3 Defining the Flipped ClassroomDes

3 Defining the Flipped Classroom
Despite the buzz around the flipped classroom as an exciting new topic in educational research,
there is a lack of consensus on what exactly the flipped classroom is, and there is also a limited
amount of scholarly research on its effectiveness. First, we will attempt to define the flipped
classroom. Perhaps the simplest definition of the flipped, (or inverted) classroom is given by
Lage et al.[49]. “Inverting the classroom means that events that have traditionally taken place
inside the classroom now take place outside the classroom and vice versa” (p.32). This flipping
is demonstrated1
in Table 1. While this explanation captures the rationale for using the terminology
inverted or flipped, it does not adequately represent the practice of what researchers are
calling the flipped classroom. This definition would imply that the flipped classroom merely represents
a re-ordering of classroom and at-home activities. In practice, however, this is not the
case[49,24,14,74,80,82]
.
Most research on the flipped classroom employs group-based interactive learning activities inside
the classroom, citing student-centered learning theories based on the works of Piaget 1967 and
Vygotsky[79]. The exact nature of these activities varies widely between studies. Similarly, there
is wide variation in what is being assigned as "homework". The flipped classroom label is most
often assigned to courses that use activities made up of asynchronous web-based video lectures
and closed-ended problems or quizzes. In many traditional courses, this represents all the instruction
students ever get. Thus, the flipped classroom actually represents an expansion of the curriculum,
rather than a mere re-arrangement of activities. A simplified depiction of this is shown
in Table 2.
We define the flipped classroom as an educational technique that consists of two parts: interactive
group learning activities inside the classroom, and direct computer-based individual instruction
outside the classroom. A graphic representation of this definition is shown in Figure 1. We restrict
this definition to exclude designs that do not employ videos as an outside of the classroom
activity. While a broad conception of the flipped classroom may be useful, definitions that become
too broad suggest that assigning reading outside of class and having discussions in class
constitutes the flipped classroom. We reject these definitions2
