DiscussionThis study investigated w

Discussion

This study investigated what students actually do in an electronic learning environment, in order to gain a better understanding of the problem stated by Garris et al. (2002): ‘Intuitively we would assume that greater effort, engagement, and persistence would lead to a more positive learning outcome, yet there are clearly instances (such as when the effort is directed to activities that are not congruent with instructional objectives) in which this is not the case.’ (p. 460). In this study, it was found that students with high intrinsic motivation do not tend to work harder in the same amount of fixed time, rather they tend to do different things. Analysis of log files shows that the increased curiosity that students with high intrinsic motivation have results in proportionally significantly more explorative study behaviour. However, the performance measures (MC-test and content statements) showed that students with high intrinsic motivation did not acquire more knowledge of the content.

Although research evidence is available that describes how intrinsic motivation is related to students' perceptions of task and social factors, much less is known about the process of how this intrinsic motivation leads to better study results. CET (Ryan & Deci 2000) predicts that high intrinsic motivation is correlated positively with curiosity and exploration. This prediction is corroborated by research findings from, for instance, Cordova and Lepper (1996), Curry et al. (1990) and Vallerand et al. (1997). Furthermore, a recent study based on questionnaires for university students by Bruinsma (2003) showed that there is a relation between motivation and deep level learning or understanding. However, Bruinsma did not find any relation between this deep level learning and study outcomes. Bruinsma suggests that this is caused by the assessment methods generally employed at universities. There is too much focus on facts. In other words, students' curiosity is not rewarded by the system. This might also have been the case in the multiple-choice test of factual knowledge we used in this experiment. This test also had no significant correlation with intrinsic motivation. The same may account for the absence of a correlation between intrinsic motivation and the number of content statements in the reflection report. Although this is a measure for the quality of the report, it is possible that the reflection reports still focuses mostly on factual knowledge, thereby not ‘rewarding’ the explorative behaviour either.

