Discussion and ConclusionThe curren

Discussion and Conclusion
The current research study aimed to investigate the effect of
TPACK-based instruction on mathematics, science, and literacy
pre-service teachers’ self efficacy on TPACK. Moreover,
the differences between the nature of science (science
and mathematics) and literacy pre-service teachers’ in terms
TPACK after the instruction was examined. The goal of the
course was to improve pre-service teachers’ TPACK by
exposing them to TPACK-based activities. Jang (2010)
emphasizes the importance of equipping teachers in the 21st
century with TPACK, calling it ‘‘professional teacher
knowledge.’’ According to Finger et al. (2010), the work of
preparing pre-service teachers lies in their education programs:
‘‘Pre-service teacher education programs have the
responsibility for preparing future teachers who are likely to
be teaching their students in aworld characterized by ongoing
technological changes (p. 114).’’ Mishra and Koehler (2006)
observe that teachers’ competencies integrating technology
into instruction promote students’ learning.
The two instruments applied to collect data were a
demographics questionnaire and the Turkish version of
TPACKSEI developed by Graham et al. (2009) and translated
into Turkish by Timur and Tas¸ar (2011). The demographic
questionnaire was administered at the beginning of
the course, while the TPACKSEI and TPACK diagrams
were presented at the beginning and end. To analyze data,
the paired samples t test and the independent t test were
applied. The paired samples t test was applied to compare
the pre- and post-test scores within the same group to
investigate whether changes occurred in TPACK scores.
The independent samples t test was conducted to compare
the change of gain between the nature of science and social
science groups.
The researchers first examined whether the groups
(science, mathematics, and literacy education pre-service
teachers) differed in terms of their TPACK at the beginning
of the study, and independent samples t-tests were
applied. According to Johnson and Christensen (2004),
groups should be equal in terms of investigated variables
to eliminate a potential differential selection bias. They
suggest using a pre-test to explore the bias of any variables.
Pre-test analysis showed no significant difference between
science, mathematics, and literacy pre-service teachers in
terms of TPACK.
The results of the study showed significant differences
between pre-test and post-test TPACK scores of science,
mathematics, and literacy pre-service teachers. The three
groups showed a difference at the p = .000 level with large
effect size. These results agree with previous studies investigating
whether ICT course experiences enhance teachers’
TPACK (Chai et al. 2010; Doering et al. 2009; Shin et al.
2009).
The results related to investigating significant differences
between natural science (science and mathematics)
and social science (literacy) pre-service teachers’ TPACK
at the end of the experiment showed no significant difference
in scores (t (98) = -.28, p = .97). However, there
were significant differences between natural science and
literacy pre-service teachers’ scores in the TCK and TK
dimensions. For TK, there was a significant difference
between natural science (M = 11.95 with SD = 10.11) and
literacy (M = 7.26 with SD = 6.79) pre-service teachers in
scores at t (98) = 2.47, p = .01. Similarly, in the TCK
dimension, natural science and literacy pre-service teachers’
scores significantly differed at t (98) = 2.25, p = .01.
These results agreed with Doukakis et al. (2010) study
examining secondary computer science teachers’ perception
on their TPACK by applying the Schmidt et al. (2009)
instrument and finding that they were confident with TK and
CK. However, Doukakis et al. (2010) concluded that
teachers need assistance on the TPK dimension. Doering
et al. (2009) conducted a study investigating the change in
social studies teachers’ metacognitive awareness of their
TPACK after their participation in a program that enabled
them to teach in an online environment. According to the
results, the teachers’ perception of their TPACK changed
positively; their TK was most improved. Doering et al.
(2009) further state that technology has potential for
teaching and learning that which is not realized by social
studies. In this study, the teachers realized technology’s
potential

