6. Impact of ICT use on the teacher

6. Impact of ICT use on the teacher

Research studies and initiatives such as the Digital Education Enhancement Programme, DEEP
carried out by an Open University team over two years in 12 primary schools in rural,
disadvantaged areas of South Africa report that ICT use enhances teachers‟ professional knowledge and capabilities in very specific ways (Leach, 2008; Leach et al., 2005), namely by:

• extending subject knowledge;
• enabling planning and preparation for teaching to be more efficient;
• developing the range of teachers‟ existing pedagogic practices.

In the DEEP studies, teachers were provided with a „professional ICT toolkit‟ comprising highquality, multimedia materials including classroom resources and planning tools (centred around a handheld computer, a laptop, digital audiovisual equipment and accessories). The nature of the uses made of these ICTs varied according to context, particularly with respect to teacher access to adjacent technologies, geographical location, local educational and cultural practices, home language, and teacher subject specialisms. Yet ICT consistently facilitated new forms of teacher-to teacher cooperation that addressed their challenging circumstances: Large class sizes, lack of electricity and telephone connectivity, heating and other resources. Despite these challenges the majority of teachers were shown to be highly motivated to succeed in using ICT for their own development and for their students‟ learning. There was wide-ranging evidence of positive outcomes in terms of improved literacy, numeracy and science learning by students. The most successful uses of ICT were strongly grounded in educational and pedagogic principles (from teachers, school and the education system), employing quality resources (not necessarily the most expensive as demonstrated through the use of accessible, mobile technologies) and ensuring that appropriate local professional support was paramount to the school and system.

In addition to these broad policy implications, teacher confidence is another key element
determining the quality of any ICT-enhanced school-based teacher education in developing
contexts. Teacher confidence is found to have been boosted in programmes like DEEP that featured use of a personal computer, a project partner, joint evaluative activities and strong initial technological and pedagogic training. Curriculum activities that progressively built up ICT skills and knowledge also played a role. Other confidence-boosting features of DEEP included few prior expectations (including ICT-literate peers) to live up to, a commitment by school, students and community to support project partners in their efforts, clear overall programme management structures to ensure ongoing support, and affirmative feedback from peers, school principals, students, parents and the project team.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

