To the mission and work of Highland

To the mission and work of Highlander Folk School, where individuals continue to develop organizational and leadership skills in civil rights as well as economic and environmental justice.

Providing Participatory Niches and Opportunity Role Structures Empowering organizations create roles and task that offer opportunities for members to become involved and assume responsibility : participatory niches(Speer & Hughey, 1995) or opportunity role structures (Maton, 2008; Maton & Salem, 1995). In Block Booster, effective block associations had more officers and committers in which individuals could actively work together (Wandersman & Florin, 2000). These tactics create underpopulated settings that promote member participation (Baker, 1968; Schoggen, 1989; recall this concept from Chapter 5). Participatory niches promote recruitment and training of individuals for roles needed by the setting. Increase members’ leadership skills, and strengthen their interpersonal tics within the group.
Members bring diverse skills to a community organization (e.g., assertion, emotional sensitivity, financial management, writing, planning events, securing volunteers, or remodeling dilapidated office space). Knowledge of cultures, languages, or community history may be useful. Social networks and connections, prestige or legitimacy as community leaders, and members who identify and engage such resources (Foster-Fishman et al., 2001; Peterson & Zimmerman, 2004).
In opportunity role structures, members also develop skills within an organization. Power comes not just from participation but also from opportunities to develop the necessary skills and competencies in order to be able to have real influence in settings. Evans (2007) reflects that many young people are waiting to be invited to join as full and active community participants but need adults in schools and youth-based organizations to support and challenge them to do so. Educational research supports this view that youth engagement is fostered in authentic learning experiences and positive relationships. Students become engaged when asked to participate in meaningful and valuable activities (Rahm, 2002). Community based service learning illustrates this type of student engagement in authentic learning particular, which allows students to take what they need to become competent in a particular skill or way of thinking (Seely Brown who scaffold learning and development within an organization (Lave & Wenger, 1991). They can also act as guides who introduce and model new ideas to newer members.

