Screening for Children With Special

Screening for Children With Special Needs (1989)
Meeting Children's Needs

We know the importance of early childhood education, especially for children who are at risk for problems and perhaps failure in school. There is talk about expanding screening programs to identify children who need special services and help place them in appropriate programs. Before any decisions are made, it is important to be very clear about the values and the dangers of screening

The Purpose of Screening

Screening is a first step in identifying children who may be at risk of future difficulty in school (e.g., inability to meet academic expectations) and those who may have special needs in learning (e.g., extraordinary abilities and talents or handicapping conditions). In both cases, the identified children must be assessed more carefully to evaluate whether they do indeed require adaptations of the regular instructional program, or qualify for .specialized educational placement.

A Complete Assessment Should Include the Child's Environment, Too

Longitudinal studies in Minnesota and other states have produced dramatic evidence about the immense power of multiple, cumulative risk on intellectual development. They indicate clearly that such factors as maternal anxiety and mental health, mother-child interaction, family support, and stressful life events can play a major role in the child's development.

There is specific evidence that as the number of risk factors increases, intellectual performance decreases. Thus, when "at risk" children are faced with more risks in each year of their lives, their performance can drop steadily, widening the intellectual gap between them and their peers in the public school system.

Therefore, it becomes clear that in screening and assessing children, information about the child's world (family and environment) is as important as scores from the testing of the child's performance at a particular time and place.

Is Screening the Answer?

The terms "screening" and "assessment" are not interchangeable.

Because screening is intended as a first step in determining needs of children, the measures are usually inexpensive, brief, and simple to administer. It is not surprising therefore that screening tools have very low predictive power. They only provide information about which children need further assessment with diagnostic measures. Screening alone is not sufficient for decisions about a child's placement or kind of instruction. Further assessment is necessary.

Issues in Screening

Researchers, educators and psychologists differ in their opinions about whether screening is valid and/or whether it may be harmful. Many are concerned about the quality of the screening programs and the tools that are used. Most are worried that some children will be labeled falsely and that some who need special services will go unattended. All would agree that the issues boil down to the questions why, when, and how.

WHY? It is a first step in identifying children who may have special needs. It can not only determine which children need assessment, but insure that children who need service are not overlooked.

WHEN? Young children change rapidly, especially in social-emotional development. Individual growth factors may cause problems to appear later or early problems may be overcome with further development and learning. Therefore, it is essential that screening be done periodically.

HOW should screening information be used? When screening indicates the possibility of a problem, the child should be carefully assessed before a diagnosis is made. Only the results of assessment should be used to guide decisions about a child. Otherwise, children may be:

unfairly excluded from needed services or placed inappropriately,
kept in a program that no longer meets their needs, or
subjected to lowered teacher expectations, diluted curriculum or narrow homogeneous groupings, constricting their opportunities to learn.
Problems in Screening

There is concern because results from existing screening tools are plagued with errors. Because the measures may be inaccurate, they can result in denying services to needy children or expending scarce resources on children who, in fact, do not require intervention.

The tests produce errors for a simple reason. Young children's behavior is affected by unfamiliar situations. They may have difficulty responding to a strange person in a new place or they may not know how to use a pencil to write or mark on the forms. As a result, children may not be able to demonstrate their actual abilities. Information from multiple sources, parents, teachers, and others, using informal tools to supplement any tests and checklists--will present a more adequate picture of a child's current functioning.

FACT FIND Suggests:

As our state considers a model for a program designed to identify high risk children and families, the following factors should be considered:

