Characteristics of Effective Teache

Characteristics of Effective Teachers

OVERVIEW

Effective teachers appear again and again to display certain characteristics, while ineffective teachers tend to make the same mistakes repeatedly. Below is a look at some of the things more effective teachers tend to do right and less effective teachers tend to do wrong.

WHAT EFFECTIVE TEACHERS DO RIGHT

Based on a scheme originally developed by M. Hildebrand, 1971.

Organization and Clarity
explains clearly
is well prepared (see Preparing for the First Day)
makes difficult topics easy to understand
uses examples, details, analogies, metaphors, and variety in modes of explanation to make material not only understandable but memorable
makes the objectives of the course and each class clear (see Course Design, Course Goals and Learning Outcomes)
establishes a context for material
Analytic/Synthetic Approach
has a thorough command of the field
contrasts the implications of various theories
gives the student a sense of the field, its past, present, and future directions, the origins of ideas and concepts (see Consider Your Audience)
presents facts and concepts from related fields
discusses viewpoints other than his/her own
Dynamism and Enthusiasm
is an energetic, dynamic person
seems to enjoy teaching
conveys a love of the field
has an aura of self-confidence
Instructor-Group Interaction
can stimulate, direct, and pace interaction with the class (see How to Lead a Discussion)
encourages independent thought and accepts criticism
uses wit and humor effectively
is a good public speaker (see Speaking at the Hume Center for Writing and Speaking)
knows whether or not the class is following the material and is sensitive to students’ motivation
is concerned about the quality of his/her teaching
Instructor-Individual Student Interaction
is perceived as fair, especially in his/her methods of evaluation (see How to Evaluate Students)
is seen by students as approachable and a valuable source of advice even on matters not directly related to the course (see Interacting with Students)
WHAT LESS EFFECTIVE TEACHERS DO WRONG

Doing the right things with your teaching is of course critical but so is avoiding the wrong things.  Richard M. Felder, North Carolina State University and Rebecca Brent, Education Designs, Inc., have come up with a list to the ten worst mistakes teachers make.  They are summarized here in increasing order of badness.  Further details and additional material can be found at Richard Felder’s Home Page.

Mistake #10: When you ask a question in class, immediately call for volunteers.  When you do this most students will avoid eye contact, and either you get a response from one of the two or three who always volunteer or you answer your own question

Mistake #9: Call on students cold. If you frequently call on students without giving them time to think ("cold-calling"), the ones who are intimidated by it won't be following your lecture as much as praying that you don't land on them. Even worse, as soon as you call on someone, the others breathe a sigh of relief and stop thinking.

Mistake #8: Turn classes into PowerPoint shows. Droning through lecture notes put into PowerPoint slides is generally a waste of time for everyone. 

Mistake #7: Fail to provide variety in instruction. Effective instruction mixes things up: boardwork, multimedia, storytelling, discussion, activities, individual assignments, and group work (being careful to avoid Mistake #6). The more variety you build in, the more effective the class is likely to be.

Mistake #6: Have students work in groups with no individual accountability.  The way to make group work work is cooperative learning, an exhaustively researched instructional method that effectively promotes development of both cognitive and interpersonal skills

Mistake #5: Fail to establish relevance. To provide better motivation, begin the course by describing how the content relates to important technological and social problems and to whatever you know of the students' experience, interests, and career goals, and do the same thing when you introduce each new topic.

Mistake #4. Give tests that are too long. If you want to evaluate your students' potential to be successful professionals, test their mastery of the knowledge and skills you are teaching, not their problem-solving speed. 

Mistake #3: Get stuck in a rut. Things are always happening that provide incentives and opportunities for improving courses. This is not to say that you have to make major revisions in your course every time you give it-you probably don't have time to do that, and there's no reason to. Rather, just keep your eyes open for possible improvements you might make in the time available to you.  

