One feature of shared-book reading

One feature of shared-book reading that has received relatively little research attention is the effect of frequency of exposure to shared reading on children’s language development. Zucker et al.(2013) noted that most efforts to understand the role of frequency of shared reading have focused primarily on the home environment or simply controlled for duration of reading sessions. In an unpublished empirical synthesis of 27 studies of shared reading main effects and moderators of preschool and kindergarten children’s language development spanning the period 1990–2006 (Gonzalezet al., 2009), multilevel techniques demonstrated that neither number of shared reading sessions per week (N = 916, k = 14, b = −.068,p = .18) nor total number of shared-reading sessions (N = 1581,k = 12, b = .008, p = .90) was related to vocabulary outcomes. Morerecently, Zucker et al. (2013) found a positive and significant

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คุณลักษณะอย่างหนึ่งอ่านหนังสือร่วมกันที่ได้รับค่อนข้างน้อยวิจัยสนใจคือ ผลของความถี่ของการสัมผัสการอ่านร่วมกันในการพัฒนาภาษาของเด็ก Zucker et al.(2013) ตั้งข้อสังเกตว่า ส่วนใหญ่พยายามเข้าใจบทบาทของความถี่ของการใช้ร่วมกันอ่านได้เน้นหลักในสภาพแวดล้อมภายในบ้าน หรือเพียงแค่ควบคุมสำหรับระยะเวลาของรอบเวลาการอ่าน ในการประกาศผลสังเคราะห์ศึกษา 27 ร่วมอ่านผลหลักและผู้ควบคุมของหอศิลป์และโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กพัฒนาภาษาที่รัฐช่วงปี 1990-2006 (Gonzalezet al., 2009), เทคนิคหลายระดับแสดงว่า จำนวนไม่ใช้ร่วมกันอ่านรอบต่อสัปดาห์ (N = 916, k = 14, b = −.068,p =.18) หรือจำนวนของเซสชันที่ใช้ร่วมกันอ่าน (N = 1581, k = 12, b =.008 , p =.90) เกี่ยวข้องกับคำศัพท์ผลการ Morerecently, Zucker et al. (2013) พบ เป็นบวก และที่สำคัญ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หนึ่งคุณลักษณะที่ใช้ร่วมกันของการอ่านหนังสือที่ได้รับความสนใจค่อนข้างน้อยการวิจัยเป็นผลของความถี่ของการสัมผัสกับการอ่านที่ใช้ร่วมกันในการพัฒนาภาษาของเด็ก ซัคเกอร์ et al. (2013) ตั้งข้อสังเกตว่ามีความพยายามที่สุดที่จะเข้าใจบทบาทของความถี่ของการอ่านที่ใช้ร่วมกันได้เน้นหลักในสภาพแวดล้อมที่บ้านหรือควบคุมเพียงในช่วงระยะเวลาของการประชุมอ่าน ในการสังเคราะห์เชิงประจักษ์ที่ไม่ได้เผยแพร่ 27 การศึกษาผลกระทบที่ใช้ร่วมกันอ่านและผู้ดูแลหลักของการพัฒนาภาษาเด็กวัยก่อนเรียนและโรงเรียนอนุบาลของทอด 1990-2006 ระยะเวลา (Gonzalezet al., 2009) เทคนิคหลายแสดงให้เห็นว่าจำนวนไม่การประชุมร่วมกันอ่านต่อสัปดาห์ (ยังไม่มี = 916, k = 14, B = -.068, p = 0.18) หรือจำนวนรวมของการประชุมร่วมกันอ่าน (ยังไม่มี = 1581, k = 12, B = 0.008, p = 0.90) ที่เกี่ยวข้องกับผลคำศัพท์ . Morerecently, et al, ซัคเกอร์ (2013) พบว่าในเชิงบวกและมีนัยสำคัญ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หนึ่งคุณลักษณะที่ใช้ร่วมกันอ่าน หนังสือที่ได้รับความสนใจค่อนข้างน้อย การวิจัยผลของความถี่ของแสงที่ใช้ร่วมกันอ่านต่อพัฒนาการทางภาษา ซัคเกอร์ et al . ( 2013 ) ตั้งข้อสังเกตว่า ความพยายามมากที่สุดที่จะเข้าใจบทบาทของความถี่ของการอ่านร่วมกันได้เน้นหลักในสภาพแวดล้อมที่บ้านหรือเพียงแค่ควบคุมระยะเวลาในการอ่านครั้งในการประกาศผลการสังเคราะห์ 27 การศึกษาร่วมกัน อ่านหลักผลกระทบและผู้ดูแลเด็กอนุบาลและปฐมวัยพัฒนาภาษา ครอบคลุมช่วงปี 1990 – 2006 ( gonzalezet al . , 2009 ) , เทคนิคหลายระดับพบว่าทั้งจำนวนที่แบ่งปันอ่านครั้งต่อสัปดาห์ ( n = 916 , K = 14 , 068 , B = − . P = .18 ) หรือจำนวนของที่ใช้ร่วมกันอ่านครั้ง ( n = 104 , K = 12 , B = . 008 , p = . 90 ) มีความสัมพันธ์กับผลศัพท์ morerecently ซัคเกอร์ , et al . ( 2013 ) ที่พบเป็นบวก