The critical period hypothesis says

The critical period hypothesis says that there is a period of growth in which full native competence is possible when acquiring a language. This period is from early childhood to adolescence. The critical period hypothesis has implications for teachers and learning programmes, but it is not universally accepted. Acquisition theories say that adults do not acquire languages as well as children because of external and internal factors, not because of a lack of ability.

Example
Older learners rarely achieve a near-native accent. Many people suggest this is due to them being beyond the critical period.

In the classroom
A problem arising from the differences between younger learners and adults is that adults believe that they cannot learn languages well. Teachers can help learners with this belief in various ways, for example, by talking about the learning process and learning styles, helping set realistic goals, choosing suitable methodologies, and addressing the emotional needs of the adult learner

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สมมติฐานระยะเวลาสำคัญกล่าวว่า มีระยะเวลาของการเติบโตที่พื้นเมืองแบบเต็มความสามารถได้เมื่อได้รับภาษา รอบระยะเวลานี้คือจากปฐมวัยวัยรุ่น สมมติฐานระยะเวลาสำคัญผลครูและโปรแกรมการเรียนรู้ แต่จะไม่เกลียดชังยอมรับ ทฤษฎีมาพูดว่า ผู้ใหญ่ไม่รับภาษาเป็นเด็กเนื่อง จากปัจจัยภายใน และภายนอก ไม่ใช่เป็น เพราะการขาดความสามารถตัวอย่างเรียนเก่าไม่ค่อยได้เน้นใกล้พื้น หลายคนแนะนำนี้เป็นเนื่องจากพวกเขาถูกเกินรอบระยะเวลาสำคัญในห้องเรียนปัญหาที่เกิดจากความแตกต่างระหว่างผู้เรียนและผู้ใหญ่จะให้ผู้ใหญ่เชื่อว่า พวกเขาไม่สามารถเรียนรู้ภาษาดี ครูสามารถช่วยให้ผู้เรียน มีความเชื่อนี้ในรูปแบบต่าง ๆ เช่น โดยพูดถึงกระบวนการเรียนรู้ และลักษณะการเรียนรู้ ช่วยกำหนดเป้าหมายจริง เลือกวิธีที่เหมาะสม และกำหนดความต้องการทางอารมณ์ของผู้เรียนผู้ใหญ่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สมมติฐานช่วงเวลาที่สำคัญบอกว่ามีช่วงของการเติบโตที่ความสามารถเต็มพื้นเมืองเป็นไปได้เมื่อการรับภาษาหนึ่ง ช่วงเวลานี้เป็นจากวัยเด็กวัยรุ่น สมมติฐานช่วงเวลาที่สำคัญมีผลกระทบต่อครูและโปรแกรมการเรียนรู้ แต่ก็ไม่เป็นที่ยอมรับในระดับสากล ทฤษฎีการได้มาบอกว่าผู้ใหญ่ไม่ได้รับภาษาเช่นเดียวกับเด็กเพราะปัจจัยภายนอกและภายในไม่ได้เพราะขาดความสามารถ. ตัวอย่างผู้เรียนเก่าไม่ค่อยบรรลุสำเนียงใกล้พื้นเมือง หลายคนแนะนำนี้เป็นเพราะพวกเขาถูกเกินกว่าระยะเวลาที่สำคัญ. ในห้องเรียนปัญหาที่เกิดจากความแตกต่างระหว่างผู้เรียนที่มีอายุน้อยกว่าและผู้ใหญ่เป็นผู้ใหญ่ที่เชื่อว่าพวกเขาไม่สามารถเรียนรู้ภาษาที่ดี ครูสามารถช่วยให้ผู้เรียนที่มีความเชื่อในรูปแบบต่างๆนี้ตัวอย่างเช่นโดยการพูดคุยเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้และการเรียนรู้รูปแบบช่วยให้การตั้งค่าเป้าหมายเป็นจริงการเลือกวิธีการที่เหมาะสมและตอบสนองความต้องการทางอารมณ์ของผู้เรียนผู้ใหญ่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สมมติฐานช่วงวิกฤติบอกว่า มีระยะการเจริญเติบโตซึ่งความสามารถพื้นเมืองเต็มเป็นไปได้เมื่อการรับภาษา ช่วงนี้จากวัยเด็กถึงวัยรุ่น สมมติฐานช่วงวิกฤติมีผลกระทบต่อครูและการเรียนรู้โปรแกรม แต่มันไม่ได้เป็นที่ยอมรับอย่างกว้างขวาง .ทฤษฏีการเรียนรู้ว่าผู้ใหญ่ไม่รับภาษารวมทั้งเด็กเพราะปัจจัยภายในและปัจจัยภายนอก ไม่ใช่เพราะไม่มีความสามารถ เช่น


แก่ผู้เรียนไม่ค่อยบรรลุใกล้เจ้าของภาษาสำเนียง หลายคนแนะนำว่า นี้คือเนื่องจากพวกเขาถูกเกินระยะเวลาที่สำคัญ


ในชั้นเรียนปัญหาที่เกิดขึ้นจากความแตกต่างระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ผู้เรียนที่ผู้ใหญ่เชื่อว่าพวกเขาไม่สามารถเรียนรู้ภาษาได้ดี ครูสามารถช่วยให้ผู้เรียนที่มีความเชื่อนี้ในรูปแบบต่างๆ เช่น การพูดคุยเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้และรูปแบบการเรียนรู้ การตั้งค่าเป้าหมายเหมือนจริง การเลือกวิธีการที่เหมาะสม และการตอบสนองความต้องการทางอารมณ์ของนักศึกษาผู้ใหญ่