Therefore, in this study, researche

Therefore, in this study, researchers used the CLASS and
found that increases in positive behaviors, as evident
through teacher-child interactions, were associated with
higher-quality classrooms. In this study, the researchers
did not find a direct correlation between high quality
preschool settings and academics, however there was a
correlation found for quality preschool and positive
behaviors (Burchinal et al., 2013).
A second observation instrument, which has
been outlined by the U.S. Department of Education’s
Office of Planning, Research, and Education (OPRE), is
the Teacher Observation in Preschools (TOP). The TOP is
used to observe teachers’ and assistants’ behaviors in
preschool classrooms and is associated with the researchbased curriculum, Tools of the Mind (Tools of the Mind,
2014). This observational instrument is frequently linked
to the research-based curriculum, Tools of the Mind. At
the preschool level, Tools of Mind is “an instructional
strategy used to promote the development of selfregulation” (www.toolsofmind.org). The TOP “is a
system for observing teachers’ and assistants’ behaviors
in preschool classrooms across a day-long visit” (Bilbrey,
Vorhaus, Farran, & Shufelt, 2010) and is always used in
conjunction with the Child Observation in Preschool
(COP) (Farran & Son-Yarbrough, 2001). An observer
using the TOP observational instrument gathers snapshots
of teachers’ and assistants’ behaviors to present a picture
of how the teachers and assistants are spending time in a
classroom (Bilbrey et al., 2010). It is a way to
“understand the classroom environment in terms of the
teacher’s behaviors” (Fuhs, Farran, & Nesbitt, 2013, p.
350.)
A third observational instrument, also outlined
by OPRE, is the Teaching Pyramid Observation Tool for
Preschool Classrooms (TPOT). The TPOT “is an
instrument designed to measure the fidelity of
implementation of practices associated with the Pyramid
Model (Hemmeter, Fox, & Synder, 2008). The Teaching
Pyramid, on which TPOT is based from, is “a framework
for supporting social-emotional development and
preventing and addressing challenging behaviors”
(Branson & Demchak, 2011, p. 196) in preschool
classrooms. In other words, the TPOT is an instrument
that measures the extent to which an intervention or
program is practiced in a classroom, specifically related to
the social-emotional development of preschool children.
The TPOT is completely based on an
observation conducted in a preschool classroom and an
interview with the teacher. A trained administrator of this
observational instrument provides information on how
well teachers are implementing practices related to
universal, targeted, and individualized supports. The
observer or administrator gained detailed information
fourteen key teaching practices, environmental items, and
notes any red flags that would indicate there is immediate
support that is needed. The focus of TPOT is to