Selecting children to be placed in specifi

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คัดกรองเด็กที่มีความต้องการพิเศษ (1989)ต้องประชุมเด็กเราทราบความสำคัญของการศึกษาปฐมวัย โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีความเสี่ยงปัญหาและบางทีความล้มเหลวในโรงเรียน พูดคุยเกี่ยวกับการขยายโปรแกรมคัดกรองระบุเด็กที่ต้องการบริการพิเศษ และช่วยทำให้โปรแกรมที่เหมาะสม ได้ ก่อนการตัดสินใจ จะต้องมีความชัดเจนมากเกี่ยวกับค่าและอันตรายจากการคัดกรองวัตถุประสงค์ของการคัดกรองคัดกรองเป็นขั้นตอนแรกในการระบุเด็กอาจเป็นความเสี่ยงของปัญหาในอนาคตในโรงเรียน (เช่น ไม่สามารถตอบสนองความคาดหวังทางวิชาการ) และผู้ที่อาจมีความต้องการพิเศษในการเรียนรู้ (เช่น ความสามารถพิเศษ และความสามารถ หรือเงื่อนไข handicapping) ในทั้งสองกรณี เด็กระบุต้องได้รับการประเมินอย่างระมัดระวังมากขึ้นประเมินว่าพวกเขาแน่นอน หรือต้อง การท้องของโปรแกรมการเรียนการสอนปกติ รับตำแหน่งศึกษา.specializedประเมินผลที่สมบูรณ์ควรมีสภาพแวดล้อมของเด็ก เกินไปการศึกษาระยะยาวในรัฐมินนิโซตาและรัฐอื่น ๆ มีผลิตละครหลักฐานเกี่ยวกับรองพลังงานความเสี่ยงสะสมหลาย ในการพัฒนาทางปัญญา พวกเขาระบุชัดเจนว่า เช่นปัจจัยเป็นแม่วิตกกังวล และสุขภาพจิต โต้ตอบแม่-เด็ก ครอบครัวสนับสนุน และเหตุการณ์ชีวิตเครียดสามารถมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาของเด็กมีหลักฐานระบุว่าเป็นจำนวนปัจจัยเสี่ยงเพิ่มขึ้น ลดลงของประสิทธิภาพการทำงานทางปัญญา ดังนั้น เมื่อ "ที่มีความเสี่ยง" เด็กจะต้องเจอกับความเสี่ยงมากขึ้นในแต่ละปีของชีวิต ประสิทธิภาพของพวกเขาสามารถปล่อยลำ ขยับขยายช่องว่างทางปัญญาระหว่างพวกเขาและเพื่อนของพวกเขาในระบบโรงเรียนดังนั้น มันจะชัดเจนว่า ในการคัดกรอง และประเมินเด็ก ข้อมูลเกี่ยวกับโลกของเด็ก (ครอบครัวและสิ่งแวดล้อม) เป็นสิ่งสำคัญที่คะแนนจากการทดสอบประสิทธิภาพการทำงานของเด็กในช่วงเวลาหนึ่งและสถานที่จะคัดกรองคำตอบเงื่อนไข "คัดกรอง" และ "การประเมิน" ไม่เปลี่ยนเนื่องจากการคัดกรองมีวัตถุประสงค์เป็นขั้นตอนแรกในการกำหนดความต้องการของเด็ก หน่วยวัดได้มักจะราคาไม่แพง โดยสังเขป และง่ายในการดูแล จึงไม่น่าแปลกใจว่า เครื่องมือคัดกรองมีการคาดการณ์พลังงานต่ำมาก พวกเขาให้ข้อมูลที่เกี่ยวกับเด็กต้องการเพิ่มเติมการประเมินกับมาตรการวินิจฉัยเท่านั้น ตรวจคัดกรองเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอสำหรับการตัดสินใจเกี่ยวกับตำแหน่งหรือชนิดของคำแนะนำสำหรับเด็ก จำเป็นต้องประเมินเพิ่มเติมปัญหาในการคัดกรองนักวิจัย นักการศึกษา และนักจิตวิทยาแตกต่างในความคิดเห็นเกี่ยวกับว่าตรวจถูกหรือว่ามันอาจจะเป็นอันตราย หลายมีความกังวลเกี่ยวกับคุณภาพของโปรแกรมคัดกรองและเครื่องมือที่ใช้ ส่วนใหญ่เป็นห่วงว่า จะมีชื่อเด็กบางแอบ และว่า บางที่ต้องการบริการพิเศษจะไปแบบอัตโนมัติ ทั้งหมดจะเห็นว่า ประเด็นที่ต้มลงไปคำถามทำไม เมื่อ และวิธีการทำไม ขั้นตอนแรกในการระบุเด็กที่อาจมีความต้องการพิเศษได้ มันสามารถไม่เพียงแต่กำหนดเด็กที่ต้องการประเมิน แต่มั่นใจว่า เด็กที่ต้องการบริการที่มองข้ามไม่เมื่อ เด็กเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการพัฒนาทางอารมณ์สังคม แต่ละปัจจัยการเจริญเติบโตอาจทำให้ปัญหาปรากฏในภายหลัง หรืออาจเอาชนะปัญหาเริ่มต้นกับการพัฒนาและเรียนรู้เพิ่มเติม ดังนั้น มันเป็นสิ่งสำคัญที่คัดกรองสามารถทำได้เป็นระยะ ๆควรใช้ข้อมูลคัดกรองอย่างไร เมื่อตรวจบ่งชี้ความเป็นไปได้ของปัญหา เด็กควรรอบคอบประเมินก่อนที่จะ ควรใช้เฉพาะผลการประเมินเพื่อการตัดสินใจเกี่ยวกับเด็ก มิฉะนั้น เด็กอาจจะ:แยกจากการให้บริการที่จำเป็น หรือวางสม unfairlyเก็บไว้ในโปรแกรมที่ไม่ตรงกับความต้องการของพวกเขา หรือภายใต้ความคาดหวังของครูที่ต่ำลง หลักสูตรแตกออก หรือแคบเหมือนจัด กลุ่ม constricting ของโอกาสการเรียนรู้ปัญหาในการคัดกรองมีความกังวลเนื่องจากผลลัพธ์จากเครื่องมือคัดกรองที่มีอยู่จะเลือก มีข้อผิดพลาด เนื่องจากมาตรการอาจไม่ถูกต้อง พวกเขาสามารถส่งผลในการปฏิเสธการบริการเพื่อเด็กยากจน หรือ expending ทรัพยากรที่ขาดแคลนในเด็ก ในความเป็นจริง ไม่ต้องแทรกแซงการทดสอบผลิตข้อผิดพลาดสำหรับเหตุผลง่าย พฤติกรรมของเด็กได้รับผลกระทบจากสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย พวกเขาอาจมีปัญหาในการตอบสนองบุคคลแปลกในใหม่ หรือพวกเขาอาจไม่ทราบวิธีการใช้ดินสอเพื่อเขียน หรือทำเครื่องหมายบนแบบฟอร์ม ดัง เด็กอาจไม่สามารถแสดงให้เห็นถึงความสามารถที่แท้จริง ข้อมูลจากหลายแหล่ง ผู้ปกครอง ครู และ อื่น ๆ ใช้เป็นเครื่องมือเสริมการทดสอบและรายการตรวจสอบ - จะแสดงรูปภาพเพิ่มเติมเพียงพอเด็กทำงานปัจจุบันค้นหาความจริงที่แนะนำ:เป็นสถานะของเราพิจารณารูปแบบสำหรับโปรแกรมที่ออกแบบเพื่อระบุความเสี่ยงสูงสำหรับเด็กและครอบครัว ควรพิจารณาปัจจัยต่อไปนี้:เลือกเด็กไปวางใน specifi