6. ผลกระทบของการใช้ ICT กับครูวิจัยศึกษาและริเริ่มเช่นการดิจิทัลเพิ่มประสิทธิภาพของโปรแกรมการศึกษา ลึกดำเนินการ โดยมีทีมงานมหาวิทยาลัยสองปีใน 12 โรงเรียนในชนบทรองพื้นที่ของแอฟริกาใต้รายงานว่า ใช้ ICT ช่วย teachers‟ มืออาชีพความรู้และความสามารถในลักษณะเฉพาะเจาะจงมาก (ลีช 2008 Leach et al., 2005), คือโดย: •ขยายความรู้เรื่อง •การเปิดใช้งานการวางแผนและเตรียมการสอนให้มีประสิทธิภาพมากขึ้น •พัฒนาช่วงปฏิบัติ pedagogic อยู่ teachers‟ในศึกษาลึก ครูได้ ด้วยเป็น "มืออาชีพ ICT toolkit‟ ประกอบด้วยกำกับ สื่อมัลติมีเดียรวมถึงห้องเรียน และการวางแผนเครื่องมือ (ศูนย์กลางคอมพิวเตอร์มือถือ แล็ปท็อป อุปกรณ์ภาพและเสียงดิจิตอล และอุปกรณ์เสริม) ลักษณะของการใช้ของทุกเหล่านี้แตกต่างกันตามบริบท โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับครูถึงติดเทคโนโลยี ที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ ปฏิบัติการศึกษา และวัฒนธรรมท้องถิ่น บ้านภาษา และครูเรื่อง specialisms ได้ แต่ ICT บริการรูปแบบใหม่ของครูอย่างต่อเนื่อง-ให้ความร่วมมือของครูที่อยู่ในสถานการณ์ที่ท้าทายพวกเขา: ขนาดของชั้นเรียนขนาดใหญ่ การขาดการเชื่อมต่อโทรศัพท์และไฟฟ้า ความร้อน และอื่น ๆ แม้ มีความท้าทายเหล่านี้ ส่วนใหญ่ครูก็แสดงเป็นแรงจูงใจสูงจะประสบความสำเร็จในการใช้ ICT เพื่อการพัฒนาตนเอง และการเรียนรู้ students‟ มีหลากหลายหลักฐานผลบวกสามารถดีขึ้น การ และศาสตร์การเรียนรู้ โดยนักเรียน ประสบความสำเร็จมากที่สุดของการใช้ ICT ได้ขอสูตรในการศึกษา และ pedagogic หลัก (จากครู โรงเรียน และระบบการศึกษา) การใช้ทรัพยากรที่มีคุณภาพ (ไม่จำเป็นต้องแพงที่สุดเป็นการสาธิตโดยใช้เทคโนโลยีที่สามารถเข้าถึงได้ โทรศัพท์มือถือ) และบริการสนับสนุนอาชีพท้องถิ่นที่เหมาะสมเป็นสิ่งที่โรงเรียนและระบบ นอกจากผลกระทบนโยบายสิ่งเหล่านี้ ความเชื่อมั่นของครูเป็นองค์ประกอบสำคัญอื่นกำหนดคุณภาพของการศึกษาสนับสนุน ICT ครูโรงเรียนในการพัฒนาบริบทการ ความเชื่อมั่นครูพบได้เพิ่มขึ้นในโปรแกรมเช่นลึกที่ใช้คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล ความร่วมมือ ร่วมกิจกรรม evaluative และแข็งแกร่งเริ่มต้นเทคโนโลยี และ pedagogic ฝึกที่โดดเด่น หลักสูตรกิจกรรมที่สร้างความก้าวหน้าความรู้และทักษะ ICT ยังเล่นบทบาท คุณสมบัติอื่น ๆ ส่งเสริมความเชื่อมั่นของลึกรวมความคาดหวังก่อนที่ไม่กี่ที่ (รวมถึงเพื่อน ICT-literate) อยู่ถึง ความมุ่งมั่น โดยโรงเรียน นักเรียน และชุมชนเพื่อสนับสนุนโครงการพันธมิตรในความพยายามของพวกเขา โปรแกรมโครงสร้างการบริหารชัดเจนโดยรวม เพื่อให้การสนับสนุน และยืนยันความคิดเห็นจากเพื่อน แบบโรงเรียน นักเรียน ผู้ปกครอง และทีมงานโครงการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