.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3 กำหนดห้องเรียน Flippedแม้จะออกรอบห้อง flipped เป็นหัวข้อใหม่น่าตื่นเต้นในการวิจัยทางการศึกษามีมติว่าเรียน flipped เป็นการขาด และมียังจำกัดยอด scholarly วิจัยเกี่ยวกับประสิทธิผลของ ครั้งแรก เราจะพยายามกำหนดที่ flippedห้องเรียน บางทีกำหนดคำจำกัดความที่ง่ายที่สุดของห้องเรียนพลิก, (หรือหัว) โดยLage et al. [49] "สีตรงกันข้ามหมายถึงห้องเรียนที่สถานซึ่งได้ภายในห้องเรียนตอนนี้ทำ นอกห้องเรียน และในทางกลับกัน" (p.32) นี้พลิกเป็น demonstrated1ในตารางที่ 1 ขณะนี้อธิบายรวบรวมผลการใช้คำศัพท์กลับ หรือพลิก มันไม่เพียงพอหมายถึงการปฏิบัติของนักวิจัยคืออะไรเรียกห้องเรียน flipped คำนิยามนี้จะเป็นสิทธิ์แบบว่า เรียน flipped เพียงแทนการใหม่จัดลำดับกิจกรรมห้องเรียนและ at-home ในทางปฏิบัติ อย่างไรก็ตาม นี้ไม่ได้การกรณี [49,24,14,74,80,82].งานวิจัยส่วนใหญ่ในห้องเรียน flipped ใช้กิจกรรมกลุ่มแบบเรียนรู้ภายในห้องเรียน อ้างถึงทฤษฎีการเรียนรู้นักเรียนเป็นศูนย์ตามงานของ 1967 ปียาแฌ และVygotsky [79] ธรรมชาติที่แท้จริงของกิจกรรมเหล่านี้แตกต่างกันระหว่างการศึกษา ในทำนองเดียวกัน มีมีการเปลี่ยนแปลงมากมายในสิ่งที่ถูกกำหนดเป็น "การบ้าน" ป้ายพลิกห้องเรียนเป็นส่วนใหญ่มักจะกำหนดให้กับหลักสูตรที่ใช้กิจกรรมขึ้นแบบอะซิงโครนัสเว็บวิดีโอบรรยายและปิดปัญหาหรือแบบทดสอบต่าง ๆ ในหลายหลักสูตรดั้งเดิม นี้แสดงคำสั่งทั้งหมดนักศึกษาที่เคยได้รับ ดังนั้น เรียน flipped จริงแสดงถึงการขยายตัวของหลักสูตรดี กว่าจัดใหม่เพียงกิจกรรม แสดงให้เห็นการประยุกต์นี้จะแสดงขึ้นในตารางที่ 2เรากำหนดห้องเรียน flipped เป็นเทคนิคการศึกษาที่ประกอบด้วยสองส่วน: โต้ตอบเรียนรู้ภายในห้องเรียน และใช้คอมพิวเตอร์โดยตรงสอนแต่ละกลุ่มนอกห้องเรียน ภาพของคำจำกัดความนี้จะแสดงในรูปที่ 1 เราจำกัดคำนิยามนี้จะไม่รวมการออกแบบที่ใช้วิดีโอเป็นตัวนอกห้องเรียนกิจกรรมการ ในขณะที่แนวความคิดเรียน flipped กว้างอาจมีประโยชน์ ข้อกำหนดที่เป็นบรอดเกินไปแนะนำที่กำหนดอ่านนอกห้องเรียน และมีการสนทนาในชั้นเรียนถือเรียน flipped เราปฏิเสธ definitions2 เหล่านี้.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

3 การกำหนดห้องเรียนพลิก
แม้จะฉวัดเฉวียนรอบห้องเรียนพลิกเป็นหัวข้อใหม่ที่น่าตื่นเต้นในการวิจัยการศึกษา
มีการขาดฉันทามติในสิ่งที่ว่าห้องเรียนพลิกเป็นและนอกจากนี้ยังมีการ จำกัด
ปริมาณของการวิจัยเชิงวิชาการเกี่ยวกับประสิทธิภาพของมัน ครั้งแรกที่เราจะพยายามที่จะกำหนดพลิก
ห้องเรียน บางทีอาจจะเป็นความหมายที่ง่ายที่สุดของพลิก (หรือคว่ำ) ห้องเรียนจะได้รับจาก
Lage et al. [49] "Inverting ห้องเรียนหมายความว่าเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นสืบเนื่องกัน
ภายในห้องเรียนตอนนี้ใช้สถานที่นอกห้องเรียนและในทางกลับกัน "(p.32) พลิกนี้
เป็น demonstrated1
ตารางที่ 1 ในขณะที่คำอธิบายนี้จับเหตุผลสำหรับการใช้คำศัพท์
หรือพลิกคว่ำก็ไม่เพียงพอที่จะเป็นตัวแทนของการปฏิบัติของสิ่งที่นักวิจัยที่มีการ
เรียกห้องเรียนพลิก คำนิยามนี้จะบ่งบอกว่าห้องเรียนพลิกเพียงแสดงให้เห็น
อีกครั้งในการสั่งซื้อของห้องเรียนและกิจกรรมที่บ้าน ในทางปฏิบัติ แต่นี้ไม่ได้เป็น
กรณี [49,24,14,74,80,82]
.
การวิจัยมากที่สุดในห้องเรียนพลิกพนักงานตามกลุ่มกิจกรรมการเรียนรู้แบบโต้ตอบภายใน
ห้องเรียนอ้างทฤษฎีการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางขึ้นอยู่กับ ผลงานของเพียเจต์ปี 1967 และ
Vygotsky [79] ธรรมชาติที่แท้จริงของกิจกรรมเหล่านี้แตกต่างกันระหว่างการศึกษา ในทำนองเดียวกันมี
การเปลี่ยนแปลงทั้งในสิ่งที่ถูกกำหนดให้เป็น "บ้าน" ฉลากห้องเรียนพลิกเป็นส่วนใหญ่
มักจะได้รับมอบหมายหลักสูตรที่ใช้กิจกรรมสร้างขึ้นจาก web-based ไม่ตรงกันวิดีโอการบรรยาย
และปัญหาการปิดปลายหรือแบบทดสอบ ในหลักสูตรแบบดั้งเดิมหลาย ๆ นี้แสดงให้เห็นถึงการเรียนการสอนทั้งหมด
นักเรียนเคยได้รับ ดังนั้นห้องเรียนพลิกจริงแสดงให้เห็นถึงการขยายตัวของหลักสูตร,
มากกว่าเพียงการจัดเรียงใหม่ของกิจกรรม ภาพที่เรียบง่ายนี้จะแสดงให้เห็น
ในตารางที่ 2
เรากำหนดห้องเรียนพลิกเป็นเทคนิคการศึกษาที่ประกอบด้วยสองส่วนคือการโต้ตอบ
กิจกรรมการเรียนรู้กลุ่มที่อยู่ภายในห้องเรียนและการเรียนการสอนของแต่ละบุคคลที่ใช้เครื่องคอมพิวเตอร์โดยตรง
นอกห้องเรียน แสดงภาพของความหมายนี้จะแสดงในรูปที่ 1 เรา จำกัด
คำนิยามนี้จะไม่รวมการออกแบบที่ไม่ได้จ้างวิดีโอนอกห้องเรียน
กิจกรรม ในขณะที่ความคิดในวงกว้างของห้องเรียนพลิกอาจจะมีประโยชน์คำจำกัดความว่าเป็น
กว้างเกินไปชี้ให้เห็นว่าการกำหนดอ่านนอกชั้นเรียนและมีการอภิปรายในชั้นเรียน
ที่ถือว่าพลิกห้องเรียน เราปฏิเสธ
definitions2 เหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

3 กำหนดพลิกห้องเรียน
แม้ชนรอบพลิกห้องเรียนเป็นหัวข้อใหม่ที่น่าตื่นเต้นในการวิจัยทางการศึกษา
ไม่มีฉันทามติในสิ่งที่ตรงพลิกห้องเรียน และยังมีจำนวนจำกัด
วิจัยวิชาการในประสิทธิภาพของ แรก , เราจะพยายามที่จะกำหนดพลิก
ห้องเรียน บางทีที่ง่ายที่สุดคำนิยามของพลิก( หรือคว่ำ ) ห้องเรียนให้โดย
สถานที่ et al . [ 49 ] " กลับหัวชั้นเรียน หมายความว่า เหตุการณ์ที่มีประเพณีที่ยึดสถานที่
ภายในห้องเรียนแล้วใช้สถานที่นอกห้องเรียน และในทางกลับกัน " ( p.32 ) นี้เป็น demonstrated1 พลิก

ในตารางที่ 1 ในขณะที่คำอธิบายนี้รวบรวมเหตุผลและใช้คำศัพท์
กลับหรือพลิกมันไม่เพียงพอแสดงการปฏิบัติสิ่งที่นักวิจัย
โทรพลิกห้องเรียน คำนิยามนี้จะบ่งบอกว่าพลิกห้องเรียนเพียงแทน
อีกครั้งการสั่งซื้อของห้องเรียนและกิจกรรมบ้าน ในทางปฏิบัติ อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ใช่กรณี 49,24,14,74,80,82
[ ]
.
วิจัยมากที่สุดในพลิกห้องเรียนใช้กลุ่มตามกิจกรรมการเรียนรู้แบบโต้ตอบภายใน
ห้องเรียนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ โดยการเรียนรู้ทฤษฎีบนพื้นฐานการทำงานของเพียเจต์ 1967 และแนวคิด
[ 79 ] ลักษณะที่แน่นอนของกิจกรรมเหล่านี้จะแตกต่างกันอย่างกว้างขวางระหว่างศึกษา ในทำนองเดียวกันมีความหลากหลายใน
เป็นสิ่งที่ถูกกำหนดเป็น " การบ้าน " ห้องเรียนที่พลิกป้ายเป็นส่วนใหญ่มักจะกำหนดให้หลักสูตร
ที่ใช้กิจกรรมต่างๆขึ้นเว็บวิดีโอบรรยาย
แบบอะซิงโครนัสและปิดปัญหา หรือแบบทดสอบ ในหลักสูตรหลายแบบดั้งเดิม นี้แสดงถึงนักเรียนทุกคนสอน
เคยได้รับ ดังนั้น พลิกห้องเรียนจริงหมายถึงการขยายตัวของหลักสูตร
มากกว่าจัดเป็นเพียงกิจกรรม ง่าย ภาพนี้แสดงในตารางที่ 2
.
เรากำหนดพลิกห้องเรียนเป็นการศึกษาเทคนิคที่ประกอบด้วยสองส่วน :กลุ่ม Interactive
กิจกรรมการเรียนการสอนภายในห้องเรียน และการสอนโดยคอมพิวเตอร์แต่ละ
นอกห้องเรียน การแสดงกราฟิกของคำนิยามนี้จะแสดงในรูปที่ 1 เราจำกัด
นิยามนี้รวมการออกแบบที่ไม่ใช้วิดีโอเป็นนอกห้องเรียน
กิจกรรม ในขณะที่ความคิดทั่วไปของพลิกห้องเรียนอาจเป็นประโยชน์คำนิยามที่กลายเป็น
กว้างเกินไปแนะนำให้ให้อ่านนอกชั้นเรียนและมีการอภิปรายในชั้นเรียน
ถือว่าพลิกห้องเรียน เราปฏิเสธเหล่านี้ definitions2