Mistake #2. Teach without clear learning objectives. A key to making courses coherent and tests fair is to write learning objectives-explicit statements of what students should be able to do if they have learned what the instructor wants them to learn-and to use t

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ลักษณะของครูที่มีประสิทธิภาพภาพรวมครูมีประสิทธิภาพขึ้นอีกเพื่อ แสดงลักษณะเฉพาะ ในขณะที่ครูไม่ได้ผลมักจะ ทำผิดเดียวกันซ้ำ ๆ ด้านล่างคือดูที่สิ่งที่ครูผู้สอนที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นมีแนวโน้มขวา และครูที่มีประสิทธิภาพน้อยมักจะ ทำผิดสิ่งที่ครูผู้สอนที่มีประสิทธิภาพด้านขวาตามแผนพัฒนามา โดย M. Hildebrand, 1971องค์กรและความคมชัดอธิบายอย่างชัดเจนคือเตรียมความพร้อม (ดูเตรียมสำหรับวันแรก)ทำหัวข้อที่ยากให้เข้าใจง่ายใช้ตัวอย่าง รายละเอียด เป็นคำอุปมาแต่ คำอุปมาอุปมัย และความหลากหลายในรูปแบบของคำอธิบายจะทำให้วัสดุไม่เพียงเข้าใจ แต่น่าจดจำทำให้วัตถุประสงค์ของหลักสูตรและแต่ละชั้นชัดเจน (ดูการออก แบบหลักสูตร หลักสูตรเป้าหมาย และ ผลการเรียนรู้)สร้างบริบทสำหรับวัสดุวิธีการวิเคราะห์/สังเคราะห์มีคำสั่งอย่างละเอียดของฟิลด์ความแตกต่างที่มีนัยยะของทฤษฎีต่าง ๆให้นักเรียนความรู้สึกของฟิลด์ อดีต ปัจจุบัน และอนาคตทิศทาง ต้นกำเนิดความคิดและแนวคิด (ดูพิจารณากลุ่มเป้าหมายของคุณ)นำเสนอข้อเท็จจริงและแนวคิดจากสาขาที่เกี่ยวข้องกล่าวถึงมุมมองอื่นที่ไม่ใช่ของตนเองความมีชีวิตชีวาและความกระตือรือร้นเป็นผู้มีพลัง ไดนามิกดูเหมือนจะ สนุกกับการเรียนการสอนถ่ายทอดความรักของฟิลด์มีกลิ่นอายของความมั่นใจอาจารย์กลุ่มการโต้ตอบสามารถกระตุ้น โดย ตรง และ จังหวะการโต้ตอบกับคลา (ดูวิธีการนำการสนทนา)ส่งเสริมความคิดอิสระ และยอมรับการวิจารณ์ใช้ปัญญา และเรื่องตลกได้อย่างมีประสิทธิภาพเป็นลำโพงสาธารณะดี (ดูที่ศูนย์ฮูมพูดเขียนและการพูด)รู้หรือไม่ว่า ชั้นติดตามวัสดุ และมีความไวต่อแรงจูงใจของนักเรียนมีความกังวลเกี่ยวกับคุณภาพการสอนของตนเรียนอาจารย์ผู้สอนแต่ละรับรู้ธรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวิธีการประเมินของตน (ดูวิธีการประเมินนักเรียน)โดยนักเรียนเป็นมิตรและเป็นแหล่งให้คำปรึกษาแม้ในเรื่องที่ไม่ตรงเกี่ยวข้องกับหลักสูตร (ดูพึงกระทำต่อนักเรียน)อะไรที่น้อยกว่ามีประสิทธิภาพครูทำผิดทำสิ่งถูกต้องกับการเรียนการสอนของคุณเป็นหลักสูตรที่สำคัญ แต่เพื่อ จะหลีกเลี่ยงสิ่งที่ไม่ถูกต้อง Richard M. Felder มหาวิทยาลัย แห่งรัฐนอร์ทแคโรไลนา และรีเบคก้า Brent การศึกษาการออกแบบ Inc. ได้มา