This study has provided more insight into the game cycle that is at the heart of the input-process-outcome instructional game model of Garris et al. by giving more information about the qualitative differences in study behaviour that are related to intrinsic motivation. This study confirms the results of studies (Ryan & Deci 2000, for an overview) that show a positive relation between intrinsic motivation and curiosity. We commented on these studies that they are usually based on students' self-reports, but this study de facto showed that such self-reports are quite valid, for a clear connection was found between self-reports and students' actual behaviour as measured by computer loggings.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อภิปรายการศึกษานี้ตรวจสอบนักเรียนจริงทำงานในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์ เพื่อให้ได้ความเข้าใจอันดีของปัญหาที่ระบุโดย Garris et al. (2002): ' สังหรณ์ใจเราจะสมมติว่า แรงมาก มีส่วนร่วม และความเพียรจะนำไปสู่ผลการเรียนรู้มากขึ้นบวก ยังมีชัดเจนกรณี (เช่นเมื่อความพยายามนำกิจกรรมที่ไม่สอดคล้องกับวัตถุประสงค์การสอน) ในที่นี้กรณีไม่ได้.' (460 p.) ในการศึกษานี้ พบว่า นักเรียน มีแรงจูงใจที่แท้จริงสูงมักจะไม่ ทำงานหนักในระยะเวลาคงเดียวกัน แต่ พวกเขามักจะทำสิ่งต่าง ๆ วิเคราะห์แฟ้มบันทึกแสดงที่อยากรู้อยากเห็นเพิ่มว่า นักเรียน มีแรงจูงใจที่แท้จริงสูงมีผลในสัดส่วนมาก explorative ศึกษาพฤติกรรม อย่างไรก็ตาม ประเมินประสิทธิภาพ (MC-ทดสอบและเนื้อหางบ) พบว่า นักเรียน มีแรงจูงใจที่แท้จริงสูงไม่ได้รับความรู้เพิ่มเติมของเนื้อหาแม้ว่ามีหลักฐานการวิจัย ที่อธิบายวิธีการสร้างแรงจูงใจที่แท้จริงจะเกี่ยวข้องกับความเข้าใจงานและปัจจัยทางสังคม มากน้อยเป็นที่รู้จักกันเกี่ยวกับกระบวนการของวิธีนี้แรงจูงใจที่แท้จริงนำไปสู่ผลศึกษาดีกว่า CET (ไรอันและ Deci 2000) คาดการณ์ว่า แรงจูงใจที่แท้จริงสูงมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับอยากรู้อยากเห็นและการสำรวจ คาดเดานี้เป็นเวลา โดยผลการวิจัยจาก เช่น Cordova Lepper (1996), แกง et al. (1990) และ Vallerand et al. (1997) นอกจากนี้ การศึกษาล่าสุดระดับลึก และยึดตามแบบสอบถามสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย โดย Bruinsma (2003) พบว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจในการเรียนรู้ หรือเข้าใจ อย่างไรก็ตาม Bruinsma ไม่พบความสัมพันธ์ใด ๆ ระหว่างระดับลึกการเรียนรู้และผลการศึกษานี้ Bruinsma แนะนำว่า นี้เกิดจากวิธีการประเมินโดยทั่วไปใช้ที่มหาวิทยาลัย มีมากเกินไปโฟกัสบนข้อเท็จจริง ในคำอื่น ๆ อยากรู้อยากเห็นของนักเรียนเป็นรางวัล โดยระบบ นี้อาจยังได้รับในการทดสอบปรนัยความรู้ข้อเท็จจริงที่เราใช้ในการทดลองนี้ การทดสอบนี้ยังมีความสัมพันธ์ไม่สำคัญกับแรงจูงใจที่แท้จริง อาจชื่อบัญชีเดียวกันสำหรับการขาดของความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจที่แท้จริงและหมายเลขของงบเนื้อหาในรายงานสะท้อน แม้ว่าจะวัดคุณภาพของรายงาน เป็นไปได้ว่า สะท้อนการรายงานยังคงมุ่งเน้นส่วนใหญ่ในความรู้ข้อเท็จจริง ไม่ 'คุ้มค่า' explorative พฤติกรรมอย่างใดอย่างหนึ่งการศึกษานี้ได้ให้ข้อมูลเชิงลึกเพิ่มเติมในรอบเกมที่เป็นหัวใจของการป้อนข้อมูลกระบวนการผลการสอนเกมจำลองของ Garris et al. โดยให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับความแตกต่างเชิงคุณภาพในการศึกษาพฤติกรรมที่สัมพันธ์กับแรงจูงใจที่แท้จริง การศึกษานี้ยืนยันผลการศึกษา (ไรอันและ 2000 Deci สำหรับภาพรวม) ที่แสดงความสัมพันธ์ในเชิงบวกระหว่างแรงจูงใจที่แท้จริงและอยากรู้อยากเห็น เราความเห็นบนเหล่านี้รายงานว่า พวกเขามักจะอยู่กับนักศึกษาด้วยตนเอง แต่การศึกษานี้พบว่า เช่นตนเองรายงานจะค่อนข้างถูกต้อง สำหรับการเชื่อมต่อชัดเจนพบระหว่างรายงานตนเองและพฤติกรรมจริงของนักเรียนวัด loggings คอมพิวเตอร์โดยพฤตินัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การอภิปราย

ผลการศึกษานี้เป็นการศึกษาสิ่งที่นักเรียนทำจริงในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์เพื่อที่จะได้รับความเข้าใจที่ดีขึ้นของปัญหาที่ระบุไว้โดย Garris et al, (2002): 'สังหรณ์ใจเราจะคิดว่าพยายามมากขึ้นการมีส่วนร่วมและความเพียรจะนำไปสู่ผลการเรียนรู้ที่เป็นบวกมากขึ้น แต่ก็ยังมีให้เห็นอย่างชัดเจนกรณี (เช่นเมื่อความพยายามที่จะนำไปทำกิจกรรมที่ไม่สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของการเรียนการสอน) ใน ซึ่งกรณีนี้ไม่ได้. ' (พี. 460) ในการศึกษานี้พบว่านักเรียนที่มีแรงจูงใจภายในสูงไม่ได้มีแนวโน้มที่จะทำงานหนักขึ้นในจำนวนเดียวกันของเวลาที่กำหนด, แต่พวกเขามีแนวโน้มที่จะทำสิ่งที่แตกต่างกัน การวิเคราะห์ของแฟ้มบันทึกแสดงให้เห็นว่าอยากรู้อยากเห็นเพิ่มขึ้นว่านักเรียนที่มีแรงจูงใจภายในสูงจะมีผลในการศึกษาพฤติกรรมอย่างมีนัยสำคัญตามสัดส่วนสำรวจตรวจเพิ่มเติม อย่างไรก็ตามการวัดผลการปฏิบัติงาน (MC-ทดสอบและงบเนื้อหา) พบว่านักเรียนที่มีแรงจูงใจภายในสูงไม่ได้รับความรู้เพิ่มเติมของเนื้อหา.