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อภิปรายและสรุปการศึกษาวิจัยในปัจจุบันมีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบผลของการTPACK ตามคำแนะนำในวิชาคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และสามารถบริการครูก่อนประสิทธิภาพตัวเองใน TPACK นอกจากนี้ความแตกต่างระหว่างธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ (วิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์) และสามารถบริการเงื่อนไขในสังคมก่อนTPACK หลังจากคำสั่งถูกตรวจสอบ เป้าหมายของการหลักสูตรคือการ ปรับปรุง TPACK ครูบริการล่วงหน้าโดยเปิดเผยพวกเขา TPACK โดยใช้กิจกรรม แจง (2010)เน้นความสำคัญของครูใน 21 ผู้ศตวรรษกับ TPACK เรียกมันว่า "ครูมืออาชีพรู้กัน '' ตามนิ้ว et al. (2010), การทำงานของเตรียมบริการล่วงหน้าของครูอยู่ในโปรแกรมการศึกษา:"โปรแกรมการศึกษาครูบริการล่วงหน้าได้ความรับผิดชอบการจัดเตรียมครูในอนาคตที่มีแนวโน้มที่จะสามารถสอนนักเรียนใน aworld โดยต่อเนื่องเปลี่ยนแปลงเทคโนโลยี (p. 114) '' มิชราเกส์และ Koehler (2006)สังเกตความสามารถของครูที่รวมเทคโนโลยีเป็นคำแนะนำส่งเสริมการเรียนรู้ของนักเรียนเครื่องมือสองที่ใช้เก็บข้อมูลมีการสอบถามข้อมูลประชากรและรุ่นตุรกีTPACKSEI พัฒนาโดยเกรแฮม et al. (2009) และแปลในตุรกีนุงและ Tas¸ar (2011) การสำมะโนประชากรมีจัดการแบบสอบถามต้นหลักสูตร ในขณะที่ไดอะแกรม TPACKSEI และ TPACKถูกแสดงที่จุดเริ่มต้นและสิ้นสุด การวิเคราะห์ข้อมูลการทดสอบ t จัดเป็นคู่ตัวอย่างและการทดสอบอิสระ tนำไปใช้ ใช้การทดสอบ t ตัวอย่างจัดเป็นคู่เพื่อเปรียบเทียบคะแนนก่อน และหลังการทดสอบภายในกลุ่มเดียวกันกับตรวจสอบว่า การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นใน TPACK คะแนนวิธีการทดสอบ t ตัวอย่างอิสระเพื่อเปรียบเทียบการเปลี่ยนแปลงของกำไรระหว่างธรรมชาติของวิทยาศาสตร์และสังคมกลุ่มวิทยาศาสตร์นักวิจัยต้อง ตรวจสอบว่ากลุ่ม(วิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ และนิสิตสามารถศึกษาครู) แตกต่างใน TPACK ของพวกเขาที่เริ่มต้นการ ศึกษา และอิสระอย่าง t-ทดสอบได้นำไปใช้ ตาม Johnson และคริสเตนเซ่น (2004),กลุ่มควรจะเท่ากันในแง่ของตัวแปรที่ตรวจสอบเพื่อขจัดอคติเลือกส่วนที่แตกต่างอาจเกิดขึ้น พวกเขาแนะนำการใช้การทดสอบก่อนเพื่อสำรวจความโน้มเอียงของตัวแปรใด ๆพบว่าไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างการวิเคราะห์ทดสอบก่อนวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ และสามารถบริการล่วงหน้าครูในเงื่อนไขของ TPACKผลการศึกษาแสดงให้เห็นความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างการทดสอบก่อน และหลังการทดสอบคะแนน TPACK วิทยาศาสตร์คณิตศาสตร์ และครูสามารถบริการล่วงหน้า ทั้งสามกลุ่มแสดงให้เห็นความแตกต่างที่ p =.000 ระดับขนาดขนาดของผล ผลลัพธ์เหล่านี้เห็นด้วยกับการศึกษาก่อนหน้านี้ที่ตรวจสอบว่าหลักสูตร ICT ประสบการณ์ เพิ่มครูTPACK (ชัยร้อยเอ็ด al. 2010 Doering et al. 2009 ชิน et al2009)ผลลัพธ์ที่เกี่ยวข้องกับการตรวจสอบความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (วิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์)และครูล่วงหน้าบริการสังคม (วัด) TPACKเมื่อสิ้นสุดการทดลองพบว่าไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในคะแนน (t (98) = - 28, p =.97). อย่างไรก็ตาม มีมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และคะแนนครูบริการล่วงหน้าสามารถ TCK และทีเคมิติ สำหรับ TK มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (M = 11.95 กับ SD = 10.11) และสามารถ (M = 7.26 กับ SD = 6.79) ครูบริการล่วงหน้าในคะแนนที่ t (98) = 2.47, p =.01 ในทำนองเดียวกัน ในการ TCKมิติ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และสามารถไว้บริการครูคะแนนแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญที่ (98) t = 2.25, p =.01ผลลัพธ์เหล่านี้ตกลงกับศึกษา Doukakis et al. (2010)ตรวจสอบการรับรู้ของครูวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์รองใน TPACK ของพวกเขาโดยใช้ al. et ของชมิดท์ (2009)ตราสาร และการค้นหาว่า พวกเขามีความมั่นใจกับทีเค และCK. อย่างไรก็ตาม Doukakis et al. (2010) ได้ที่ครูต้องช่วยเหลือมิติ TPK Doeringal. ร้อยเอ็ด (2009) ดำเนินการศึกษาตรวจสอบการเปลี่ยนแปลงครูสังคมศึกษา metacognitive จิตสำนึกของพวกเขาTPACK หลังจากการเข้าร่วมในโปรแกรมที่เปิดใช้งานพวกเขาสอนในสภาพแวดล้อมที่ออนไลน์ ตามผลลัพธ์ การรับรู้ของครูของ TPACK ของพวกเขาเปลี่ยนแปลงบวก ทีเค.ของพวกเขามากที่สุดมีการปรับปรุง Doering et alรัฐต่อไป (2009) ที่มีศักยภาพสอน และการเรียนรู้ที่ที่จะไม่รับรู้สังคมการศึกษา ในการศึกษานี้ ครูรับรู้เทคโนโลยีศักยภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การอภิปรายและสรุป
ผลการศึกษาวิจัยในปัจจุบันมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลของ
การเรียนการสอน TPACK บนพื้นฐานของคณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์และความรู้
ครูบริการก่อน 'การรับรู้ความสามารถตนเอง TPACK นอกจากนี้ยังมี
ความแตกต่างระหว่างธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ (วิทยาศาสตร์
และคณิตศาสตร์) และความรู้ครูบริการล่วงหน้า 'ในแง่
TPACK หลังจากที่การเรียนการสอนได้รับการตรวจสอบ เป้าหมายของ
หลักสูตรคือการปรับปรุงครูก่อนบริการ 'TPACK โดย
เปิดเผยให้กิจกรรม TPACK ตาม จาง (2010)
เน้นความสำคัญของการเตรียมครูผู้สอนใน 21
ศตวรรษกับ TPACK เรียกมันว่า '' ครูมืออาชีพที่
มีความรู้. '' ตามที่นิ้ว et al, (2010) การทำงานของ
ครูผู้สอนเตรียมความพร้อมก่อนการบริการอยู่ในโปรแกรมการศึกษาของพวกเขา
'' บริการ Pre-โปรแกรมการศึกษาครูผู้สอนมี
ความรับผิดชอบในการเตรียมความพร้อมครูผู้สอนในอนาคตที่มีแนวโน้มที่จะ
ได้รับการเรียนการสอนนักเรียนของพวกเขาใน aworld โดดเด่นด้วยอย่างต่อเนื่อง
การเปลี่ยนแปลงทางเทคโนโลยี (พี . 114). '' Mishra และซานโตส (2006)
สังเกตว่าครู 'ความสามารถบูรณาการเทคโนโลยี
เข้าสู่การเรียนการสอนส่งเสริมการเรียนรู้ของนักเรียน.
เครื่องดนตรีทั้งสองนำไปใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูลคือ
แบบสอบถามประชากรและรุ่นตุรกี
TPACKSEI พัฒนาโดยเกรแฮม, et al (2009) และแปล
ลงในตุรกีโดย Timur และTas¸ar (2011) ประชากร
แบบสอบถามเป็นยาที่จุดเริ่มต้นของ
การเรียนการสอนในขณะที่ TPACKSEI และไดอะแกรม TPACK
ถูกนำเสนอในจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุด ในการวิเคราะห์ข้อมูล
การทดสอบตัวอย่างเสื้อคู่และการทดสอบค่าทีอิสระถูก
นำมาใช้ การทดสอบค่าทีตัวอย่างคู่ถูกนำมาใช้เพื่อเปรียบเทียบ
คะแนนก่อนและหลังการทดสอบในกลุ่มเดียวกันเพื่อ
ตรวจสอบว่าการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในคะแนน TPACK.
กลุ่มที่เป็นอิสระการทดสอบค่าทีได้ดำเนินการเพื่อเปรียบเทียบ
การเปลี่ยนแปลงของกำไรระหว่างธรรมชาติของวิทยาศาสตร์และสังคม
กลุ่มวิทยาศาสตร์.
นักวิจัยตรวจสอบครั้งแรกไม่ว่าจะเป็นกลุ่ม
(วิทยาศาสตร์คณิตศาสตร์และการศึกษาความรู้บริการล่วงหน้า
ครู) แตกต่างกันในแง่ของการ TPACK ของพวกเขาที่จุดเริ่มต้น
ของการศึกษาและกลุ่มที่เป็นอิสระเสื้อทดสอบได้
นำไปใช้ ตามที่จอห์นสันและคริส (2004),
กลุ่มที่ควรจะเท่ากับในแง่ของตัวแปรการตรวจสอบ
เพื่อขจัดอคติเลือกที่แตกต่างกันที่อาจเกิดขึ้น พวกเขา
แนะนำให้ใช้ทดสอบก่อนที่จะสำรวจความลำเอียงของตัวแปรใด ๆ .
การวิเคราะห์ก่อนการทดสอบแสดงให้เห็นว่าไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่าง