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ดังนั้น ในการศึกษานี้ นักวิจัยใช้คลาส และ พบที่เพิ่มพฤติกรรมบวก เป็นที่เห็นได้ชัด ผ่านทางโต้ตอบครู-เด็ก ถูกเชื่อมโยงกับ ห้องเรียนคุณภาพสูง ในการศึกษานี้ นักวิจัย ไม่พบความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างคุณภาพสูง การตั้งค่า preschool และนักวิชาการ อย่างไรก็ตามมีการ ความสัมพันธ์ที่พบคุณภาพ preschool และบวก พฤติกรรม (Burchinal et al., 2013) เครื่องที่สองสังเกตมือ ซึ่งมี ถูกล้อมกรอบ ด้วยที่สหรัฐฯ แผนกการศึกษาของ สำนักงานวางแผน วิจัย และการศึกษา (OPRE), เป็น สังเกตครูใน Preschools (บน) ด้านบนเป็น ใช้การสังเกตพฤติกรรมของครูและของผู้ช่วย ห้องเรียน preschool และสัมพันธ์กับหลักสูตร researchbased เครื่องมือ (เครื่องมือของจิตใจ จิตใจ 2014) นั้นมักจะมีการเชื่อมโยงเครื่องมือสังเกตการณ์นี้ งานวิจัยหลักสูตร เครื่องมือของจิตใจ ที่ preschool ระดับ เครื่องมือของจิตใจคือ "การจัดการเรียนการสอน กลยุทธ์ที่ใช้ในการส่งเสริมการพัฒนาของ selfregulation" (www.toolsofmind.org) บน "เป็นการ ระบบสำหรับการสังเกตพฤติกรรมของครูและของผู้ช่วย ในห้องเรียนที่ preschool ข้ามไปวันยาว" (Bilbrey Vorhaus, Farran, & Shufelt, 2010) และจะใช้ใน ร่วมกับการสังเกตเด็กในหอศิลป์ (ตำรวจ) (Farran & Son Yarbrough, 2001) มีนักการ ใช้เครื่องมือสังเกตการณ์ด้านบนรวบรวมช็อต ของพฤติกรรมของครูและของผู้ช่วยในการนำเสนอรูปภาพ วิธีครูและผู้ช่วยจะใช้จ่ายในการ ห้องเรียน (Bilbrey et al., 2010) เป็นวิธีการ "เข้าใจสภาพแวดล้อมห้องเรียนในรูปของการ ลักษณะการทำงานของครู" (Fuhs, Farran, & Nesbitt, 2013, p 350)เครื่องที่ 3 สังเกตการณ์มือ ยัง ระบุไว้ โดย OPRE เป็นเครื่องมือเก็บข้อมูลปิรามิดสอนสำหรับ Preschool ห้องเรียน (TPOT) TPOT "เป็นการ เครื่องมือที่ออกแบบมาเพื่อวัดคุณภาพของ นำแนวทางปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับปิรามิด รุ่น (Hemmeter จิ้งจอก & Synder, 2008) การเรียนการสอน ปิรามิด ที่ TPOT อยู่จาก คือ "กรอบงาน เพื่อสนับสนุนการพัฒนาทางอารมณ์สังคม และ ป้องกันและแก้ปัญหาพฤติกรรมที่ท้าทาย" (แบรนสันและ 2011, p. 196, Demchak) ในหอศิลป์ ห้องเรียน ในคำอื่น ๆ TPOT เป็นเครื่องมือ ที่วัดขอบเขตซึ่งการแทรกแซง หรือ โปรแกรมที่มีประสบการณ์ในห้องเรียน โดยเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับ การพัฒนาทางอารมณ์สังคมของเด็ก preschoolTPOT สมบูรณ์ตาม ดำเนินการสังเกตในห้องเรียน preschool และ สัมภาษณ์กับครู ผู้ดูแลการฝึกอบรมนี้ เครื่องมือสังเกตการณ์แสดงข้อมูลเกี่ยวกับวิธี ครูดีจะใช้วิธีปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับ สนับสนุนสากล เป้าหมาย และเป็นรายบุคคล ที่ นักการหรือผู้ดูแลระบบได้รับข้อมูลรายละเอียด สอนหลักปฏิบัติสิบสี่ สินค้าสิ่งแวดล้อม และ บันทึกย่อใด ๆ ธงสีแดงที่จะบ่งชี้ว่า มีทันที การสนับสนุนที่จำเป็น จุดเน้นของ TPOT คือ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ดังนั้นในการศึกษาครั้งนี้นักวิจัยได้ใช้ชั้นเรียนและ
พบว่าการเพิ่มขึ้นของพฤติกรรมเชิงบวกเป็นที่เห็นได้ชัด
ผ่านการสื่อสารครูเด็กที่เกี่ยวข้องกับ