ด้วยรายการเพื่อความผิดพลาดเลวร้ายที่สุดสิบที่ครูทำ พวกเขาจะสรุปที่นี่เพิ่มจำนวนของเลว เพิ่มเติม รายละเอียดและวัสดุเพิ่มเติมได้ที่หน้าริชาร์ด Felderความผิดพลาด #10: เมื่อคุณถามคำถามในชั้นเรียน โทรทันทีเพื่ออาสาสมัคร เมื่อคุณทำเช่นนี้ นักเรียนส่วนใหญ่จะหลีกเลี่ยงตา และอย่างใดอย่างหนึ่งคุณได้รับการตอบสนองจากหนึ่งสองหรือสามที่อาสาเสมอหรือคุณตอบคำถามของคุณเองความผิดพลาด #9: โทรติดต่อนักเรียนเย็น ถ้าคุณมักเรียกในนักเรียนโดยไม่ให้ เหล่านั้นเวลาคิด ("เย็นสนทนา") คนที่กำลังหวาดกลัวมันจะไม่เป็นไปบรรยายของคุณมากที่สุดเท่าที่อธิษฐานว่า คุณอย่าที่ดินที่พวกเขา แม้เลว ทันทีที่คุณเรียกคน คนอื่นหายใจอย่างโล่งอก แล้วหยุดคิดความผิดพลาด #8: เปิดเรียนเป็น PowerPoint แสดง หึ่งผ่านใส่ลงในภาพนิ่ง PowerPoint บรรยายโดยทั่วไปเสียเวลาสำหรับทุกคน ผิดที่ #7: ไม่สามารถให้ความหลากหลายในการเรียนการสอน การเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพผสมสิ่งค่า: boardwork มัลติมีเดีย เล่าเรื่อง อภิปราย กิจกรรม การกำหนดแต่ละ และกลุ่มทำงาน (ระวังเพื่อหลีกเลี่ยงความผิดพลาด #6) เพิ่มเติมต่าง ๆ ที่คุณสร้างใน มีประสิทธิภาพมากขึ้นระดับชั้นจะเป็นความผิดพลาด #6: นักเรียนทำงานเป็นกลุ่ม ด้วยความรับผิดชอบแต่ละบุคคลไม่ได้ วิธีที่จะทำให้กลุ่มทำงานเป็นความร่วมมือการเรียนรู้ วิธีการเรียนการสอนวิจัยคำนึงที่มีประสิทธิภาพส่งเสริมการพัฒนาทักษะองค์ความรู้ และมนุษยสัมพันธ์#5 ความผิดพลาด: ล้มเหลวในการสร้างความเกี่ยวข้อง การให้แรงจูงใจที่ดี เริ่มหลักสูตร โดยอธิบายวิธีการที่เนื้อหาเกี่ยวข้องกับปัญหาทางเทคโนโลยี และสังคมที่สำคัญ และหากคุณทราบประสบการณ์ของนักเรียน ความสนใจ และเป้าหมายการทำงาน และทำสิ่งเดียวเมื่อคุณแนะนำแต่ละหัวข้อใหม่ความผิดพลาด #4 ให้ทดสอบที่ยาวเกินไป ถ้าคุณต้องการประเมินศักยภาพของนักเรียนให้เป็นมืออาชีพที่ประสบความสำเร็จ ทดสอบของพวกเขาในวิชาความรู้และทักษะที่ท่านสอน ไม่ได้ความเร็วแก้ปัญหา ความผิดพลาด #3: รับติดอยู่ในร่อง สิ่งมักเกิดขึ้นที่ให้แรงจูงใจและโอกาสในการปรับปรุงหลักสูตร นี้จะไม่พูดว่า คุณจะต้องทำการตรวจทานหลักในหลักสูตรของคุณทุกครั้งที่คุณให้มัน-คุณอาจไม่มีเวลาที่จะทำ และมีเหตุผลที่จะไม่ ค่อนข้าง เพียงตาเปิดสำหรับการปรับปรุงเป็นไปได้ที่คุณอาจทำในเวลาว่างคุณ ความผิดพลาด #2 สอน โดยไม่มีวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่ชัดเจน คีย์จะทำให้หลักสูตรที่เชื่อมโยงกันและการทดสอบที่ยุติธรรมเป็นการ เขียนวัตถุประสงค์ชัดเจนงบนักเรียนอะไรควรจะทำอย่างไรถ้าพวกเขาได้เรียนรู้สิ่งที่ผู้สอนต้องให้เขาเรียนรู้การเรียนรู้- และใช้ t

