To evaluate classroom learning info

To evaluate classroom learning informally, most faculty also have a repertoire of techniques. College teachers pose questions, listen carefully to student questions and comments, and monitor body language and facial expressions. These informal, often implicit evaluations allow instructors to make quick adjustment in their teaching: to slow down or review material in response to questions, confusion, and misunderstandings; or to move on because students have understood a particular concept well. As noted in chapter One, evaluations used primarily to inform teaching and improve learning, rather than to assign grades, are referred to as “formative”

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การประเมินห้องเรียนอย่างการเรียนรู้ คณะส่วนใหญ่ยังมีละครเทคนิค ครูวิทยาลัยก่อให้เกิดคำถาม ฟังนักเรียนถามความ เห็น และตรวจสอบร่างกายภาษา และหน้านิพจน์ ประเมินเหล่านี้เป็นทาง นัยมักจะอนุญาตให้ผู้สอนต้องปรับปรุงเร่งด่วนในการเรียนการสอน: การชะลอ หรือการตรวจสอบวัสดุที่ใช้ในการตอบคำถาม ความสับสน และเกิดความเข้าใจ ผิด หรือ จะไป เพราะนักเรียนมีความเข้าใจแนวคิดการดี ในบทที่หนึ่ง การประเมินใช้หลัก การบอกสอน และปรับปรุงการเรียนรู้ แทน การกำหนดเกรด จะเรียกว่าเป็น "ความอุดมสมบูรณ์"

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพื่อประเมินการเรียนรู้ในห้องเรียนทางการคณาจารย์ส่วนใหญ่ยังมีเพลงของเทคนิค วิทยาลัยครูก่อให้เกิดคำถามอย่างระมัดระวังเพื่อฟังคำถามของนักเรียนและความคิดเห็นและภาษากายตรวจสอบและการแสดงออกทางสีหน้า เหล่านี้ทางการประเมินผลโดยปริยายมักจะช่วยให้อาจารย์ผู้สอนที่จะทำให้การปรับอย่างรวดเร็วในการเรียนการสอนของพวกเขาที่จะชะลอตัวลงหรือวัสดุที่ตรวจสอบในการตอบคำถามความสับสนและความเข้าใจผิด; หรือจะไปเพราะนักเรียนมีความเข้าใจแนวคิดที่ดีโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ดังที่ระบุไว้ในบทที่หนึ่ง, การประเมินผลการใช้งานเป็นหลักที่จะแจ้งการสอนและการปรับปรุงการเรียนรู้มากกว่าที่จะกำหนดเกรดจะถูกเรียกว่า "การก่อสร้าง"

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประเมินการจัดการเรียนการสอนแบบเป็นกันเอง อาจารย์ส่วนใหญ่ก็มีละครของเทคนิค วิทยาลัยครูถามคำถามนักเรียน ตั้งใจฟังและแสดงความคิดเห็นและตรวจสอบภาษากายและการแสดงออกทางสีหน้า . เหล่านี้มักจะเป็นนัยให้อาจารย์ประเมินอย่างไม่เป็นทางการ เพื่อให้มีการปรับตัวที่รวดเร็วในการสอนของตน เพื่อชะลอหรือทบทวนเนื้อหาในการตอบคำถามความสับสน และเข้าใจผิด หรือในการย้าย เพราะนักเรียนได้เข้าใจแนวคิดเฉพาะได้ดี ดังที่ระบุไว้ในบทที่หนึ่ง การใช้หลักแจ้งการสอนและปรับปรุงการเรียนรู้ มากกว่าการกำหนดเกรด จะเรียกว่า " ย่อย "