ห้องเรียนที่มีคุณภาพสูง ในการศึกษานี้นักวิจัย
ไม่พบความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างที่มีคุณภาพสูง
การตั้งค่าก่อนวัยเรียนและนักวิชาการ แต่มี
ความสัมพันธ์ที่พบสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีคุณภาพและบวก
พฤติกรรม (Burchinal et al., 2013).
เครื่องมือที่ใช้ในการสังเกตที่สองซึ่งได้
รับการระบุไว้ โดยสหรัฐอเมริกากรมสามัญศึกษาของ
สำนักงานคณะกรรมการการวางแผนการวิจัยและการศึกษา (Opre) เป็น
สังเกตครูในโรงเรียนเตรียมอนุบาล (TOP) ด้านบนเป็น
ที่ใช้ในการสังเกตพฤติกรรมของครูและผู้ช่วยใน
ห้องเรียนก่อนวัยเรียนและมีความเกี่ยวข้องกับหลักสูตร researchbased เครื่องมือของจิตใจ (เครื่องมือของจิตใจ,
2014) เครื่องมือที่ใช้ในการสังเกตนี้มีการเชื่อมโยงบ่อย
หลักสูตรการวิจัยที่ใช้เครื่องมือของจิตใจ ใน
ระดับก่อนวัยเรียนเครื่องมือของจิตใจคือ "การเรียนการสอน
กลยุทธ์ที่ใช้ในการส่งเสริมการพัฒนาของ selfregulation "(www.toolsofmind.org) TOP "เป็น
ระบบสำหรับการสังเกตของครูและผู้ช่วยพฤติกรรม
ในห้องเรียนก่อนวัยเรียนทั่วเยี่ยมชมวันยาว "(Bilbrey,
Vorhaus, Farran และ Shufelt, 2010) และมีการใช้เสมอใน
การร่วมกับการสังเกตเด็กก่อนวัยเรียน
(COP ) (Farran & Son-Yarbrough, 2001) สังเกตการณ์
โดยใช้เครื่องมือที่ใช้ในการสังเกตการณ์ TOP รวบรวมภาพรวม
ของพฤติกรรมของครูและผู้ช่วย 'ที่จะนำเสนอภาพ
ของวิธีการที่ครูและผู้ช่วยจะใช้เวลาใน
ห้องเรียน (Bilbrey et al., 2010) มันเป็นวิธีการ
"เข้าใจสภาพแวดล้อมในห้องเรียนในแง่ของ
พฤติกรรมของครู "(Fuhs, Farran และบิตต์, 2013 พี.
350)
เครื่องมือที่ใช้ในการสังเกตการณ์ที่สามที่ระบุไว้ยัง
โดย Opre เป็นพีระมิดสังเกตการสอนเครื่องมือสำหรับ
เด็กก่อนวัยเรียน ห้องเรียน (TPOT) TPOT "เป็น
เครื่องมือที่ออกแบบมาเพื่อวัดความจงรักภักดีของ
การดำเนินงานของการปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับพีระมิด
รุ่น (Hemmeter ฟ็อกซ์และ Synder 2008) การเรียนการสอน
พีระมิดที่ TPOT จะขึ้นจากการเป็น "กรอบการทำงาน
สำหรับการสนับสนุนการพัฒนาทางสังคมอารมณ์และ
การป้องกันและการแก้ไขปัญหาพฤติกรรมที่ท้าทาย "
(แบรนสันและ Demchak, 2011, พี. 196) ในเด็กก่อนวัยเรียน
ในห้องเรียน ในคำอื่น ๆ TPOT เป็นเครื่องมือ
ที่ใช้วัดขอบเขตที่การแทรกแซงหรือ
โปรแกรมมีประสบการณ์ในห้องเรียน, เฉพาะที่เกี่ยวข้องกับ
การพัฒนาสังคมอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน.
TPOT จะขึ้นอยู่อย่างสมบูรณ์ใน
การสังเกตการดำเนินการในห้องเรียนก่อนวัยเรียน และ
การให้สัมภาษณ์กับครู ผู้ดูแลการฝึกอบรมนี้
เครื่องมือสังเกตให้ข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการที่
ดีครูมีการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติ
สากลที่กำหนดเป้าหมายและสนับสนุนเป็นรายบุคคล
สังเกตการณ์หรือผู้ดูแลระบบได้รับข้อมูลรายละเอียด
การเรียนการสอนการปฏิบัติที่สิบสี่ที่สำคัญรายการด้านสิ่งแวดล้อมและการ
ตั้งข้อสังเกตธงสีแดงใด ๆ ที่จะบ่งบอกได้ทันทีที่มี
การสนับสนุนที่จำเป็น จุดเน้นของการ TPOT คือการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ดังนั้นในการศึกษานี้ นักวิจัยใช้คลาส และพบว่าพฤติกรรมทางบวกเพิ่มขึ้น

