
mentor to adolescent males. He works
with a team of content-area teachers
who rely on him to co-teach math,
language arts, science, and social
studies. In addition to instruction and
casework, Eric also is the only male
teacher on his team. Other teachers rely
on him to address many issues specific
to adolescent males. Eric generally has
excellent rapport with his students, but
lately he feels overburdened. He is
discouraged by some of his students’
chronic behavior problems, struggles
outside of school, and repeated
academic failures. Eric believes that
despite his efforts, he has made little
difference in his students’ outcomes.
Lately, Eric’s otherwise fun-loving and
easygoing personality has been replaced
by one with unpredictable mood swings
and extreme irritability. Though a
proponent of health and fitness, he has
stopped exercising, has high blood
pressure, and has less patience with his
students as the school year progresses.
Nightly, he sleeps less than 5 hours,
because in addition to staying up late
to prepare for the next day of classes,
Eric’s sleep is often interrupted as he
tosses and turns all night. His doctor
has warned him that he must make
lifestyle changes and learn effective
coping skills, if he wants to restore his
health. Eric’s physical and mental
struggles started during his first year of
teaching but improved after some time
off during the summer break. That is
when he resumed exercising, started
sleeping better, and had stable moods.
However, Eric’s pattern of irritability
and sleepless nights returned with the
next school year. Halfway through the
year, Eric is considering obtaining a
general education content area
certificate, as this would allow him to
focus his instruction rather than divide
energy across four subjects. In addition,
despite his great relationships with his
students, he wonders if he might reduce

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เจนนิเฟอร์ได้โรงเรียนมัธยมครูการศึกษาพิเศษของนักเรียนมีอุบัติการณ์สูง 5ปี เธอป้อนอาชีพเพราะเธอหลงใหลช่วยให้นักเรียน ในช่วงต้นอาชีพของเธอเจถูกเรียกว่าเป็นพรสวรรค์ครูผู้สอนที่สามารถยึดติดกับเธอนักเรียนและผู้ปกครอง อย่างไรก็ตามความเครียดของงานของเธอได้รับจากการควบคุม นอกจากหนักหน้าที่สอน เธอมีขนาดใหญ่caseload เจสอนสองทรัพยากรเรียนและสี่ร่วมสอนวิชาด้วยศึกษาทั่วไปแตกต่างกันสามครู ที่ทุกคนมีความแตกต่างกันรูปแบบการจัดการห้องเรียน และความคาดหวังบทบาทของเธอเป็นพิเศษนักการศึกษา เนื่องจากช่วงของความรับผิดชอบ เจนนิเฟอร์รู้สึกเธอไม่สามารถตอบสนองความคาดหวังของเธอตำแหน่ง ก็มักจะต้องต่อสู้ให้ได้ร่วมสอนกับกิจกรรมในเรียน