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คุณลักษณะของครูที่มีประสิทธิภาพ

ภาพรวม

ครูผู้สอนที่มีประสิทธิภาพปรากฏตัวอีกครั้งและอีกครั้งเพื่อแสดงลักษณะบางอย่างในขณะที่ครูไม่ได้ผลมีแนวโน้มที่จะทำผิดพลาดเดิมซ้ำ ๆ ด้านล่างนี้คือลักษณะที่บางสิ่งที่ครูผู้สอนมีประสิทธิภาพมากขึ้นมีแนวโน้มที่จะทำครูผู้สอนที่เหมาะสมและมีประสิทธิภาพน้อยแนวโน้มที่จะทำผิด.

สิ่งที่ครูที่มีประสิทธิภาพทำ

บนพื้นฐานของโครงการการพัฒนามาโดยเอ็ม Hildebrand 1971

องค์กรและความชัดเจน
อธิบายได้อย่างชัดเจน
เป็นอย่างดี ที่เตรียมไว้ (ดูเตรียมความพร้อมสำหรับวันแรก)
ทำให้หัวข้อที่ยากที่จะเข้าใจง่าย
ใช้ตัวอย่างรายละเอียดอุปมาเปรียบเปรยและความหลากหลายในรูปแบบของคำอธิบายที่จะทำให้วัสดุที่ไม่เพียง แต่เข้าใจ แต่ที่น่าจดจำ
ทำให้วัตถุประสงค์ของหลักสูตรและแต่ละระดับที่ชัดเจน (ดู การออกแบบหลักสูตรวัตถุประสงค์ของหลักสูตรและผลการเรียนรู้)
กำหนดบริบทสำหรับวัสดุ
Analytic / วิธีการสังเคราะห์
มีคำสั่งอย่างละเอียดของสนาม
ขัดแย้งความหมายของทฤษฎีต่างๆ
ให้นักเรียนรู้สึกของสนามที่ผ่านมาปัจจุบันและทิศทางในอนาคต ต้นกำเนิดของความคิดและแนวความคิด (ดูพิจารณาผู้ชมของคุณ)
นำเสนอข้อเท็จจริงและแนวคิดจากสาขาที่เกี่ยวข้อง
กล่าวถึงมุมมองอื่น ๆ กว่า / ตัวเองของเขาและเธอ
ชีวิตชีวาและความกระตือรือร้น
เป็นพลังคนแบบไดนามิก
ดูเหมือนจะเพลิดเพลินไปกับการเรียนการสอน
ที่บ่งบอกถึงความรักของสนาม
มีกลิ่นอายของตนเอง มั่นใจใน
การโต้ตอบผู้สอนกลุ่ม
สามารถกระตุ้นโดยตรงและการมีปฏิสัมพันธ์ทันกับชั้นเรียน (ดูวิธีการเพื่อนำไปสู่การอภิปรายก)
ส่งเสริมให้อิสระทางความคิดและยอมรับการวิจารณ์
การใช้ปัญญาและอารมณ์ขันได้อย่างมีประสิทธิภาพ
เป็นลำโพงที่ดีของประชาชน (ดูการพูดที่ศูนย์ฮูมสำหรับการเขียน และการพูด)
รู้หรือไม่ว่าชั้นกำลังติดตามวัสดุและมีความไวต่อแรงจูงใจของนักเรียน
มีความกังวลเกี่ยวกับคุณภาพของ / การเรียนการสอนของตน
สอนบุคคลปฏิสัมพันธ์นักศึกษา
รับรู้เป็นธรรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งใน / วิธีการของเขาและเธอของการประเมินผล (ดู วิธีการประเมินนักเรียน)
จะเห็นนักเรียนเข้าถึงและเป็นแหล่งที่มีคุณค่าของคำแนะนำแม้ในเรื่องที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการเรียนการสอน (ดูการโต้ตอบกับนักเรียน)
สิ่งที่น้อยกว่าครูที่มีประสิทธิภาพธรรม

การทำสิ่งที่เหมาะสมกับการเรียนการสอนของคุณเป็นหลักสูตรที่สำคัญ แต่ เพื่อให้เป็นที่หลีกเลี่ยงสิ่งที่ไม่ถูกต้อง ริชาร์ดเอ็ม Felder มหาวิทยาลัยแห่งรัฐนอร์ทแคโรไลนาและรีเบคก้าเบรนต์, การออกแบบการศึกษา, Inc ได้มากับรายการสิบข้อผิดพลาดที่เลวร้ายที่สุดที่ทำให้ครูผู้สอน พวกเขามีรายละเอียดที่นี่ในการสั่งซื้อที่เพิ่มขึ้นของความชั่วร้าย รายละเอียดเพิ่มเติมและวัสดุเพิ่มเติมสามารถพบได้ที่หน้าแรกของริชาร์ด Felder.

