Chang, Chen, Lin, and Sung (2008) c

Chang, Chen, Lin, and Sung (2008) combine aspects of scaffolding which, in
several studies, have been found to be conditions for significant advantages in simulation-
based inquiry learning. The first is to ascertain the level of background knowledge
in order for learners to make a hypothesis. The better the background
knowledge, the more learners benefit from higher interactivity simulations (i.e.
those involving more parameters) and gain significantly increased comprehension
scores. Learners with lower background knowledge benefit more from lower interactivity
(restricted parameters), but do not necessarily get a significant increase in comprehension
scores (Park, Lee, & Kim, 2009). Second, it is important to help learners
to make, evaluate and modify hypotheses while conducting experiments in simulation-
based inquiry learning. For example, confirmatory-based strategies are preferred
in human reasoning and before theoretical reconsiderations and
modifications are made, researchers and students have to repeatedly struggle with
inconsistent data and their own previous theoretical models; researchers typically
tend to conduct extended empirical testing before accepting theory modifications
(Fugelsang, Stein, Green, & Dunbar, 2004). Then learners need help in conducting
experiments and in interpreting data. Finally, they need help in regulating the learning
process (i.e. following through an activity rather than stopping when early sub-goals
are achieved) which is also one target for scaffolding. These critical aspects of simulation-
based inquiry learning are in accordance with the findings of Rutten, van Joolingen,
and van der Veen (2011), who conclude that it is very important to find the
right balance between mandatory support and creative freedom: when giving
support, the best timing for providing background information is before task practice.
However, during task practice support for procedures is important, including those
which help with metacognition (Rutten et al., 2011).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ช้าง เฉิน หลิน และ Sung (2008) รวมลักษณะของนั่งร้านซึ่ง ในศึกษาหลาย ได้พบว่าสำหรับประโยชน์ที่สำคัญในการจำลอง-จากการสอบถามการเรียนรู้ ก่อนที่จะ ตรวจสอบระดับของความรู้เพื่อให้ผู้เรียนเพื่อให้สมมติฐาน เบื้องหลังดีกว่าความรู้ ผู้เรียนเพิ่มเติมได้รับประโยชน์จากสถานการณ์จำลองการโต้ตอบสูงคือที่เกี่ยวข้องกับพารามิเตอร์เพิ่มเติม) และได้รับความเข้าใจเพิ่มขึ้นมากคะแนน ผู้เรียน มีความรู้ต่ำได้ประโยชน์จากล่างโต้(พารามิเตอร์จำกัด), แต่ไม่จำเป็นต้องได้รับการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในความเข้าใจคะแนน (สวน Lee, & คิม 2009) ที่สอง มันเป็นสิ่งสำคัญเพื่อช่วยผู้เรียนการทำ ประเมิน และปรับเปลี่ยนสมมุติฐานในขณะดำเนินการทดลองในการจำลอง-จากการสอบถามการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น สามารถใช้กลยุทธ์จะต้องในเหตุผลมนุษย์ และ ก่อน reconsiderations ทฤษฎี และที่ทำการปรับเปลี่ยน