มีทั่วไปไม่การวางแผนเวลา เป็นผล เจนนิเฟอร์ใช้เวลาช่วงเย็นและวันหยุดสุดสัปดาห์ส่วนใหญ่การวางแผน และการเตรียมบทเรียน และปรับปรุงเอกสาร caseload เธอมีขาดแคลนเวลาพักผ่อน และมักจะปฏิเสธคำเชิญจะใช้เวลากับครอบครัวและเพื่อน แม้ มีความพยายามของเธอเจรู้สึกเธอมีคุณภาพและผิดหวัง ในช่วงโรงเรียนวัน เจคือเหนื่อย และ นวนความคมชัดอย่างมากจากสว่างนักการศึกษามีความกระตือรือร้นที่เธอเมื่อเธอป้อนอาชีพ จนถึงปีสุดท้ายเธอไม่เคยพลาดวันงาน นี้ปี แต่ เจนนิเฟอร์ได้ใช้เธอป่วยอยู่ทั้งหมดออกจาก เธอstomachaches บ่นบ่อยและปวดหัว แพทย์ของเจมีไม่สามารถตรวจสอบแหล่งที่มาของอาการของเธอ และได้แนะนำเหล่านี้ผลของความเครียดเรื้อรังได้ เธอมีเจนนิเฟอร์จะเรียนรู้วิธีที่จะแนะนำจัดการความเครียดของเธอได้อย่างมีประสิทธิภาพ และดังนั้นจึง ปรับปรุงสุขภาพของเธอEric ได้รับครูของนักเรียนพฤติกรรม และการเรียนรู้ความพิการ 2 ปีผ่านมาที่มีโรงเรียนในเมือง มีจำนวนมากที่มีความเสี่ยงเยาวชน (เช่น เศรษฐกิจข้อเสียย่านอาชญากรรมสูง) เขาเลือกที่จะทำงานที่โรงเรียนนี้เฉพาะหลังจากมีประสบการณ์ที่คุ้มค่าเป็นการคำปรึกษากับวัยรุ่นชาย เขาทำงานด้วยทีมอาจารย์พื้นที่เนื้อหาที่พึ่งเขาร่วมสอนคณิตศาสตร์,ศิลปะภาษา วิทยาศาสตร์ และสังคมการศึกษา นอกเหนือจากการเรียนการสอน และcasework เอริคยังเป็นชายเท่านั้นครูในทีมของเขา อาศัยครูอื่น ๆเขาอยู่หลายปัญหาเฉพาะให้วัยรุ่นชาย โดยทั่วไปมีเอริคสายสัมพันธ์ที่ดีกับนักเรียนของเขา แต่เมื่อเร็ว ๆ นี้เขารู้สึก overburdened เขาเป็นกำลังใจ โดยนักเรียนของเขาปัญหาพฤติกรรมเรื้อรัง ต่อสู้นอกโรงเรียน และซ้ำความล้มเหลวในทางวิชาการ เอริคเชื่อว่าแม้ มีความพยายามของเขา เขาได้เล็กน้อยความแตกต่างในผลลัพธ์ของนักเรียนของเขาเมื่อเร็ว ๆ นี้ เอริคของมิฉะนั้นรักสนุก และบุคลิกง่าย ๆ ถูกแทนโดยมีเดาอารมณ์แปรปรวนและหงุดหงิดมาก แม้ว่าการเขามีผู้สนับสนุนสุขภาพและออกกำลังกายหยุดออกกำลังกาย มีเลือดสูงความดัน และมีความอดทนน้อยกับเขานักเรียนเป็นยะปียามค่ำคืน นอนน้อยกว่า 5 ชั่วโมงเพราะนอกจากที่พักขึ้นช้าการเตรียมตัวสำหรับวันถัดไปของชั้นเรียนการนอนหลับของ Eric มักจะถูกขัดจังหวะขณะที่เขาtosses และเปิดทั้งคืน คุณหมอได้เตือนเขาว่า เขาต้องทำไลฟ์สไตล์ที่เปลี่ยนแปลง และเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพรับมือทักษะ ถ้าเขาต้องการคืนค่าของเขาสุขภาพ เอริคของกาย และจิตใจเริ่มต่อสู้ในช่วงปีแรกของเขาการเรียนการสอนดีขึ้นแต่ในบางเวลาปิดในช่วงฤดูนี้ นั่นก็คือเมื่อเขากลับมาออกกำลังกายนอนหลับดีขึ้น และมีอารมณ์มั่นคงอย่างไรก็ตาม รูปแบบของ Eric หงุดหงิดและใหลกลับมาปีถัดไป กลางการปี Eric กำลังพิจารณาการได้รับการพื้นที่เนื้อหาศึกษาทั่วไปใบรับรอง เป็นนี้จะช่วยให้เขาเน้นการเรียนการสอนของเขา มากกว่าที่แบ่งพลังงานทั้งสี่วิชา นอกจากนี้แม้ มีความสัมพันธ์เขาดีกับเขานักเรียน เขาประหลาดใจถ้า เขาอาจลด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เจนนิเฟอร์ได้รับการโรงเรียนมัธยม