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การตรวจคัดกรองสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ (1989) ความต้องการของเด็กที่ประชุมเรารู้ถึงความสำคัญของการศึกษาปฐมวัยโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีความเสี่ยงต่อปัญหาและบางทีอาจจะล้มเหลวในโรงเรียน มีการพูดคุยเกี่ยวกับการขยายโปรแกรมการตรวจคัดกรองเพื่อระบุเด็กที่ต้องการบริการพิเศษและช่วยให้วางไว้ในโปรแกรมที่เหมาะสม ก่อนที่จะตัดสินใจใด ๆ จะทำมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะชัดเจนมากเกี่ยวกับค่านิยมและอันตรายของการคัดกรองวัตถุประสงค์ของการตรวจคัดกรองการคัดกรองเป็นขั้นตอนแรกในเด็กการระบุที่อาจมีความเสี่ยงของความยากลำบากในอนาคตในโรงเรียน(เช่นไม่สามารถที่จะตอบสนองความต้องการทางวิชาการ ความคาดหวัง) และผู้ที่อาจมีความต้องการพิเศษในการเรียนรู้ (เช่นความสามารถพิเศษและความสามารถหรือเงื่อนไขแต้มต่อ) ในทั้งสองกรณีเด็กที่ระบุจะต้องได้รับการประเมินอย่างระมัดระวังมากขึ้นในการประเมินว่าพวกเขาทำแน่นอนต้องมีการปรับตัวของโปรแกรมการเรียนการสอนปกติหรือมีสิทธิ์ได้รับการจัดการศึกษา .specialized. การประเมินที่สมบูรณ์ควรรวมสภาพแวดล้อมของเด็กเกินไปการศึกษาระยะยาวในมินนิโซตาและอื่น ๆ รัฐได้หลักฐานที่น่าทึ่งเกี่ยวกับพลังอันยิ่งใหญ่ของหลายความเสี่ยงที่สะสมในการพัฒนาทางปัญญา พวกเขาแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าปัจจัยเช่นความวิตกกังวลของมารดาและสุขภาพจิตปฏิสัมพันธ์แม่เด็กการสนับสนุนจากครอบครัวและกิจกรรมในชีวิตที่เครียดสามารถมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาของเด็ก. มีหลักฐานที่ระบุว่าเป็นตัวเลขของการเพิ่มขึ้นของปัจจัยเสี่ยงที่มีประสิทธิภาพทางปัญญา ลดลง ดังนั้นเมื่อ "ความเสี่ยง" เด็กจะต้องเผชิญกับความเสี่ยงมากขึ้นในแต่ละปีของชีวิตของพวกเขาทำงานของพวกเขาสามารถวางอย่างต่อเนื่องขยับขยายช่องว่างทางปัญญาระหว่างพวกเขาและเพื่อนของพวกเขาในระบบโรงเรียนของรัฐ. ดังนั้นจึงเป็นที่ชัดเจนว่าในการตรวจคัดกรองและ การประเมินเด็ก, ข้อมูลเกี่ยวกับโลกของเด็ก (ครอบครัวและสิ่งแวดล้อม) มีความสำคัญเป็นคะแนนจากการทดสอบผลการดำเนินงานของเด็กที่เวลาใดเวลาและสถานที่. คือการตรวจคัดกรองคำตอบหรือไม่คำว่า "คัดกรอง" และ "การประเมิน" แทนกันไม่ได้ เพราะการตรวจคัดกรองมีวัตถุประสงค์เพื่อเป็นขั้นตอนแรกในการกำหนดความต้องการของเด็กมาตรการมักจะมีราคาไม่แพงสั้นและง่ายต่อการจัดการ ไม่น่าแปลกใจจึงว่าเครื่องมือคัดกรองมีอำนาจการคาดการณ์ที่ต่ำมาก พวกเขาเพียง แต่ให้ข้อมูลเกี่ยวกับการที่เด็กจำเป็นต้องประเมินต่อไปด้วยมาตรการการวินิจฉัย การตรวจคัดกรองอย่างเดียวไม่เพียงพอสำหรับการตัดสินใจเกี่ยวกับตำแหน่งของเด็กหรือชนิดของการเรียนการสอน