วิทยาศาสตร์คณิตศาสตร์และครูความรู้บริการล่วงหน้าใน
แง่ของ TPACK.
ผลการศึกษาแสดงให้เห็นความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ
ระหว่างก่อน การทดสอบและหลังการทดสอบคะแนน TPACK วิทยาศาสตร์
คณิตศาสตร์และครูผู้สอนความรู้ให้บริการก่อน สาม
กลุ่มที่แสดงให้เห็นความแตกต่างที่ p = 0.000 ระดับที่มีขนาดใหญ่
ขนาดผล ผลลัพธ์เหล่านี้เห็นด้วยกับการศึกษาก่อนหน้านี้ตรวจสอบ
ไม่ว่าจะเป็นประสบการณ์หลักสูตรไอซีทีเสริมสร้างครู
TPACK (ชัย et al, 2010;. Doering et al, 2009;.. ชิน et al,
2009).
ผลที่เกี่ยวข้องกับการตรวจสอบความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ
ระหว่างวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (วิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์)
และวิทยาศาสตร์สังคม (ความรู้) TPACK ครูก่อนบริการ '
ในตอนท้ายของการทดลองแสดงให้เห็นว่าไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ
ในคะแนน (t (98) = -.28, p = 0.97) แต่มี
ความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญระหว่างวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและ
ความรู้คะแนนครูบริการก่อนใน TCK และ TK
มิติ สำหรับ TK, มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ
ระหว่างวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (M = 11.95 กับ SD = 10.11) และ
ความรู้ (M = 7.26 กับ SD = 6.79) ครูก่อนให้บริการใน
คะแนนที่ t (98) = 2.47, p = 0.01 ในทำนองเดียวกันใน TCK
มิติวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและความรู้ครู pre-service '
คะแนนแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญที่ t (98) = 2.25, p = 0.01.
ผลลัพธ์เหล่านี้เห็นด้วยกับ Doukakis et al, (2010) การศึกษา
ตรวจสอบการรับรู้ของครูผู้สอนวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์มัธยมศึกษา
ใน TPACK ของพวกเขาโดยการใช้ Schmidt et al, (2009)
เครื่องมือและพบว่าพวกเขามีความมั่นใจกับ TK และ
CK อย่างไรก็ตาม Doukakis et al, (2010) ได้ข้อสรุปว่า
ครูต้องการความช่วยเหลือในมิติ TPK Doering
et al, (2009) ได้ทำการศึกษาตรวจสอบการเปลี่ยนแปลงใน
การรับรู้ของครูสังคมศึกษา 'อภิปัญญาของพวกเขา
TPACK หลังจากที่มีส่วนร่วมในโปรแกรมที่ใช้งาน
พวกเขาจะสอนในสภาพแวดล้อมออนไลน์ ตาม
ผลการรับรู้ของครู TPACK ของพวกเขาที่มีการเปลี่ยนแปลง
ในเชิงบวก; TK ของพวกเขาได้รับการปรับปรุงมากที่สุด Doering et al.
(2009) ต่อไประบุเทคโนโลยีที่มีศักยภาพในการ
เรียนการสอนและการเรียนรู้ที่ไม่ได้ตระหนักโดยสังคม
การศึกษา ในการศึกษานี้ครูตระหนักถึงเทคโนโลยี
ที่มีศักยภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การอภิปราย และสรุปผลการศึกษาวิจัย
ปัจจุบัน มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลของ
tpack วิชา คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และความรู้
ก่อนบริการครูของตนเอง ใน tpack . โดย
ความแตกต่างระหว่างธรรมชาติของวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์
) ใช้บริการก่อนครูในแง่
tpack หลังจากเรียนไปทดสอบ เป้าหมายของ
หลักสูตรพัฒนาครูก่อน โดยบริการ tpack
เปิดเผยพวกเขา tpack ตามกิจกรรม จาง ( 2010 )
เน้นความสำคัญของการเตรียมครูในศตวรรษที่ 21
กับ tpack , เรียกมันว่า ' ความรู้ครู
'professional ' ' ตามนิ้ว et al . ( 2010 ) , การทํางานของครู
เตรียมก่อนบริการอยู่ในโปรแกรมการศึกษา :
' 'pre-service ครูมีโปรแกรม
รับผิดชอบการเตรียมครูในอนาคตที่มีแนวโน้มที่จะสอนนักเรียนของพวกเขาใน aworld
เป็นลักษณะโดยการเปลี่ยนแปลงทางเทคโนโลยีอย่างต่อเนื่อง
( หน้า 114 ) ' ' มิชรา และ โคห์เลอร์ ( 2006 )
สังเกตว่าสมรรถนะครูบูรณาการเทคโนโลยีสู่การเรียนการสอน ส่งเสริมการเรียนรู้ของนักเรียน

