Learning Needs Analysis As it is ap

Learning Needs Analysis

As it is apparent from the name, this type of needs analysis has to do with the strategies that learners employ in order to learn more about work. This tries to establish how the learners wish to learn rather than what they need to learn (West, 1998). All the above-mentioned approaches to needs analysis, TSA, PSA, and to some extent deficiency analysis, have not been concerned with the learners’ views of learning. Allwright who was a pioneer in the field of strategy analysis (West, 1994) started from the students’ perceptions of their needs in their own terms (Jordan, 1997). It is Allwright who makes a distinction between needs (the skills which a student sees as being relevant to himself or herself), wants (those needs on which students put a high priority in the available, limited time), and lacks (the difference between the student’s present competence and the desired competence). His ideas were adopted later by Hutchinson and Waters (1987), who advocate a learning-centered approach in which learners’ learning needs play a vital role. If the analyst, by means of target situation analysis, tries to find out what learners do with language (Hutchinson and Waters, 1987)learning needs analysis will tell us "what the learner needs to do in order to learn" (ibid: 54). Obviously, they advocate a process-oriented approach, not a product- or goal-oriented one. For them ESP is not "a product but an approach to language teaching which is directed by specific and apparent reasons for learning" (Hutchinson and Waters, 1987: 16). What learners should be taught are skills that enable them to reach the target, the process of learning and motivation should be considered as well as the fact that different learners learn in different ways (Dudley-Evans and St. English for Specific Purposes world, Issue 4, 2008, www.esp-world.info Introduction to Needs Analysis. Mehdi Haseli Songhori 13 (John, 1998). Jordan (1997: 26) quotes Bower (1980) who has noted the importance of learning needs: If we accept…that a student will learn best if what he wants to learn, less well what he only needs to learn, less well still what he either wants or needs to learn, it is clearly important to leave room in a learning programme for the learner’s own wishes regarding both goals and processes.
Hutchinson and Waters’ (1987) definition of wants (perceived or subjective needs of learners) corresponds to learning needs. Similar to the process used for target needs analysis, they suggest a framework for analyzing learning needs which consists of several questions, each divided into more detailed questions. The framework proposed by Hutchinson and Waters (1987) for analysis of learning needs is the following:
1. Why are the learners taking the course?
2. How do the learners learn?
3. What sources are available?
4. Who are the learners?