แม้ว่าหลักฐานการวิจัยที่มีอยู่ที่อธิบายวิธีแรงจูงใจภายในที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ของนักเรียนของงานและปัจจัยทางสังคม มากน้อยเป็นที่รู้จักกันเกี่ยวกับขั้นตอนของวิธีการแรงจูงใจภายในนี้นำไปเพื่อผลการศึกษาที่ดีขึ้น CET (ไรอันและ Deci 2000) คาดการณ์ว่าแรงจูงใจภายในสูงมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับการอยากรู้อยากเห็นและการสำรวจ คำทำนายนี้จะยืนยันผลการวิจัยจากตัวอย่างเช่นคอร์โดวาและ Lepper (1996), แกง, et al (1990) และ Vallerand et al, (1997) นอกจากนี้ผลการศึกษาล่าสุดอยู่บนพื้นฐานของแบบสอบถามสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยโดย Bruinsma (2003) แสดงให้เห็นว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจและการเรียนรู้ในระดับลึกหรือความเข้าใจ อย่างไรก็ตาม Bruinsma ไม่พบความสัมพันธ์ใด ๆ ระหว่างการเรียนรู้ในระดับนี้ลึกและผลการศึกษา Bruinsma แสดงให้เห็นว่านี้เกิดจากวิธีการประเมินที่ใช้โดยทั่วไปในมหาวิทยาลัย มีมากเกินไปมุ่งเน้นข้อเท็จจริงคือ ในคำอื่น ๆ อยากรู้อยากเห็นของนักเรียนไม่ได้รับผลตอบแทนจากระบบ นอกจากนี้ยังอาจจะได้รับกรณีในการทดสอบแบบปรนัยของความรู้ที่เป็นข้อเท็จจริงที่เราใช้ในการทดลองนี้ การทดสอบนี้ยังไม่มีความสัมพันธ์กับแรงจูงใจภายใน เดียวกันอาจบัญชีสำหรับกรณีที่ไม่มีความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจภายในและจำนวนงบเนื้อหาในรายงานสะท้อนให้ แม้ว่านี่จะเป็นตัวชี้วัดคุณภาพของการรายงานก็เป็นไปได้ว่ารายงานการสะท้อนยังคงส่วนใหญ่เน้นความรู้จริงจึงไม่ได้ 'คุ้มค่า' พฤติกรรมการสำรวจตรวจอย่างใดอย่างหนึ่ง.