การประเมินต่อไปเป็นสิ่งที่จำเป็น. ประเด็นในการตรวจคัดกรองนักวิจัยการศึกษาและนักจิตวิทยาแตกต่างกันในความคิดเห็นเกี่ยวกับการตรวจคัดกรองว่าถูกต้องและ / หรือไม่ว่าอาจเป็นอันตราย หลายคนมีความกังวลเกี่ยวกับคุณภาพของโปรแกรมการตรวจคัดกรองและเครื่องมือที่ใช้ ส่วนใหญ่จะกังวลว่าเด็กบางคนจะมีข้อความอันเป็นเท็จและบางคนที่จำเป็นต้องใช้บริการพิเศษที่จะไปไม่ต้องใส่ ทั้งหมดจะเห็นว่าประเด็นที่ต้มลงไปคำถามที่ว่าทำไมตอนและวิธีการที่. ทำไม? มันเป็นขั้นตอนแรกในการระบุเด็กที่อาจมีความต้องการพิเศษ มันไม่เพียง แต่สามารถตรวจสอบว่าเด็กจำเป็นต้องประเมิน แต่ประกันว่าเด็กที่ต้องการการบริการที่ไม่ได้มองข้าม. เมื่อไหร่? เด็กเปลี่ยนแปลงไปอย่างรวดเร็วโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการพัฒนาทางสังคมอารมณ์ ปัจจัยการเจริญเติบโตของแต่ละบุคคลอาจทำให้เกิดปัญหาที่จะปรากฏในภายหลังหรือปัญหาที่เกิดขึ้นในช่วงต้นอาจจะเอาชนะด้วยการพัฒนาต่อไปและการเรียนรู้ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งจำเป็นที่ต้องทำการตรวจคัดกรองเป็นระยะ ๆ . วิธีการตรวจคัดกรองข้อมูลควรจะใช้งานอย่างไร เมื่อคัดกรองแสดงให้เห็นความเป็นไปได้ของปัญหาที่เด็กควรได้รับการประเมินอย่างรอบคอบก่อนการวินิจฉัยที่ถูกสร้างขึ้นมา เฉพาะผลการประเมินควรจะใช้เพื่อเป็นแนวทางในการตัดสินใจเกี่ยวกับเด็ก มิฉะนั้นเด็กอาจจะเป็น: การยกเว้นไม่เป็นธรรมจากการให้บริการจำเป็นหรือวางไม่เหมาะสมเก็บไว้ในโปรแกรมที่ไม่ตรงกับความต้องการของพวกเขาหรืออาจจะปรับลดความคาดหวังของครูหลักสูตรเจือจางหรือกลุ่มแคบๆ เป็นเนื้อเดียวกันหดโอกาสของพวกเขาที่จะเรียนรู้. ปัญหาในการตรวจคัดกรองมีเป็นกังวลเพราะผลที่ได้จากเครื่องมือคัดกรองที่มีอยู่จะเต็มไปด้วยความผิดพลาด เพราะมาตรการอาจไม่ถูกต้องพวกเขาสามารถส่งผลในการปฏิเสธการบริการให้กับเด็กยากจนหรือใช้จ่ายทรัพยากรที่ขาดแคลนในเด็ก ๆ ที่ในความเป็นจริงไม่จำเป็นต้องมีการแทรกแซง. การทดสอบข้อผิดพลาดในการผลิตด้วยเหตุผลง่ายๆ พฤติกรรมของเด็กหนุ่มรับผลกระทบจากสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย พวกเขาอาจจะมีปัญหาในการตอบสนองกับคนแปลกในสถานที่ใหม่หรือพวกเขาอาจจะไม่ทราบวิธีการใช้ดินสอเขียนหรือทำเครื่องหมายในรูปแบบ เป็นผลให้เด็กอาจจะไม่สามารถแสดงให้เห็นถึงความสามารถที่จะเกิดขึ้นจริงของพวกเขา ข้อมูลจากหลายแหล่งพ่อแม่ครูอาจารย์และอื่น ๆ โดยใช้เครื่องมือทางการเพื่อเสริมการทดสอบใด ๆ และรายการตรวจสอบ - จะนำเสนอภาพที่มากเพียงพอในการทำงานในปัจจุบันของเด็ก. ความจริง FIND แนะนำ: ในฐานะที่เป็นรัฐของเราจะพิจารณารูปแบบสำหรับโปรแกรมที่ออกแบบมาเพื่อเป็น ระบุเด็กมีความเสี่ยงสูงและครอบครัวปัจจัยต่อไปนี้ควรได้รับการพิจารณา: เด็กเลือกที่จะอยู่ใน specifi