ผิดพลาด # 10: เมื่อคุณถามคำถามในชั้นเรียนให้รีบโทรหาอาสาสมัคร เมื่อคุณทำเช่นนี้นักเรียนส่วนใหญ่จะหลีกเลี่ยงการสัมผัสตาและทั้งคุณจะได้รับการตอบสนองจากหนึ่งในสองหรือสามคนที่มักจะเป็นอาสาสมัครหรือคำตอบของคุณคำถามตัวเอง

ผิดพลาด # 9: เรียกนักเรียนเย็น ถ้าคุณเรียกใช้บ่อยในนักเรียนโดยไม่ต้องให้พวกเขามีเวลาที่จะคิด ( "เรียกเย็น") เป็นคนที่มีข่มขู่โดยมันจะไม่ได้รับการต่อไปนี้การบรรยายของคุณเท่าที่สวดภาวนาว่าคุณไม่ได้ลงจอดบนพวกเขา ยิ่งเลวร้ายลงอย่างเร็วที่สุดเท่าที่คุณเรียกใครสักคนคนอื่น ๆ ถอนหายใจด้วยความโล่งอกและหยุดคิด.

ผิดพลาด # 8: เปิดการเรียนการแสดงลงใน PowerPoint หึ่งผ่านบันทึกการบรรยายใส่ลงไปในสไลด์ PowerPoint โดยทั่วไปจะเสียเวลาสำหรับทุกคน. 

ผิดพลาด # 7: ล้มเหลวที่จะให้ความหลากหลายในการเรียนการสอน การเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพผสมสิ่งขึ้น: boardwork มัลติมีเดียการเล่าเรื่องการอภิปรายกิจกรรมที่ได้รับมอบหมายบุคคลและการทำงานเป็นกลุ่ม (การระมัดระวังเพื่อหลีกเลี่ยงความผิดพลาด # 6) ความหลากหลายมากกว่าที่คุณสร้างในที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในชั้นเรียนมีแนวโน้มที่จะ.

ผิดพลาด # 6: ให้นักเรียนทำงานในกลุ่มที่ไม่มีความรับผิดชอบของแต่ละบุคคล วิธีการที่จะทำให้การทำงานของการทำงานเป็นกลุ่มคือการเรียนรู้สหกรณ์วิธีการเรียนการสอนการวิจัยที่มีประสิทธิภาพอย่างละเอียดถี่ถ้วนส่งเสริมการพัฒนาทักษะทั้งความรู้ความเข้าใจและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ผิดพลาด # 5: การล้มเหลวในการสร้างความสัมพันธ์กัน เพื่อให้แรงจูงใจที่ดีกว่าการเริ่มต้นการเรียนการสอนโดยการอธิบายว่าเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับปัญหาทางเทคโนโลยีและทางสังคมที่สำคัญและสิ่งที่คุณรู้ของนักเรียนเป้าหมายประสบการณ์ความสนใจและอาชีพและทำสิ่งเดียวกันเมื่อคุณแนะนำแต่ละหัวข้อใหม่.

ผิดพลาด # 4 ให้ทดสอบที่ยาวเกินไป หากคุณต้องการที่จะประเมินศักยภาพของนักเรียนที่จะเป็นมืออาชีพที่ประสบความสำเร็จในการทดสอบการเรียนรู้ของพวกเขาจากความรู้และทักษะที่คุณกำลังเรียนการสอนไม่ได้ความเร็วในการแก้ปัญหาของพวกเขา. 

ผิดพลาด # 3: รับการติดอยู่ในร่อง สิ่งที่มักจะเกิดขึ้นที่ให้แรงจูงใจและโอกาสในการปรับปรุงหลักสูตร นี่คือไม่ได้บอกว่าคุณจะต้องทำให้การแก้ไขที่สำคัญในการเรียนของคุณทุกครั้งที่คุณได้ให้มันคุณอาจไม่ได้มีเวลาที่จะทำและมีเหตุผลที่จะไม่มี แต่เพียงแค่ให้ดวงตาของคุณเปิดสำหรับการปรับปรุงไปได้ที่คุณอาจจะทำในเวลาที่มีให้คุณ.  