6. ผลกระทบของการใช้ไอซีทีในการสอนการศึกษาการวิจัยและการริเริ่มเช่นการศึกษาการเพิ่มประสิทธิภาพของโครงการดิจิตอล, DEEP ดำเนินการโดยทีมงานที่มหาวิทยาลัยเปิดกว่าสองปีใน 12 โรงเรียนประถมศึกษาในชนบทพื้นที่ด้อยโอกาสของแอฟริกาใต้รายงานว่าการใช้ไอซีทีช่วยเพิ่มครู "ความรู้มืออาชีพและความสามารถในรูปแบบที่เฉพาะเจาะจงมาก (กรอง 2008; กรอง et al, 2005.) คือโดย: •การขยายความรู้เรื่อง; •ช่วยให้การวางแผนและการเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนการสอนให้มีประสิทธิภาพมากขึ้น•การพัฒนาช่วงของครู "ที่มีอยู่ การสอนในการศึกษาลึกครูมีให้กับ "เครื่องมือไอซีทีมืออาชีพ" ที่ประกอบไปด้วยคุณภาพสูง, สื่อมัลติมีเดียรวมทั้งการสอนและเครื่องมือในการวางแผน (รอบคอมพิวเตอร์มือถือ, แล็ปท็อป, อุปกรณ์ภาพและเสียงระบบดิจิตอลและอุปกรณ์เสริม) ธรรมชาติของการใช้ที่ทำจากเทคโนโลยีสารสนเทศเหล่านี้แตกต่างกันไปตามบริบทโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวกับการเข้าถึงครูกับเทคโนโลยีที่อยู่ใกล้เคียงที่ตั้งทางภูมิศาสตร์การศึกษาและวัฒนธรรมท้องถิ่นภาษาที่บ้านและครูเชี่ยวชาญพิเศษเรื่อง แต่ไอซีทีการอำนวยความสะดวกอย่างต่อเนื่องรูปแบบใหม่ของครูกับครูความร่วมมือที่อยู่ในสถานการณ์ที่ท้าทายของพวกเขาชั้นเรียนขนาดใหญ่ขาดการไฟฟ้าและการเชื่อมต่อโทรศัพท์, เครื่องทำความร้อนและแหล่งข้อมูลอื่น ๆ แม้จะมีความท้าทายเหล่านี้ส่วนใหญ่ของครูที่ได้รับการแสดงที่จะมีแรงบันดาลใจอย่างมากที่จะประสบความสำเร็จในการใช้ไอซีทีเพื่อการพัฒนาตัวเองของพวกเขาและสำหรับนักเรียนของพวกเขา "การเรียนรู้ มีการหลากหลายหลักฐานของผลบวกในแง่ของการปรับปรุงความรู้การคำนวณและการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ของนักเรียน การใช้งานที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดของไอซีทีได้มีเหตุผลอย่างยิ่งในหลักการการศึกษาและการสอน (จากครูโรงเรียนและระบบการศึกษา), การใช้ทรัพยากรที่มีคุณภาพ (ไม่จำเป็นต้องมีราคาแพงที่สุดที่แสดงให้เห็นถึงการใช้งานที่สามารถเข้าถึงเทคโนโลยีมือถือ) และมั่นใจว่าเหมาะสมในท้องถิ่น การสนับสนุนมืออาชีพเป็นสิ่งสำคัญยิ่งไปโรงเรียนและระบบนอกจากนี้ผลกระทบของนโยบายเหล่านี้กว้างความเชื่อมั่นของครูเป็นอีกหนึ่งองค์ประกอบสำคัญในการกำหนดคุณภาพของโรงเรียนตามการศึกษาของครูไอซีทีเพิ่มในการพัฒนาบริบท ความเชื่อมั่นของครูพบว่ามีการเพิ่มขึ้นในโปรแกรมเช่น DEEP ที่ให้ความสำคัญการใช้คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลซึ่งเป็นพันธมิตรโครงการกิจกรรมร่วมกันประเมินและการฝึกอบรมเทคโนโลยีและการสอนเริ่มต้นที่แข็งแกร่ง กิจกรรมการเรียนการสอนที่สร้างขึ้นมีความก้าวหน้าขึ้นทักษะและความรู้ด้านไอซีทียังเล่นบทบาท ความเชื่อมั่นในการส่งเสริมคุณสมบัติอื่น ๆ ของ DEEP รวมความคาดหวังก่อนที่ไม่กี่ (รวมถึงคนรอบข้างรู้ไอซีที) ที่จะมีชีวิตอยู่กับความมุ่งมั่นโดยนักเรียนโรงเรียนและชุมชนให้การสนับสนุนคู่ค้าของโครงการในความพยายามของพวกเขาโครงสร้างการบริหารจัดการโครงการโดยรวมที่ชัดเจนเพื่อให้การสนับสนุนอย่างต่อเนื่องและ ความคิดเห็นยืนยันจากเพื่อน, บริหารโรงเรียนนักเรียนผู้ปกครองและทีมงานโครงการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

6 . ผลกระทบของการใช้ ICT กับครู

และงานวิจัยริเริ่มเช่นดิจิตอลการศึกษาเสริมหลักสูตร ลึก
ดำเนินการโดยทีมมหาวิทยาลัยเปิดมากกว่าสองปีใน 12 โรงเรียนในชนบท
พื้นที่ด้อยโอกาสของแอฟริกาใต้รายงานว่าไอซีทีใช้ช่วยเพิ่มความรู้ ความสามารถในวิชาชีพครู‟วิธีเจาะจง ( กรอง 2008 ; กรอง et al . , 2005 ) โดย :
) ได้แก่
-
- ) ขยายความรู้วิชา การวางแผนและเตรียมการสอนให้มีประสิทธิภาพมากขึ้น ;
- การพัฒนาช่วงของครู‟ที่มีอยู่เข้าไปในห้องปฏิบัติ