สองเครื่องมือที่ใช้ . เก็บรวบรวมข้อมูลเป็น
ประชากรศึกษาและรุ่นของตุรกี
tpacksei พัฒนาโดยเกรแฮม et al . ( 2009 ) และแปลโดย Timur ในตุรกีและ
ฉบับที่¸ AR ( 2011 ) แบบสอบถามประชากร
ผู้ที่จุดเริ่มต้นของ
แน่นอน ขณะที่ tpacksei tpack และแผนภาพ
ถูกนำเสนอ จุดเริ่มต้น และจุดจบ วิเคราะห์ข้อมูล , Paired Samples T
T Test และการทดสอบอิสระคือ
ประยุกต์โดย Paired Samples T Test ใช้เปรียบเทียบ
ก่อนและคะแนนทดสอบโพสต์ภายในกลุ่มเดียวกัน เพื่อตรวจสอบว่า การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในคะแนน

tpack . อิสระตัวอย่างทดสอบมีวัตถุประสงค์ เพื่อเปรียบเทียบ
เปลี่ยนได้รับระหว่างธรรมชาติของวิทยาศาสตร์และกลุ่มสังคมศาสตร์
.
นักวิจัยแรกตรวจสอบว่า กลุ่ม
( วิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ และความรู้การศึกษาบริการ
จ้าครู ) แตกต่างกันในแง่ของ tpack ของพวกเขาที่จุดเริ่มต้น
การศึกษาและตัวอย่างทดสอบค่าทีอิสระ
ประยุกต์ จากจอห์นสันและคริสเตนเซน ( 2004 ) ,
กลุ่มควรเท่าเทียมกันในแง่ของการตรวจสอบตัวแปร
เพื่อขจัดอาจเลือกแบบลำเอียง พวกเขา
แนะนำให้ใช้ก่อนเพื่อสำรวจอคติใด ๆตัวแปร
การวิเคราะห์ทดสอบก่อนพบว่า ไม่มีความแตกต่าง ระหว่าง
วิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ และความรู้พื้นฐานในด้าน tpack บริการครู
.
ผลการวิจัยพบความแตกต่างระหว่างคะแนนก่อนเรียนและหลัง

tpack คะแนนสอบวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์และความรู้ครูก่อนการให้บริการ 3
กลุ่ม พบความแตกต่างที่ p = . 000 ) ที่มีขนาดผลใหญ่

ผลลัพธ์เหล่านี้เห็นด้วยกับการศึกษาก่อนหน้านี้ตรวจสอบว่า ICT หลักสูตรเสริมสร้างประสบการณ์

tpack ( ครูชัย et al . 2010 ; ดูเออริ่ง et al . 2009 ; ชิน et al . (

) ผลลัพธ์ที่เกี่ยวข้องกับการสืบสวน
ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ( วิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ )
และสังคมศาสตร์ ( Literacy )
tpack ครูก่อนบริการเมื่อสิ้นสุดการทดลอง พบว่า สถิติ ( t
( 98 ) = - . 25 , p = . 97 ) อย่างไรก็ตาม มีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติระหว่างวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

คะแนนความรู้และครูก่อนบริการใน tck และมิติ TK

สำหรับ TK มีความแตกต่าง
ระหว่างวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ( M = ที่มีกับ SD = 10.11 ) และ
การรู้ ( M = 7.26 กับ SD = 6.79 ) ครู
ก่อนบริการคะแนน T ( 98 ) = 2.47 , p = . 01 ในทำนองเดียวกันใน tck
ขนาด ธรรมชาติ วิทยาศาสตร์ และความรู้พื้นฐานบริการครู
T คะแนนแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ ( 98 ) = 2.25 , p = . 01 .
ผลลัพธ์เหล่านี้เห็นด้วยกับ doukakis et al . ( 2010 ) ศึกษา
ตรวจสอบการรับรู้ของครูวิทยาศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาคอมพิวเตอร์
บน tpack ของพวกเขาโดยการใช้ชมิดท์ et al . ( 2009 )
เครื่องมือค้นหาที่พวกเขามั่นใจกับ TK และ
ซีเค อย่างไรก็ตาม doukakis et al . ( 2010 ) สรุปว่า
ครูต้องการความช่วยเหลือในอาหารแนะนําขนาด ดูเออริ่ง
et al . ( 2009 ) ได้ทำการศึกษาการเปลี่ยนแปลงของครูสังคมศึกษาใน

tpack ความตระหนักรู้ของพวกเขาหลังจากการมีส่วนร่วมในโปรแกรมที่เปิดใช้งาน
พวกเขาที่จะสอนในสภาพแวดล้อมแบบออนไลน์ตาม
ผลลัพธ์ การรับรู้ของครูของพวกเขาเปลี่ยน tpack
บวก ; TK ของพวกเขามากที่สุดขึ้น ดูเออริ่ง et al .
( 2009 ) ต่อไปว่า เทคโนโลยีมีศักยภาพสำหรับ
การเรียนการสอนที่ไม่ตระหนักโดยสังคม

ในการศึกษานี้ ได้ตระหนักถึงศักยภาพของครู
เทคโนโลยี