นักวิจัยและนักศึกษาได้มีการต่อสู้ซ้ำ ๆ ด้วยข้อมูลไม่สอดคล้องและโมเดลทางทฤษฎีของตัวเองก่อนหน้า นักวิจัยโดยทั่วไปมีแนวโน้มที่จะ ดำเนินการทดสอบเชิงประจักษ์เพิ่มเติมก่อนจะยอมรับทฤษฎีการปรับเปลี่ยน(Fugelsang สไตน์ สีเขียว และ Dunbar, 2004) จากนั้น ผู้เรียนต้องช่วยเหลือในการดำเนินการทดลอง และการตีความข้อมูล ในที่สุด พวกเขาต้องการความช่วยเหลือในการควบคุมการเรียนรู้กระบวนการ (เช่นต่อผ่านกิจกรรม มากกว่าหยุดเมื่อเป้าหมายย่อยก่อนจะประสบความสำเร็จ) ซึ่งเป็นเป้าหมายหนึ่งสำหรับนั่งร้าน ลักษณะสำคัญเหล่านี้ของจำลอง-สอบถามตามการเรียนรู้เป็นไปตามผลการวิจัยของ Rutten, van Joolingenvan der Veen (2011), ที่สรุปว่า มันเป็นสิ่งสำคัญมากในการค้นหาและการด้านขวาสมดุลระหว่างการบังคับสนับสนุนและสรรค์: เมื่อให้สนับสนุน ช่วงเวลาที่ดีที่สุดสำหรับการให้ข้อมูลเบื้องหลังคือก่อนปฏิบัติงานอย่างไรก็ตาม ในระหว่างงาน สนับสนุนกระบวนการปฏิบัติเป็นสิ่งสำคัญ รวมทั้งซึ่งช่วยให้ มี metacognition (Rutten et al. 2011)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ช้างเฉินหลินและซอง (2008) รวมด้านของนั่งร้านซึ่งใน
การศึกษาหลายแห่งได้รับพบว่ามีเงื่อนไขในการได้เปรียบที่สำคัญใน simulation-
ตามสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมการเรียนรู้ ครั้งแรกคือการตรวจสอบระดับความรู้พื้นหลัง
เพื่อให้ผู้เรียนที่จะทำให้สมมติฐาน ที่ดีกว่าพื้นหลัง
ความรู้ของผู้เรียนมากขึ้นได้รับประโยชน์จากการจำลองการติดต่อสื่อสารที่สูงขึ้น (เช่น
ผู้ที่เกี่ยวข้องกับพารามิเตอร์เพิ่มเติม) และได้รับความเข้าใจที่เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ
คะแนน ผู้เรียนมีความรู้พื้นฐานผลประโยชน์ที่ลดลงมากขึ้นจากการติดต่อสื่อสารที่ต่ำกว่า
(พารามิเตอร์ จำกัด ) แต่ไม่จำเป็นต้องได้รับการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในความเข้าใจ
คะแนน (Park, ลีและคิม 2009) ประการที่สองมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะช่วยให้ผู้เรียน
ที่จะทำให้การประเมินผลและปรับเปลี่ยนสมมติฐานในขณะที่การดำเนินการทดลองใน simulation-
ตามสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมการเรียนรู้ ยกตัวอย่างเช่นกลยุทธ์การยืนยันตามที่ต้องการ
ในการให้เหตุผลของมนุษย์และก่อน reconsiderations ทางทฤษฎีและ
การปรับเปลี่ยนจะทำวิจัยและนักศึกษามีซ้ำไปซ้ำมาต่อสู้กับ
ข้อมูลที่สอดคล้องกันและตัวเองก่อนหน้านี้แบบจำลองทางทฤษฎีของพวกเขา; นักวิจัยมักจะ
มีแนวโน้มที่จะดำเนินการทดสอบเชิงประจักษ์ขยายก่อนที่จะยอมรับการปรับเปลี่ยนทฤษฎี
(Fugelsang สไตน์, สีเขียว, และดันบาร์, 2004) จากนั้นผู้เรียนต้องการความช่วยเหลือในการดำเนิน
การทดลองและในการตีความข้อมูล ในที่สุดพวกเขาต้องการความช่วยเหลือในการควบคุมการเรียนรู้
กระบวนการ (เช่นต่อไปนี้ผ่านกิจกรรมมากกว่าการหยุดเมื่อต้นเป้าหมายย่อย
จะประสบความสำเร็จ) ซึ่งยังเป็นหนึ่งในเป้าหมายสำหรับนั่งร้าน เหล่านี้ในแง่มุมที่สำคัญของ simulation-
ตามสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมการเรียนรู้เป็นไปตามผลการวิจัยของ Rutten รถตู้ Joolingen ที่
และฟานเดอร์วีน (2011) ซึ่งสรุปได้ว่ามันเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะหา
สมดุลระหว่างการสนับสนุนบังคับและเสรีภาพความคิดสร้างสรรค์: เมื่อให้
สนับสนุนการกำหนดเวลาที่ดีที่สุดสำหรับการให้ข้อมูลพื้นฐานก่อนการปฏิบัติงาน.