อย่างเห็นได้ชัดผ่านการโต้ตอบที่เกี่ยวข้องกับเด็ก ครู และห้องเรียนคุณภาพ
สูงกว่า ในการศึกษานี้ นักวิจัย
ไม่พบความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างก่อนการตั้งค่าคุณภาพ
สูงและนักวิชาการ อย่างไรก็ตามมีสหสัมพันธ์พบคุณภาพปฐมวัย

และบวกพฤติกรรม เบอชินอล et al . , 2013 )
อุปกรณ์การสังเกตที่สองซึ่งมี
ถูกอธิบายโดยสหรัฐอเมริกากรมของสำนักงาน
การศึกษาการวางแผนการวิจัยและการศึกษา ( opre ) ,
ครูสังเกตการณ์ ในโรงเรียนอนุบาล ( ด้านบน ) ด้านบน
เคยสังเกตพฤติกรรมของครูและผู้ช่วยใน
ห้องเรียนปฐมวัย และมีความเกี่ยวข้องกับ researchbased หลักสูตร ,เครื่องมือของจิตใจ ( เครื่องมือของจิตใจ ,
2014 ) เครื่องมือนี้ได้จากการสังเกตมักเชื่อมโยง
กับหลักสูตรวิจัย เครื่องมือของจิตใจ ในระดับปฐมวัย
, เครื่องมือของจิตใจ คือ " การสอน
กลยุทธ์ที่ใช้เพื่อส่งเสริมการพัฒนาการกำกับ " ( www.toolsofmind . org ) ด้านบนเป็น
ระบบครูผู้ช่วยของการสังเกตพฤติกรรม
ในชั้นเรียนปฐมวัยผ่านนานวันเข้าชม " ( bilbrey
vorhaus farran , , , shufelt & , 2010 ) และมักใช้ร่วมกับการสังเกตใน

เด็กปฐมวัย ( ตำรวจ ) ( farran &ลูกชายยาร์เบอโร่ , 2001 ) สังเกตการณ์การใช้เครื่องมือสังเกตด้านบน

รวบรวมภาพรวมของครูและผู้ช่วย ' พฤติกรรมในปัจจุบันภาพ
ว่าครูและผู้ช่วยจะใช้เวลาใน
ห้องเรียน ( bilbrey et al . , 2010 ) มันเป็นวิธี

" เข้าใจสภาพแวดล้อมของห้องเรียนในแง่ของพฤติกรรม
ครู " ( fuhs farran & , ซื้อขายแลกเปลี่ยน , 2013 , หน้า
350 )
3
โดยการสังเกตอุปกรณ์ ยังระบุ opre เป็นสอนพีระมิดการสังเกตเครื่องมือสำหรับ
ห้องเรียนปฐมวัย ( tpot ) การ tpot
" คือเครื่องมือที่ออกแบบมาเพื่อวัดความจงรักภักดีของการปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับ

แบบพีระมิด ( hemmeter สุนัขจิ้งจอก &ซไนเดอร์ , 2008 ) การสอน
พีระมิด ซึ่ง tpot ใช้จากเป็น " กรอบ
เพื่อสนับสนุนการพัฒนาทางอารมณ์และสังคม การป้องกันและแก้ไขพฤติกรรมที่ท้าทาย
"
( แบรนสัน& demchak 2011 , หน้า 196 ) ในชั้นเรียนปฐมวัย

ในคำอื่น ๆการ tpot เป็นเครื่องมือที่ใช้วัดระดับที่

โปรแกรมการแทรกแซงหรือท่า ในชั้นเรียน โดยเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทางอารมณ์

สังคมของเด็กปฐมวัย tpot เป็นสมบูรณ์ขึ้นอยู่กับการสังเกตทดลองในชั้นเรียนปฐมวัย

และสัมภาษณ์กับอาจารย์ ผู้ดูแลการฝึกนี้
เครื่องมือสังเกตการณ์ให้ข้อมูลว่า
ดีครูจะใช้ปฏิบัติเกี่ยวกับ
สากล , เป้าหมาย , และรายบุคคลสนับสนุน
สังเกตการณ์หรือผู้บริหารที่ได้รับข้อมูลรายละเอียด
14 หลัก การปฏิบัติการสอน รายการสิ่งแวดล้อมและ
บันทึกใด ๆธงสีแดงที่บ่งบอกถึงมีทันที
การสนับสนุนที่จำเป็น โฟกัสของ tpot คือ