ผิดพลาด # 2 โดยไม่ต้องสอนวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่ชัดเจน กุญแจสำคัญในการทำหลักสูตรที่สอดคล้องกันและการทดสอบยุติธรรมคือการเขียนคำสั่งการเรียนรู้วัตถุประสงค์ที่ชัดเจนของสิ่งที่นักเรียนควรจะสามารถที่จะทำอย่างไรถ้าพวกเขาได้เรียนรู้สิ่งที่ผู้สอนต้องการให้พวกเขาเรียนรู้และใช้งาน T

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ลักษณะของครูที่มีประสิทธิภาพรายละเอียดครูที่มีประสิทธิภาพปรากฏขึ้นอีกครั้งและอีกครั้งเพื่อแสดงลักษณะบางอย่าง ขณะที่ครูไม่ได้ผลมักจะทำผิดพลาดเดียวกันซ้ำแล้วซ้ำอีก ด้านล่างนี้คือ ดูที่บางส่วนของสิ่งที่ครูมีประสิทธิภาพมากขึ้นมีแนวโน้มที่จะทำขวาและน้อยกว่าครูที่มีประสิทธิภาพมีแนวโน้มที่จะทำผิดสิ่งที่ครูมีผลไหมตามโครงการพัฒนาเดิมโดย ฮิลเดอแบรน , 2514 .องค์กรและความคมชัดอธิบายอย่างชัดเจนการเตรียมการเป็นอย่างดี ( ดูเตรียมตัวสำหรับวันแรกหัวข้อที่เข้าใจง่ายทำให้ยากใช้ตัวอย่าง รายละเอียด การใช้อุปมาและความหลากหลายในรูปแบบของคำอธิบายเพื่อให้วัสดุที่ไม่เพียง แต่เข้าใจได้ แต่ที่น่าจดจำทำให้วัตถุประสงค์ของหลักสูตร และแต่ละชั้นชัดเจน ( เห็นการออกแบบหลักสูตรและเป้าหมายหลักสูตรการเรียนรู้ )สร้างบริบทสำหรับวัสดุวิธีวิเคราะห์ / สังเคราะห์มีคำสั่งอย่างละเอียด ของเขตข้อมูลความแตกต่างในความหมายของทฤษฎีต่าง ๆให้นักเรียนสัมผัสสนาม ทั้งในอดีต ปัจจุบัน และทิศทางในอนาคต ต้นกำเนิดของความคิดและแนวคิด ( ดูพิจารณาผู้ชมของคุณ )นำเสนอข้อเท็จจริง และแนวคิด จากสาขาที่เกี่ยวข้องกล่าวถึงมุมมองอื่นนอกจากของเขา / เธอเองพลวัตและความกระตือรือร้นเป็นคนกระตือรือร้น แบบไดนามิกดูเหมือนจะสนุกกับการสอนที่สื่อถึงความรัก ของเขตข้อมูลมีกลิ่นอายของความเชื่อมั่นในตนเองปฏิสัมพันธ์ในกลุ่มผู้สอนสามารถกระตุ้นโดยตรง และจังหวะการปฏิสัมพันธ์กับชั้น ( ดูวิธีการนำการสนทนา )กระตุ้นความคิดที่เป็นอิสระ และยอมรับคำวิจารณ์ใช้ปัญญาและอารมณ์ขันได้อย่างมีประสิทธิภาพเป็นดี ( เห็นพูดในที่สาธารณะที่ฮูมศูนย์การเขียนและการพูด )ทราบหรือไม่ว่าเรียนตามวัสดุ และมีความไวต่อแรงจูงใจของนักเรียนมีความกังวลเกี่ยวกับคุณภาพของการสอนของเขา / เธอนักศึกษาอาจารย์บุคคลปฏิสัมพันธ์คือ การรับรู้ความเป็นธรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในของเขา / เธอวิธีการประเมิน ( ดูวิธีการประเมินนักเรียน )จะเห็นนักเรียนที่เข้าถึงและเป็นแหล่งที่มีคุณค่าของคำแนะนำแม้กระทั่งเรื่องที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับหลักสูตร ( เห็นมีปฏิสัมพันธ์กับคนสิ่งที่ครูมีประสิทธิภาพน้อยทำผิดทำสิ่งที่ถูกต้องกับการสอนเป็นหลักสูตรที่สำคัญแต่เพื่อหลีกเลี่ยงสิ่งที่ผิด ทำไมริชาร์ด เฟล , North Carolina State University และ รีเบคก้า เบรนท์ การศึกษาออกแบบ , Inc มีมากับรายการสิบความผิดพลาดเลวร้ายที่สุดที่ครูทำ อะไร จะสรุปได้ในการสั่งซื้อที่เพิ่มขึ้นของอะไรเพิ่มเติมเลย รายละเอียดและข้อมูลเพิ่มเติมสามารถพบได้ที่ริชาร์ด เฟลที่หน้าแรก .