การศึกษาครั้งนี้ได้จัดให้มีความเข้าใจมากยิ่งขึ้นในรอบเกมที่เป็นที่ หัวใจของการป้อนข้อมูลกระบวนการผลรูปแบบการเรียนการสอนของเกม Garris et al, โดยการให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับความแตกต่างของคุณภาพในการทำงานการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจภายใน การศึกษานี้เป็นการยืนยันผลการศึกษา (ไรอันและ Deci 2000 สำหรับภาพรวม) ที่แสดงให้เห็นความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างแรงจูงใจภายในและความอยากรู้ เราแสดงความคิดเห็นในการศึกษาเหล่านี้ว่าพวกเขามักจะอยู่บนพื้นฐานของนักเรียนรายงานตัวเอง แต่การศึกษาครั้งนี้พฤตินัยแสดงให้เห็นว่าตนเองรายงานดังกล่าวจะถูกต้องมากสำหรับการเชื่อมต่อที่ชัดเจนถูกพบระหว่างรายงานตนเองและนักเรียนพฤติกรรมที่แท้จริงเป็นวัดโดย loggings คอมพิวเตอร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การอภิปรายการวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาว่านักเรียนทำในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์เพื่อที่จะได้รับความเข้าใจที่ดีขึ้นของปัญหาที่ระบุไว้โดยแกร์ริส et al . ( 2002 ) : " สังหรณ์ใจเราจะถือว่ามากกว่าความพยายาม หมั้น และการจะทำให้เป็นบวกมากขึ้น ผลการเรียนรู้ ยัง มี ชัดเจน กรณี ( เช่น เมื่อความพยายามเป็นผู้กํากับกิจกรรมที่ไม่สอดคล้องกับวัตถุประสงค์การสอน ) ซึ่งกรณีนี้ไม่ได้ " ( หน้า 460 ) ในการศึกษานี้ พบว่า นักเรียนที่มีแรงจูงใจภายในสูงไม่ได้มีแนวโน้มที่จะทำงานหนักในปริมาณที่เท่ากันของเวลาที่กำหนด แต่พวกเขามีแนวโน้มที่จะทำสิ่งที่แตกต่างกัน การวิเคราะห์ล็อกไฟล์ พบว่า นักเรียนที่มีความอยากรู้ที่เพิ่มสูงแรงจูงใจภายในมีผลในสัดส่วนที่มากขึ้น พฤติกรรมการศึกษาสำรวจ . อย่างไรก็ตาม ประสิทธิภาพของมาตรการ ( ทดสอบ MC และเนื้อหาข้อความ ) พบว่านักเรียนที่มีแรงจูงใจภายในสูง ไม่ได้รับความรู้เพิ่มเติมจากเนื้อหาแม้ว่าหลักฐานการวิจัยสามารถใช้ได้ที่อธิบายว่าแรงจูงใจที่แท้จริงของนักศึกษาที่เกี่ยวข้องกับงานและสังคมมากน้อยเป็นที่รู้จักกันเกี่ยวกับกระบวนการของวิธีการสร้างแรงจูงใจนี้จะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ดีกว่าการศึกษา CET ( ไรอัน & ดังนั้น 2000 ) คาดการณ์ว่า แรงจูงใจภายในสูง คือ มีความสัมพันธ์ทางบวกกับความอยากรู้ สำรวจและ การทำนายนี้เป็น corroborated โดยศึกษาจากตัวอย่าง คอร์โดวา และ เลปเปอร์ ( 1996 ) , แกง et al . ( 1990 ) และ vallerand et al . ( 1997 ) นอกจากนี้ ผลการศึกษาล่าสุดจากแบบสอบถามสำหรับนักศึกษาโดย bruinsma ( 2546 ) พบว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจและระดับลึก การเรียนรู้หรือความเข้าใจ อย่างไรก็ตาม bruinsma ไม่พบใด ๆความสัมพันธ์ระหว่างนี้ลึกระดับการเรียนรู้และผลการศึกษา bruinsma บ่งบอกว่าเกิดจากวิธีการประเมินโดยทั่วไปที่ใช้ในมหาวิทยาลัย มีโฟกัสมากเกินไปในข้อเท็จจริง ในคำอื่น ๆที่อยากรู้อยากเห็นของนักเรียนไม่ได้รางวัลจากระบบ นี้อาจได้รับกรณีในแบบทดสอบความรู้ข้อเท็จจริงที่เราใช้ในการทดสอบนี้ การทดสอบนี้ยังไม่มีความสัมพันธ์กับแรงจูงใจภายใน เดียวกันอาจบัญชีสำหรับการขาดของความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจภายในและจำนวนเนื้อหาข้อความในรายงานที่สะท้อน แม้ว่านี่คือมาตรการคุณภาพของรายงาน มันเป็นไปได้ว่ารายงานยังสะท้อนส่วนใหญ่จะเน้นความรู้จริงจึงไม่ " คุ้มค่า " สำรวจพฤติกรรมเหมือนกันการศึกษานี้ได้ให้ข้อมูลเชิงลึกเพิ่มเติมในเกมรอบนั้นเป็นหัวใจของกระบวนการป้อนข้อมูลรูปแบบเกมผลการเรียนการสอนของแกร์ริส et al . โดยให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับความแตกต่างเชิงคุณภาพในการศึกษาพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจภายใน การศึกษานี้ แสดงผลการศึกษา ( ไรอัน & ดังนั้น 2000 สำหรับภาพรวม ) ที่แสดงความสัมพันธ์ระหว่าง แรงจูงใจภายใน และอยากรู้อยากเห็น เราเห็นในการศึกษาเหล่านี้ที่พวกเขามักจะขึ้นอยู่กับ self-reports ของนักศึกษา แต่ในการศึกษานี้พบว่า self-reports โดยพฤตินัย เช่น ค่อนข้างใช้ได้ สำหรับการเชื่อมต่อที่ชัดเจนระหว่าง self-reports พบนักศึกษาจริงพฤติกรรมการวัด loggings คอมพิวเตอร์