Finally, as Allwright (1982, quoted in West, 1994) says the investigation of learners’ preferred learning styles and strategies gives us a picture of the learners’ conception of learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิเคราะห์ความต้องการการเรียนรู้ เห็นได้ชัดเจนจากชื่อ การวิเคราะห์ชนิดนี้ได้ทำกับกลยุทธ์ที่ผู้เรียนใช้เพื่อเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับการทำงาน นี้พยายามสร้างวิธีที่ผู้เรียนต้องการเรียนรู้มากกว่าสิ่งที่พวกเขาต้องเรียนรู้ (ตะวันตก 1998) วิธีดังกล่าวข้างต้นทั้งหมดการ และบางขอบเขตขาดการวิ เคราะห์ วิเคราะห์ TSA, PSA ไม่มีการเกี่ยวข้องกับมุมมองของนักเรียนของการเรียนรู้ Allwright ที่เป็นผู้บุกเบิกในด้านการวิเคราะห์กลยุทธ์ (ตะวันตก 1994) เริ่มต้นจากการความเข้าใจความต้องการของตนเองเงื่อนไข (จอร์แดน 1997) มันเป็น Allwright ที่ทำให้ความแตกต่างความต้องการ (ทักษะที่นักเรียนจะเป็นการเกี่ยวข้องกับตัวเอง), ต้องการ (ต้องการเหล่านั้นซึ่งนักเรียนให้ความสำคัญสูงในเวลาพร้อมใช้งาน จำกัด), และขาด (ความแตกต่างระหว่างความสามารถของนักเรียนปัจจุบันและความสามารถที่ต้องการ) ความคิดของเขามาในภายหลัง โดย Hutchinson และน้ำ (1987), ผู้สนับสนุนวิธีการเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้ในความต้องการการเรียนรู้ของนักเรียนซึ่ง มีบทบาทสำคัญ หากนักวิเคราะห์ โดยเป้าหมายการวิเคราะห์สถานการณ์ พยายามที่จะค้นหาสิ่งที่ผู้เรียนทำด้วยภาษา (Hutchinson และน้ำ 1987) การเรียนรู้ความต้องการวิเคราะห์จะบอก "สิ่งที่ผู้เรียนต้องการเรียนรู้" (ibid: 54) แน่นอน พวกเขาสนับสนุนกระบวนการที่มุ่งเน้นแนวทาง ไม่มีสินค้า - หรือมุ่งเน้นเป้าหมายหนึ่ง สำหรับพวกเขาไม่มี ESP "ผลิตภัณฑ์แต่วิธีการกับการสอนซึ่งเป็นผู้กำกับ โดยเหตุผลที่เฉพาะเจาะจง และชัดเจนสำหรับการเรียนรู้ภาษา" (Hutchinson และน้ำ 1987:16) เรียนอะไรควรจะสอนเป็นทักษะที่ช่วยให้พวกเขาไปถึงเป้าหมาย กระบวนการเรียนรู้และแรงจูงใจควรพิจารณาเช่นเดียวกับความจริงที่ว่าผู้เรียนที่แตกต่างกันเรียนรู้ในลักษณะต่าง ๆ (อีแวนส์ดัดลีย์และเซนต์ภาษาอังกฤษสำหรับวัตถุประสงค์เฉพาะโลก ปัญหา 4, 2008, www.esp-world.info บทนำสู่การวิเคราะห์ความต้องการ Haseli Songhori ลอฮ 13 (จอห์น 1998) จอร์แดน (1997:26) คำคม Bower (1980) ที่ได้ตั้งข้อสังเกตถึงความสำคัญของการเรียนรู้ความต้องการ: ถ้าเรายอมรับ...ว่า นักเรียนจะได้เรียนรู้ที่ดีที่สุดถ้าสิ่งที่เขาต้องการเรียนรู้ ไม่ดีอะไรเขาเพียงต้องการเรียนรู้ หักดียังคงสิ่งเขาต้องการ หรือจำเป็นต้องเรียน มันเป็นสิ่งสำคัญอย่างชัดเจนออกจากห้องพักในโครงการการเรียนรู้สำหรับความต้องการของผู้เรียนเกี่ยวกับเป้าหมายและกระบวนการ Hutchinson และของน้ำทะเล (1987) นิยาม (อัตนัย หรือรับรู้ความต้องการของผู้เรียน) ต้องสอดคล้องกับความต้องการในการเรียนรู้ คล้ายกับกระบวนการที่ใช้สำหรับการวิเคราะห์ความต้องการของกลุ่มเป้าหมาย พวกเขาแนะนำกรอบการวิเคราะห์ความต้องการการเรียนรู้ซึ่งประกอบด้วยคำถามหลาย แต่ละแบ่งเป็นคำถามรายละเอียดเพิ่มเติม กรอบที่เสนอ โดย Hutchinson และน้ำทะเล (1987) สำหรับการวิเคราะห์ความต้องการในการเรียนรู้มีดังนี้: ทำไมเรียนถ่ายหลักสูตร 2. เรียนเรียนรู้วิธีทำ3.แหล่งบ้าง 4. เรียนคือใคร ในที่สุด Allwright (1982 อ้างอิงในเวสต์ 1994) กล่าวว่า การตรวจสอบของรูปแบบที่ต้องการเรียนรู้ของนักเรียน และกลยุทธ์ให้ภาพของความคิดของนักเรียนของการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนรู้การวิเคราะห์ความต้องการ

ในขณะที่มันเป็นที่ประจักษ์จากชื่อประเภทของการวิเคราะห์ความต้องการนี้จะทำอย่างไรกับกลยุทธ์ที่เรียนจ้างเพื่อที่จะเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับการทำงาน นี้พยายามที่จะสร้างวิธีการที่ผู้เรียนต้องการเรียนรู้มากกว่าสิ่งที่พวกเขาต้องการที่จะเรียนรู้ (เวสต์, 1998) ทุกวิธีการดังกล่าวข้างต้นในการวิเคราะห์ความต้องการของ TSA PSA และบางส่วนขาดการวิเคราะห์ขอบเขตไม่ได้รับการที่เกี่ยวข้องกับมุมมองของผู้เรียนในการเรียนรู้ Allwright ที่เป็นผู้บุกเบิกในด้านการวิเคราะห์กลยุทธ์ (เวสต์, 1994) เริ่มจากการรับรู้ของนักเรียนของความต้องการของพวกเขาในแง่ของตัวเอง (จอร์แดน, 1997) มันเป็น