ผิดพลาด # 10 : เมื่อคุณถามคำถามในชั้นเรียน ทันที โทร สำหรับอาสาสมัคร รึเปล่า ถ้าคุณทำแบบนี้ นักเรียนส่วนใหญ่จะหลีกเลี่ยงการสบตา และไม่ว่าคุณจะได้รับการตอบสนองจากหนึ่งใน สอง หรือ สามคนที่เป็นอาสาสมัคร หรือตอบคำถามของคุณเองผิดพลาด # 9 : เรียกคนเย็น ถ้าคุณมักเรียกนักเรียนโดยไม่ต้องให้พวกเขาเวลาที่จะคิด ( เย็น " เรียก " ) , คนที่ถูกข่มขู่โดยมันไม่ยอมตามบรรยายเท่าที่ภาวนาว่าคุณไม่ได้ที่ดินบนเขา แม้แต่เลว , ทันทีที่คุณเรียกใครสักคน คนอื่นหายใจถอนหายใจโล่ง และเลิกคิดผิดพลาด # 8 : เปิดชั้นเรียนใน PowerPoint แสดง droning ผ่านบันทึกคำบรรยายใส่สไลด์ PowerPoint โดยทั่วไปจะเสียเวลาสำหรับทุกคน ไหมผิดพลาด # 7 : ล้มเหลวเพื่อให้มีความหลากหลายในการสอน การสอนที่มีประสิทธิภาพผสมสิ่งขึ้น boardwork , มัลติมีเดีย , การเล่าเรื่อง , อภิปราย , กิจกรรม แต่ละงาน และงานกลุ่ม ( ระมัดระวังเพื่อหลีกเลี่ยงความผิดพลาด # 6 ) ความหลากหลายมากกว่าที่คุณสร้างใน มีประสิทธิภาพมากขึ้น ห้องน่าอยู่ผิดพลาด # 6 : การทำงานของนักเรียนในแต่ละกลุ่มที่ไม่มีความรับผิดชอบ อะไรทำให้งานกลุ่มงาน คือ การเรียนแบบร่วมมือ การทำวิจัยวิธีสอนที่มีประสิทธิภาพ ส่งเสริมการพัฒนาทักษะทั้งทางปัญญาและสื่อบุคคลผิดพลาด # 5 : ล้มเหลวในการสร้างความเกี่ยวข้อง ที่ให้บริการดี แรงจูงใจ เริ่มหลักสูตร โดยอธิบายว่า เนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีที่สำคัญและปัญหาทางสังคม และสิ่งที่คุณรู้ของนักศึกษา ประสบการณ์ ความสนใจ และเป้าหมายในอาชีพ และทำแบบเดียวกัน เมื่อคุณแนะนำแต่ละหัวข้อใหม่ .ผิดพลาด # 4 ให้ทดสอบที่ยาวเกินไป ถ้าคุณต้องการที่จะประเมินศักยภาพของนักเรียนของคุณเป็นผู้เชี่ยวชาญที่ประสบความสำเร็จทดสอบการเรียนรู้ของพวกเขาจากความรู้และทักษะที่คุณจะสอน ไม่ใช่ความเร็วของการแก้ปัญหาของพวกเขา .  ผิดพลาด # 3 : รับติดอยู่ในร่อง . สิ่งที่มักจะเกิดขึ้นที่สร้างแรงจูงใจและโอกาสในการปรับปรุงหลักสูตร นี้ไม่ได้ที่จะกล่าวว่าคุณต้องแก้ไขการหลักในหลักสูตรของคุณทุกครั้งที่คุณให้ คุณอาจไม่มีเวลาที่จะทำอย่างนั้น และนั่นไม่ใช่เหตุผลเลย แต่แค่รักษาตาของคุณเปิดสำหรับการปรับปรุงเป็นไปได้ที่คุณอาจจะทำในเวลาที่คุณสามารถใช้ได้  ผิดพลาด # 2 สอนโดยไม่มีวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่ชัดเจน กุญแจสำคัญในการสร้างหลักสูตรและการทดสอบความยุติธรรม คือการเขียนวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่ชัดเจน งบของสิ่งที่นักเรียนควรทำถ้าพวกเขาได้เรียนรู้สิ่งที่ผู้สอนต้องการให้เรียนรู้และ U