อย่างไรก็ตามในระหว่างการสนับสนุนการปฏิบัติงานสำหรับขั้นตอนมีความสำคัญรวมทั้งผู้
ที่ช่วยให้มีการอภิปัญญา (Rutten et al., 2011)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ชาง เฉินหลิน และซอง ( 2008 ) รวมแง่มุมของนั่งร้านซึ่งการศึกษาหลายแห่งได้พบว่าเป็นเงื่อนไขสำคัญในการจำลอง - ข้อดีเรียนสอบถามจาก แรกคือการวินิจฉัยระดับความรู้พื้นหลังเพื่อให้ผู้เรียนสามารถสร้างสมมติฐาน ดีกว่าที่พื้นหลังความรู้ ผู้เรียนได้รับประโยชน์มากขึ้นจากการใช้ที่สูงขึ้น ( เช่นผู้ที่เกี่ยวข้องกับพารามิเตอร์เพิ่มเติม ) และได้รับความเข้าใจมากขึ้นคะแนน ผู้เรียนที่มีระดับความรู้พื้นฐานผลประโยชน์เพิ่มเติมจากการลดลง( พารามิเตอร์จำกัด ) แต่ไม่ได้รับการเปลี่ยนแปลงในความเข้าใจคะแนน ( ปาร์ค ลี และ คิม , 2009 ) ประการที่สองมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะช่วยให้ผู้เรียนเพื่อให้การประเมินผลและปรับเปลี่ยนสมมติฐานการทดลองในแบบจำลอง - ในขณะที่เรียนสอบถามจาก ตัวอย่างเช่น ยืนยันตามกลยุทธ์จะต้องในเหตุผลของมนุษย์ และก่อนที่ reconsiderations และทฤษฎีการปรับเปลี่ยนได้ นักวิจัย และ นักศึกษา มีซ้ำ ๆ เพื่อต่อสู้กับข้อมูลที่ขัดแย้งกันเองของพวกเขาก่อนหน้านี้และแบบจำลองทฤษฎี ; นักวิจัยโดยทั่วไปมีแนวโน้มที่จะดำเนินการขยายการทดสอบก่อนที่จะยอมรับการดัดแปลงทฤษฎีเชิงประจักษ์( fugelsang Stein , สีเขียว , และ , ร้าน , 2004 ) แล้วผู้เรียนต้องช่วยในการการทดลองและการตีความข้อมูล ในที่สุด พวกเขาต้องการความช่วยเหลือในการเรียนรู้หรือกระบวนการ ( เช่นต่อผ่านกิจกรรม แทนที่จะหยุดเมื่อเป้าหมายย่อยก่อนความ ) ซึ่งเป็นเป้าหมายหนึ่งสำหรับนั่งร้าน เหล่านี้มีลักษณะของการจำลอง -เรียนสอบถามตาม สอดคล้องกับผลการวิจัยของ joolingen rutten , รถตู้ ,และ แวน เดอ วีน ( 2011 ) ซึ่งสรุปได้ว่า มันเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะหาสมดุลระหว่างการสนับสนุนบังคับและเสรีภาพเมื่อให้สร้างสรรค์สนับสนุน ช่วงเวลาที่ดีที่สุดเพื่อให้ข้อมูลประวัติก่อนการปฏิบัติงานอย่างไรก็ตาม ในระหว่างการปฏิบัติงานสนับสนุนกระบวนการเป็นสำคัญ รวมทั้งซึ่งช่วยให้มีเมตาคอคนิชั่น ( rutten et al . , 2011 )