ครูการศึกษาพิเศษของนักเรียน
ที่มีความพิการสูงอุบัติการณ์เป็นเวลา 5
ปี เธอเดินเข้าไปในอาชีพ
เพราะเธอเป็นหลงใหลเกี่ยวกับ
การช่วยให้นักเรียน ในช่วงต้นอาชีพของเธอ
เจนนิเฟอร์เป็นที่รู้จักในฐานะผู้ที่มีความสามารถ
สอนที่ถูกผูกมัดกับเธอได้อย่างง่ายดาย
นักเรียนและผู้ปกครองของพวกเขา แต่
ความเครียดจากการงานของเธอที่มีอากาศออกจาก
การควบคุม นอกจากนี้ถึงหนัก
หน้าที่สอนเธอมีขนาดใหญ่
ปริมาณคดี เจนนิเฟอร์สอนสองทรัพยากร
การเรียนและสี่ชั้นเรียนการสอนร่วมกับ
สามการศึกษาที่แตกต่างกันโดยทั่วไป
ครูผู้สอนที่ทุกคนมีความแตกต่างกัน
รูปแบบการจัดการเรียนและ
ความคาดหวังสำหรับบทบาทของเธอเป็นพิเศษ
การศึกษา เนื่องจากช่วงของ
ความรับผิดชอบของเจนนิเฟอร์รู้สึกว่าเธอ
ไม่สามารถตอบสนองความคาดหวังของเธอ
ตำแหน่ง บ่อยครั้งที่เธอต้องดิ้นรนเพื่อให้ทัน
กับกิจกรรมร่วมสอนเธอ
เรียนเพราะไม่มีการร่วมกัน
วางแผนเวลา เป็นผลให้เจนนิเฟอร์
ใช้เวลาตอนเย็นวันหยุดสุดสัปดาห์มากที่สุดและ
การวางแผนและเตรียมความพร้อมการเรียนและ
การปรับปรุงเอกสาร caseload เธอมี
ความขาดแคลนของการใช้เวลาว่างและมักจะ
ปฏิเสธคำเชิญไปใช้เวลากับ
ครอบครัวและเพื่อน ๆ แม้จะมีความพยายามของเธอ,
เจนนิเฟอร์รู้สึกการแสดงของเธอเป็น subpar
และน่าผิดหวัง ในช่วงโรงเรียน
วันเจนนิเฟอร์เหนื่อยและเลื่อนลอย,
ความคมชัดอย่างมากจากที่สดใส
การศึกษาความกระตือรือร้นเธอเมื่อเธอ
เข้ามาในอาชีพ จนกระทั่งในปีที่ผ่านมา
เธอไม่เคยพลาดวันของการทำงาน นี้
ปีที่โรงเรียน แต่เจนนิเฟอร์ได้ใช้
ทั้งหมดของลาป่วยเธอ เธอ
บ่อยบ่น stomachaches
และปวดหัว แพทย์ของเจนนิเฟอร์ได้
รับไม่สามารถตรวจสอบแหล่งที่มาของ
อาการของเธอและได้แนะนำเหล่านี้
เป็นผลมาจากความเครียดเรื้อรัง เธอได้
รับคำแนะนำที่เจนนิเฟอร์ที่จะเรียนรู้วิธีการที่จะ
จัดการกับความเครียดของเธอได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นและ
ดังนั้นจึงปรับปรุงสุขภาพของเธอ.
เอริคได้รับครูของนักเรียน
ที่มีพฤติกรรมและการเรียนรู้
พิการสำหรับที่ผ่านมา 2 ปีที่
โรงเรียนมัธยมในเมืองที่มีจำนวนมากที่มีความเสี่ยง
เยาวชน (เช่น ข้อเสียทางเศรษฐกิจ
ละแวกใกล้เคียงที่สูงอาชญากรรม) เขาเลือกที่จะ
ทำงานที่โรงเรียนนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งหลังจากที่
มีประสบการณ์ที่คุ้มค่าเป็น
ที่ปรึกษาให้กับเพศชายวัยรุ่น เขาทำงาน
กับทีมงานของครูผู้สอนเนื้อหาพื้นที่
ที่พึ่งพาเขาจะร่วมสอนคณิตศาสตร์,
ภาษาศิลปะวิทยาศาสตร์และสังคม
การศึกษา นอกเหนือจากการเรียนการสอนและ
casework เอริคยังเป็นเพียงชาย
ครูในทีมของเขา ครูคนอื่น ๆ อาศัย
อยู่บนเขาเพื่อที่อยู่หลายประเด็นที่เฉพาะเจาะจง
กับเพศชายวัยรุ่น เอริคโดยทั่วไปมี
ความสามัคคีที่ดีกับนักเรียนของเขา แต่
เมื่อเร็ว ๆ นี้เขารู้สึกหนักอึ้ง เขาเป็น
กำลังใจโดยบางส่วนของนักเรียนของเขา '
ปัญหาพฤติกรรมเรื้อรังต่อสู้
นอกโรงเรียนและทำซ้ำ
ความล้มเหลวทางวิชาการ เอริคเชื่อว่า
แม้จะมีความพยายามของเขาเขาได้ทำเล็ก ๆ น้อย ๆ
ความแตกต่างในผลลัพธ์ของนักเรียน.