Keeping a Focus on Tasks and Goals Many citizens prefer to become involved in community organizations that get things done, with clear goals and productive meetings (Wandersman & Florin, 2000). In addition, such organizational structure increases the capacity of the organization to make an impact in its community (Allen, 2005; Fawcett et al., 1995; Foster-Fishman et al., 2001; Wandersman, Goodman, & Butterfoss, 1997). This includes having organization goals and specific objectives for action, meeting agendas, time limits, and leaders who can summarize lengthy discussions and clarify choices to be made. The Block Booster training focused on strengthening this capacity.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ภารกิจและงานของโรงเรียนพื้นบ้านไฮแลนเดอร์ ที่ยังพัฒนาองค์กรบุคคลและทักษะความเป็นผู้นำในสิทธิพลเมืองเช่นเดียวกับความยุติธรรมทางเศรษฐกิจ และสิ่งแวดล้อมตรงไหนที่มีส่วนร่วมและกระจายอำนาจโอกาสบทบาทโครงสร้างองค์กรสร้างบทบาทและงานที่มีโอกาสจะเข้ามาเกี่ยวข้อง และถือว่าความรับผิดชอบ: มีส่วนร่วมตรงไหน (Speer & Hughey, 1995) หรือโครงสร้างบทบาทโอกาส (Maton, 2008 Maton & Salem, 1995) ในบล็อก Booster บล็อกมีประสิทธิภาพเชื่อมโยงมีเจ้าหน้าที่มากขึ้นและ committers ซึ่งบุคคลอาจกำลังทำงานร่วมกัน (Wandersman & Florin, 2000) กลยุทธ์เหล่านี้สร้างการตั้งค่า underpopulated ที่ส่งเสริมให้สมาชิกมีส่วนร่วม (เบเกอร์ 1968 Schoggen, 1989 จำแนวคิดนี้จากบทที่ 5) ตรงไหนที่มีส่วนร่วมส่งเสริมการสรรหาบุคลากรและฝึกอบรมบุคคลในบทบาทที่จำเป็นสำหรับการตั้งค่า เพิ่มการฝึกสมาชิก และเสริมสร้างความ tics มนุษยสัมพันธ์ภายในกลุ่มสมาชิกนำทักษะหลากหลายองค์กรชุมชน (เช่น ยืนยัน ความอ่อนไหวทางอารมณ์ บริหารเงิน เขียน วางแผนเหตุการณ์ อาสาสมัครรักษาความปลอดภัย หรือการปรับปรุงพื้นที่สำนักงานศัทธาเข้าไป) ความรู้ด้านวัฒนธรรม ภาษา หรือประวัติชุมชนอาจเป็นประโยชน์ เครือข่ายทางสังคม และการเชื่อมต่อ เพรสทีจ หรือชอบธรรมเป็นผู้นำชุมชน สมาชิกที่ระบุ และมีส่วนร่วมเช่นทรัพยากร (Fishman ฟอสเตอร์และ al., 2001 Peterson & Zimmerman, 2004)ในโครงสร้างบทบาทโอกาส สมาชิกยังพัฒนาทักษะภายในองค์กร พลังงานมา จากการมีส่วนร่วมไม่เพียง แต่ จากโอกาสในการพัฒนาทักษะที่จำเป็นและความสามารถเพื่อจะมีอิทธิพลที่แท้จริงในการตั้งค่า อีวานส์ (2007) สะท้อนให้เห็นว่า คนหนุ่มสาวจำนวนมากกำลังรอการได้รับเชิญให้เข้าร่วมเป็นผู้เข้าร่วมชุมชนเต็มรูปแบบ และใช้งาน แต่ต้องผู้ใหญ่ในโรงเรียนและเยาวชนจากองค์กรสนับสนุน และท้าทายได้ ศึกษาวิจัยสนับสนุนมุมมองนี้ว่า หมั้นเยาวชนเป็นเด็ก ๆ ในประสบการณ์เรียนรู้ที่แท้จริงและความสัมพันธ์เชิงบวก นักเรียนจะหมั้นเมื่อต้องเข้าร่วมกิจกรรมมีความหมาย และมีคุณค่า (Rahm, 2002) เรียนรู้ชุมชนโดยใช้บริการแสดงชนิดของหมั้นนักเรียนเรียนรู้อาหารใด ซึ่งช่วยให้นักเรียนนำสิ่งที่พวกเขาต้องการเป็นความสามารถในทักษะเฉพาะหรือวิธีคิด (Seely น้ำตาลอ่อนที่นั่งร้านในการเรียนรู้และพัฒนาภายในองค์กร (Lave & Wenger, 1991) พวกเขายังสามารถทำหน้าที่เป็นคู่มือที่แนะนำ และรูปแบบความคิดใหม่กับสมาชิกใหม่เน้นงานและเป้าหมายในการทำให้ประชาชนต้องการเข้ามาเกี่ยวข้อง ในองค์กรชุมชนที่ได้รับสิ่งที่ทำ มีเป้าหมายที่ชัดเจนและการประชุมต่าง ๆ (Wandersman & Florin, 2000) นอกจากนี้ โครงสร้างองค์กรดังกล่าวเพิ่มกำลังการผลิตขององค์กรเพื่อสร้างผลกระทบในชุมชนของตน (อัลเลน 2005 Fawcett และ al., 1995 ฟอสเตอร์ Fishman et al., 2001 Wandersman คลา & Butterfoss, 1997) มีองค์กรเป้าหมายและวัตถุประสงค์เฉพาะสำหรับการดำเนินการ ประชุมวาระการประชุม เวลา และผู้นำที่สามารถสรุปอภิปรายยาว และชี้แจงตัวเลือกจะทำ ไว้ บูสเตอร์บล็อกฝึกเน้นเพิ่มกำลังการผลิตนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการปฏิบัติภารกิจและการทำงานของโรงเรียนดอยพื้นบ้านที่ประชาชนยังคงพัฒนาองค์กรและทักษะความเป็นผู้นำในสิทธิมนุษยชนเช่นเดียวกับความยุติธรรมทางเศรษฐกิจและสิ่งแวดล้อม. ให้มีส่วนร่วม Niches และโครงสร้างโอกาสบทบาทองค์กรเพิ่มขีดความสามารถในการสร้างบทบาทและงานที่มีโอกาสสำหรับสมาชิกที่จะกลายเป็น มีส่วนร่วมและความรับผิดชอบ: ซอกแบบมีส่วนร่วม (ย & Hughey, 1995) หรือโครงสร้างบทบาทโอกาส (Maton 2008; Maton & ซาเลม, 1995) ในบล็อก Booster, สมาคมบล็อกที่มีประสิทธิภาพมีเจ้าหน้าที่มากขึ้นและ committers ที่ประชาชนอย่างแข็งขันสามารถทำงานร่วมกัน (Wandersman & Florin, 2000) กลยุทธ์เหล่านี้สร้างการตั้งค่ายากจนที่ส่งเสริมการมีส่วนร่วมของสมาชิก (เบเกอร์ 1968; Schoggen 1989; จำแนวคิดจากบทที่ 5 นี้) ซอกมีส่วนร่วมส่งเสริมการจ้างและการฝึกอบรมของบุคคลสำหรับบทบาทที่จำเป็นโดยการตั้งค่า เพิ่มสมาชิกทักษะความเป็นผู้นำและเสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลสำบัดสำนวนของพวกเขาภายในกลุ่ม. สมาชิกนำทักษะที่หลากหลายเพื่อองค์กรชุมชน (เช่นยืนยันไวอารมณ์การบริหารการเงิน, การเขียน, การวางแผนกิจกรรม, การรักษาความปลอดภัยอาสาสมัครหรือปรับปรุงพื้นที่สำนักงานทรุดโทรม) ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมภาษาหรือประวัติศาสตร์ชุมชนอาจจะเป็นประโยชน์ เครือข่ายทางสังคมและการเชื่อมต่อศักดิ์ศรีหรือถูกต้องตามกฎหมายในฐานะผู้นำชุมชนและสมาชิกที่ระบุและมีส่วนร่วมทรัพยากรดังกล่าว (ฟอสเตอร์ฟิชแมน-et al, 2001;. ปีเตอร์สันและ Zimmerman, 2004). ในโครงสร้างบทบาทโอกาสที่สมาชิกยังพัฒนาทักษะภายในองค์กร พาวเวอร์มาไม่เพียง แต่จากการมีส่วนร่วม แต่ยังมาจากโอกาสในการพัฒนาทักษะที่จำเป็นและความสามารถในการที่จะสามารถที่จะมีอิทธิพลที่แท้จริงในการตั้งค่า อีแวนส์ (2007) สะท้อนให้เห็นว่าสาว ๆ หลายคนกำลังรอที่จะได้รับเชิญให้เข้าร่วมเป็นผู้เข้าร่วมชุมชนเต็มรูปแบบและใช้งานได้ แต่ต้องผู้ใหญ่ในโรงเรียนและองค์กรเยาวชนที่ใช้ในการสนับสนุนและท้าทายพวกเขาจะทำเช่นนั้น การวิจัยทางการศึกษาสนับสนุนมุมมองที่มีส่วนร่วมของเยาวชนในการเสริมสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ที่แท้จริงและความสัมพันธ์ที่ดี นักเรียนกลายเป็นธุระเมื่อถามว่าจะมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่มีความหมายและมีคุณค่า (Rahm, 2002) ชุมชนการเรียนรู้บริการตามประเภทของการแสดงให้เห็นถึงความผูกพันของนักเรียนนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเรียนรู้ที่แท้จริงซึ่งจะช่วยให้นักเรียนที่จะใช้สิ่งที่พวกเขาต้องกลายเป็นความรู้ความสามารถในทักษะเฉพาะหรือวิธีคิด (Seely สีน้ำตาลที่นั่งร้านเรียนรู้และพัฒนาภายในองค์กร (ชำระล้างและ Wenger, 