ในการศึกษาลึก , ครูให้กับ„วิชาชีพไอซีที ประกอบด้วยเครื่องมือ‟ highquality มัลติมีเดียรวมทั้งเครื่องมือการวางแผนทรัพยากรและวัสดุในชั้นเรียน ( ศูนย์กลางรอบคอมพิวเตอร์ มือถือ , แล็ปท็อปอุปกรณ์ภาพและเสียงดิจิตอลและอุปกรณ์เสริม ) ธรรมชาติของการใช้ไอซีที ที่หลากหลายเหล่านี้ได้ตามบริบท โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการไหว้ครู การเข้าถึงเทคโนโลยี ติดกัน ที่ตั้งทางภูมิศาสตร์การศึกษาท้องถิ่นและวัฒนธรรมการปฏิบัติ บ้านภาษา และสอนวิชาพิเศษ .แต่ ICT อย่างต่อเนื่องให้เกิดรูปแบบใหม่ของอาจารย์ที่ให้ความร่วมมือของพวกเขาท้าทายสถานการณ์ : ขนาดห้องใหญ่ ขาดไฟฟ้า และการเชื่อมต่อโทรศัพท์ , ความร้อนและทรัพยากรอื่น ๆ แม้จะมีความท้าทายเหล่านี้ส่วนใหญ่ของครูเป็นแรงจูงใจสูงที่จะประสบความสำเร็จในการใช้ ICT เพื่อพัฒนาตนเองและนักเรียน‟การเรียนรู้มีหลักฐานที่หลากหลายของผลในเชิงบวกในแง่ของการปรับปรุงทางความรู้พื้นฐานที่ดีทางการคำนวณและการเรียนรู้วิทยาศาสตร์โดยนักเรียน การใช้ไอซีทีที่ประสบความสำเร็จมากที่สุด คือ ขอมูลในหลักการศึกษาและอาจารย์ ( ครูโรงเรียนและระบบการศึกษา ) , ใช้ทรัพยากรคุณภาพ ( ไม่จำเป็นต้องแพงมากที่สุด แสดงให้เห็นว่าผ่านการใช้ง่ายเทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือ ) และมั่นใจว่า ท้องถิ่นที่เหมาะสมมืออาชีพสนับสนุนคือมหาระบบโรงเรียนและ

นอกจากนี้กว้างนโยบาย ความมั่นใจ อาจารย์ก็เป็นอีกองค์ประกอบที่สำคัญ
การกําหนดคุณภาพของครูในสถานศึกษาใด ๆ และปรับปรุงพัฒนา
บริบท .ความเชื่อมั่นของครูพบว่ามีเพิ่มขึ้นในโครงการ เช่น ลึกที่แนะนำการใช้คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล หุ้นส่วนโครงการ กิจกรรม ร่วมประเมินและแข็งแรงเริ่มต้นเทคโนโลยีและอาจารย์ฝึกอบรม หลักสูตรกิจกรรมที่ก้าวหน้าขึ้น ICT ทักษะและความรู้และบทบาทมั่นใจอื่น ๆส่งเสริมคุณลักษณะของลึกรวมความคาดหวังก่อนไม่กี่ ( รวมทั้ง ICT กลุ่มชนเพื่อน ) จะอยู่ได้ถึง การตั้งใจเรียน นักเรียน และชุมชน เพื่อสนับสนุนโครงการหุ้นส่วนในความพยายามของพวกเขา โครงสร้างการบริหารหลักสูตรโดยรวมที่ชัดเจนเพื่อให้การสนับสนุนอย่างต่อเนื่อง และยืนยันการตอบรับจากผู้ร่วมงาน ผู้บริหารโรงเรียน นักเรียน ผู้ปกครอง และทีมงานโครงการ