เมื่อเร็ว ๆ นี้เอริคมิฉะนั้นรักสนุกและ
บุคลิกภาพพิถีพิถันได้ถูกแทนที่
โดยหนึ่งที่มีอารมณ์แปรปรวนคาดเดาไม่ได้
และความหงุดหงิดมาก แม้ว่าจะเป็น
ผู้สนับสนุนของสุขภาพและการออกกำลังกายที่เขาได้
หยุดการออกกำลังกายมีโลหิตสูง
ความดันและมีความอดทนน้อยลงด้วยเขา
เป็นนักศึกษาปีที่โรงเรียนดำเนิน.
คืนที่เขาหลับน้อยกว่า 5 ชั่วโมง
เพราะนอกจากจะอยู่ขึ้นปลาย
เพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับ ในวันถัดไปของการเรียน,
การนอนหลับของเอริคมักจะถูกขัดจังหวะในขณะที่เขา
โยนและเปลี่ยนทั้งคืน แพทย์ของเขา
ได้เตือนเขาว่าเขาจะต้องทำให้
การเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตและเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ
ทักษะถ้าเขาต้องการที่จะเรียกคืนของเขา
สุขภาพ เอริคทางร่างกายและจิตใจ
การต่อสู้เริ่มต้นในช่วงปีแรกของการ
เรียนการสอน แต่ปรับตัวดีขึ้นหลังจากเวลา
ปิดในช่วงพักฤดูร้อน นั่นคือ
เมื่อเขากลับมาออกกำลังกาย, การเริ่มต้น
การนอนหลับที่ดีขึ้นและมีอารมณ์ที่มั่นคง.
อย่างไรก็ตามรูปแบบของเอริคของความหงุดหงิด
และคืนนอนไม่หลับกลับกับ
ปีที่โรงเรียนต่อไป ครึ่งทาง
ปีเอริคกำลังพิจารณาการได้รับ
การศึกษาทั่วไปพื้นที่เนื้อหา
ใบรับรองเช่นนี้จะช่วยให้เขา
มุ่งเน้นการเรียนการสอนของเขามากกว่าที่จะแบ่ง
พลังงานข้ามสี่วิชา นอกจากนี้
แม้จะมีความสัมพันธ์ที่ดีของเขากับของเขา
นักเรียนเขาสงสัยว่าเขาอาจจะลด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เจนนิเฟอร์ เป็นโรงเรียนมัธยมครูการศึกษาพิเศษของนักเรียนคนพิการกับอุบัติการณ์สูง 5ปี นางเข้าสู่อาชีพเพราะว่าเธอเป็นหลงใหลเกี่ยวกับช่วยให้นักเรียน ต้นในอาชีพของเธอเจนนิเฟอร์ เรียกว่าเก่งอาจารย์ที่ได้ผูกพันกับเธอนักเรียนและพ่อแม่ของพวกเขา อย่างไรก็ตามความเครียดของงานของเธอได้รับออกจากควบคุม นอกจากหนักการสอนหน้าที่ เธอมีขนาดใหญ่งาน . เจนนิเฟอร์สอนสองทรัพยากรชั้นเรียนและชั้นเรียนกับสี่ Co สอนทั้งสามต่างการศึกษาทั่วไปครูทุกคนมีแตกต่างกันการบริหารจัดการชั้นเรียนแบบความคาดหวังในบทบาทของเธอเป็นพิเศษนักการศึกษา เนื่องจากช่วงของความรับผิดชอบ เจนนิเฟอร์รู้สึกเธอไม่สามารถตอบสนองความคาดหวังของเธอตำแหน่ง เธอมักจะพยายามที่จะให้ขึ้นกับกิจกรรมใน Co เธอสอนบทเรียนที่ไม่มีทั่วไปเวลาวางแผน ผลคือ เจนนิเฟอร์ใช้มากที่สุดในตอนเย็นและวันหยุดสุดสัปดาห์วางแผนและเตรียมบทเรียนการปรับปรุงงานเอกสาร เธอได้การสันดาปของว่าง และมักจะปฏิเสธคำเชิญที่จะใช้เวลากับครอบครัวและเพื่อน แม้จะมีความพยายามของเธอเจนนิเฟอร์รู้สึก subpar การแสดงของเธอคือและที่น่าผิดหวัง ระหว่างโรงเรียนวัน , เจนนิเฟอร์เหนื่อยล้าและ unfocusedความคมชัดที่รุนแรงจากสดใสกระตือรือร้นนัก เธอเมื่อเธอเข้าสู่อาชีพ จนกระทั่งปีที่แล้วหล่อนไม่เคยขาดงาน . นี้ปีโรงเรียน อย่างไรก็ตาม เจนนิเฟอร์ ได้ใช้ทั้งหมดไปที่ป่วยของเธอใช้ได้ เธอมักบ่นว่าปวดท้องด้วยและปวดหัว เจนนิเฟอร์เป็นแพทย์ได้ไม่สามารถตรวจสอบแหล่งที่มาของอาการของเธอ และได้พบเหล่านี้ผลของความเครียดเรื้อรัง เธอได้เรียนรู้วิธีที่จะแนะนำ เจนนิเฟอร์จัดการกับความเครียดได้อย่างมีประสิทธิภาพ และจึงปรับปรุงสุขภาพของเธอเอริคก็เป็นครูของนักเรียนกับพฤติกรรมและการเรียนรู้คนพิการ ตลอด 2 ปี ที่โรงเรียนมัธยมเมืองกับหลายกลุ่มเสี่ยงเยาวชน ( ข้อเสียทางเศรษฐกิจเช่น , ,ย่านอาชญากรรมสูง ) เขาเลือกที่จะทำงานที่โรงเรียนนี้โดยเฉพาะหลังจากประสบการณ์ที่คุ้มค่าเป็นพี่เลี้ยงผู้ชายวัยรุ่น เขาทำงานด้วยทีมงานของพื้นที่เนื้อหาที่ครูที่ต้องพึ่งพาเขาร่วมสอนคณิตศาสตร์ภาษา ศิลปะ วิทยาศาสตร์ และสังคมศึกษา นอกเหนือจากการสอนและศึกษา เอริคยังเป็นเพียงชายครูในทีมงานของเขา ครูอื่น ๆพึ่งพาบนเขาที่อยู่หลายประเด็นที่เฉพาะเจาะจงชายวัยรุ่น โดยทั่วไปมี อีริคเลิศสายสัมพันธ์กับนักเรียนของเขา แต่ช่วงนี้เขารู้สึกมากเกินไป . เขาคือท้อ โดยบางส่วนของนักเรียนของเขา "พฤติกรรมที่เป็นปัญหาเรื้อรัง การต่อสู้นอกโรงเรียนและซ้ำความล้มเหลวของงาน อีริค เชื่อว่าแม้จะมีความพยายามของเขา เขาได้ทำน้อยความแตกต่างในผลของนักเรียนของเขาเมื่อเร็ว ๆนี้อีริคมิฉะนั้นสนุก รัก และบุคลิกภาพเรียบง่ายถูกแทนที่โดยหนึ่งด้วยไม่อาจคาดเดาอารมณ์ขึ้นๆลงๆและที่สุด หงุดหงิด แต่ผู้สนับสนุนสุขภาพและฟิตเนส , เขามีหยุดออกกำลังกาย มีเลือดสูงความดัน และมีความอดทนน้อยกับเขานักศึกษาชั้นปีที่ทุกคืน เขานอนไม่ถึง 5 ชั่วโมงเพราะนอกจากจะอยู่ดึกเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับวันถัดไปของคลาสนอนของเอริคมักจะขัดจังหวะเขานอนดิ้นทั้งคืนเลย หมอของเขาได้เตือนเขาแล้วว่าเขาต้องให้การเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิต และเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพทักษะการเผชิญปัญหา ถ้าเขาต้องการคืนของเขาสุขภาพ เอริคทางร่างกาย และจิตใจการต่อสู้เริ่มขึ้นในช่วงปีแรกของสอนแต่ปรับปรุงหลังจากบางเวลาปิดในช่วงวันหยุดฤดูร้อน นั่นคือเมื่อเขาเริ่มกลับมาออกกำลังกายนอนหลับได้ดีขึ้นและอารมณ์มั่นคงแต่เอริคก็แบบหงุดหงิดและคืนนอนไม่หลับ กลับมาด้วยต่อไปโรงเรียนปี ครึ่งทางผ่านปี อีริค พิจารณาการขอรับด้านการศึกษาทั่วไปใบรับรองนี้จะอนุญาตให้มุ่งเน้นการสอนของเขา แทนที่จะแบ่งพลังงานใน 4 วิชา นอกจากนี้แม้จะมีความสัมพันธ์ที่ดีกับเขานักศึกษา เขาสงสัยว่าเขาอาจจะลด