1991). พวกเขายังสามารถทำหน้าที่เป็นไกด์ที่แนะนำและรูปแบบความคิดใหม่ ๆ ให้กับสมาชิกใหม่. การรักษามุ่งเน้นไปที่งานและเป้าหมายประชาชนจำนวนมากชอบที่จะมีส่วนร่วมในองค์กรชุมชนที่ได้รับสิ่งที่ทำมีเป้าหมายที่ชัดเจนและการประชุมที่มีประสิทธิผล (Wandersman & Florin ., 2000) นอกจากนี้ยังมีการจัดโครงสร้างองค์กรดังกล่าวเพิ่มความสามารถขององค์กรที่จะทำให้มีผลกระทบในชุมชนของตน (อัลเลน, 2005; Fawcett et al, 1995;. ฟอสเตอร์ฟิชแมน-et al, 2001;. Wandersman สามีและ Butterfoss , 1997). นี้รวมถึงการมีเป้าหมายขององค์กรและวัตถุประสงค์ที่เฉพาะเจาะจงสำหรับการดำเนินการวาระการประชุม, การ จำกัด เวลาและผู้นำที่สามารถสรุปการอภิปรายที่ยืดเยื้อและชี้แจงทางเลือกที่จะทำ การฝึกอบรม Booster บล็อกที่มุ่งเน้นการเสริมสร้างความสามารถนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เพื่อภารกิจและผลงานของโรงเรียนชาวบ้านดอย ซึ่งแต่ละบุคคลยังคงพัฒนาทักษะความเป็นผู้นำในองค์กร และสิทธิมนุษยชน ตลอดจนเศรษฐกิจและความยุติธรรมด้านสิ่งแวดล้อม

ให้มีส่วนร่วม niches และโครงสร้างโอกาสการสร้างบทบาทต่อองค์กรและงานที่เสนอโอกาสสำหรับสมาชิกที่จะกลายเป็นที่เกี่ยวข้องและรับผิดชอบ :การมีส่วนร่วมของ niches ( สเปียร์&ฮักอี่ , 1995 ) หรือโครงสร้างโอกาส บทบาท ศุภสิริวุฒิ , 2008 ; ศุภสิริวุฒิ&ซาเลม , 1995 ) ในบล็อก Booster , สมาคมป้องกันที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น และมีเจ้าหน้าที่ committers การที่บุคคลสามารถทำงานร่วมกันอย่างแข็งขัน ( wandersman &ฟลอริน , 2000 ) มีประชากรเบาบางกลยุทธ์เหล่านี้สร้างการตั้งค่าที่ส่งเสริมการมีส่วนร่วมของสมาชิก ( Baker , 1968 ; schoggen , 1989 ;เรียกแนวคิดนี้จากบทที่ 5 ) การมีส่วนร่วมในการสรรหาและการฝึกอบรมบุคคลมากขึ้นสำหรับบทบาทที่จำเป็นโดยการตั้งค่า เพิ่มทักษะความเป็นผู้นำของสมาชิก และการสร้างความเข้มแข็งของบุคคล ด้านวิชาการภายในกลุ่ม เพื่อนำทักษะหลากหลาย
สมาชิกองค์กรชุมชน ( เช่น ยืนยัน อารมณ์ไว , การจัดการการเงิน , การเขียน , วางแผนเหตุการณ์การรักษาความปลอดภัยของอาสาสมัคร หรือปรับปรุงพื้นที่สำนักงานทรุดโทรม ) ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรม ภาษา หรือ ประวัติศาสตร์ชุมชน อาจเป็นประโยชน์ เครือข่ายทางสังคมและการเชื่อมต่อ เพรสทีจ หรือความชอบธรรม ในฐานะผู้นำชุมชน และสมาชิกที่ระบุและมีส่วนร่วมทรัพยากรนั้น ( อุปถัมภ์ Fishman et al . , 2001 ; Peterson & Zimmerman , 2004 ) .
ในโครงสร้างโอกาสบทบาทสมาชิกยังพัฒนาทักษะภายในองค์กร ไฟฟ้าจะไม่เพียง แต่จากการมีส่วนร่วม แต่ยังมีโอกาสที่จะพัฒนาทักษะที่จำเป็นและความสามารถเพื่อให้สามารถมีอำนาจที่แท้จริงในการตั้งค่าอีแวนส์ ( 2007 ) สะท้อนว่า สาวๆ หลายๆ คน กำลังรอที่จะได้รับเชิญให้เข้าร่วมเป็นเต็มและเข้าร่วมชุมชนที่ใช้งาน แต่ต้องการให้ผู้ใหญ่ในโรงเรียนและเยาวชนองค์กรสนับสนุนและความท้าทายที่พวกเขาจะทำเช่นนั้น การศึกษาวิจัยที่สนับสนุนมุมมองนี้ว่าหมั้นเยาวชนเติบโตจริง ประสบการณ์ การเรียนรู้ และ ความสัมพันธ์เชิงบวกนักเรียนหมั้นหมาย เมื่อถามว่า จะเข้าร่วมในกิจกรรมที่มีความหมายและมีคุณค่า ( แรม , 2002 ) บริการการเรียนรู้โดยชุมชน ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ที่แท้จริงโดยเฉพาะชนิดนี้