Allwright ผู้ที่จะทำให้ความแตกต่างระหว่างความต้องการ (ทักษะที่นักเรียนเห็นว่าเป็นที่เกี่ยวข้องกับตัวเองหรือตัวเอง) ต้องการ (ความต้องการของผู้ที่อยู่ในที่นักเรียนใส่ลำดับความสำคัญสูงในที่มีระยะเวลาที่ จำกัด ) และขาด (ความแตกต่างระหว่าง ความสามารถในปัจจุบันของนักเรียนและความสามารถที่ต้องการ) ความคิดของเขาถูกนำมาใช้ในภายหลังโดยฮัทชินสันและน้ำ (1987) ที่สนับสนุนการเรียนรู้วิธีการเป็นศูนย์กลางในการที่ผู้เรียนต้องการการเรียนรู้ที่มีบทบาทสำคัญ หากนักวิเคราะห์โดยใช้วิธีการวิเคราะห์สถานการณ์เป้าหมายพยายามที่จะหาสิ่งที่เรียนทำอย่างไรกับภาษา (ฮัทชินสันและ Waters, 1987) การเรียนรู้การวิเคราะห์ความต้องการจะบอกเรา "สิ่งที่ผู้เรียนจะต้องทำเพื่อที่จะเรียนรู้" (อ้างแล้ว: 54) . เห็นได้ชัดว่าพวกเขาสนับสนุนแนวทางที่มุ่งเน้นกระบวนการไม่ได้เป็นผลิตภัณฑ์หรือเป้าหมายที่มุ่งเน้นการอย่างใดอย่างหนึ่ง สำหรับพวกเขา ESP ไม่ได้ " แต่สินค้าที่มีแนวทางการเรียนการสอนภาษาซึ่งกำกับโดยเหตุผลที่เฉพาะเจาะจงและชัดเจนสำหรับการเรียนรู้" (ฮัทชินสันและน้ำทะเล 1987: 16) เรียนสิ่งที่ควรได้รับการสอนเป็นทักษะที่ช่วยให้พวกเขาไปถึงเป้าหมายกระบวนการของการเรียนรู้และแรงจูงใจที่ควรได้รับการพิจารณาเช่นเดียวกับความจริงที่ว่าผู้เรียนได้เรียนรู้ที่แตกต่างกันในรูปแบบที่แตกต่างกัน (ดัดลีย์อีแวนส์และเซนต์ภาษาอังกฤษเพื่อจุดประสงค์เฉพาะโลกฉบับ 4, 2008, www.esp-world.info รู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการวิเคราะห์ความต้องการเมห์ Haseli Songhori 13 (จอห์น, 1998) จอร์แดน (1997: 26).. คำพูด Bower (1980) ที่ได้สังเกตเห็นความสำคัญของความต้องการการเรียนรู้: ถ้าเรายอมรับ ... ที่นักเรียนจะได้เรียนรู้ที่ดีที่สุดถ้าสิ่งที่เขาต้องการที่จะเรียนรู้ได้ดีน้อยกว่าสิ่งที่เขาเพียงต้องการที่จะเรียนรู้ได้ดีน้อยกว่ายังคงสิ่งที่เขาทั้งสองต้องการหรือความต้องการที่จะเรียนรู้มันเป็นสิ่งสำคัญอย่างชัดเจนที่จะออกจากห้องพักในโปรแกรมการเรียนรู้สำหรับความปรารถนาของตัวเองของผู้เรียน เกี่ยวกับทั้งเป้าหมายและกระบวนการ.
ฮัทชินสันและน้ำ '(1987) ความหมายของความต้องการ (การรับรู้หรือความต้องการอัตนัยของผู้เรียน) ที่สอดคล้องกับความต้องการการเรียนรู้. คล้ายกับกระบวนการที่ใช้สำหรับเป้าหมายการวิเคราะห์ความต้องการพวกเขาแนะนำกรอบสำหรับการวิเคราะห์ความต้องการการเรียนรู้ซึ่งประกอบด้วย หลายคำถามแต่ละคำถามแบ่งออกเป็นรายละเอียดเพิ่มเติม กรอบที่เสนอโดยฮัทชินสันและน้ำ (1987) สำหรับการวิเคราะห์ความต้องการการเรียนรู้ต่อไปนี้:
1 ทำไมเรียนการเรียนหรือไม่
2 ทำอย่างไรผู้เรียนเรียนรู้?
3 แหล่งที่มาของสิ่งที่มีอยู่?
4 ใครคือผู้เรียนหรือไม่
สุดท้ายเป็น Allwright (1982 อ้างในเวสต์, 1994) กล่าวว่าการตรวจสอบของผู้เรียน 'รูปแบบการเรียนที่ต้องการและกลยุทธ์ทำให้เรามีภาพของผู้เรียนว่า' ความคิดของการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนรู้ความต้องการการวิเคราะห์มันเห็นได้ชัดจากชื่อของการวิเคราะห์ความต้องการประเภทนี้ได้จะทำอย่างไรกับกลวิธีที่ผู้เรียนใช้เพื่อที่จะเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับการทำงาน นี้พยายามที่จะสร้างวิธีการที่ผู้เรียนต้องการเรียนรู้มากกว่าสิ่งที่พวกเขาต้องการที่จะเรียนรู้ ( เวสต์ , 1998 ) ทั้งหมดข้างต้นแนวทางการวิเคราะห์ ความต้องการ หรือ PSA , และบางส่วนขาดการวิเคราะห์ ไม่ได้เกี่ยวข้องกับผู้เรียนในมุมมองของการเรียนรู้ ออไรต์ซึ่งเป็นผู้บุกเบิกในด้านของการวิเคราะห์กลยุทธ์ ( เวสต์ , 1994 ) เริ่มจากนักศึกษาของความต้องการของพวกเขาในแง่ของตัวเอง ( จอร์แดน , 1997 ) มันคือออไรต์ที่ทำให้ความแตกต่างระหว่างความต้องการ ( ทักษะที่นักเรียนเห็นเป็น ที่เกี่ยวข้องกับตัวเองหรือตัวเอง ) ต้องการ ( ความต้องการเหล่านั้นซึ่งนักเรียนวางลำดับความสำคัญสูงในเวลาที่ จำกัด ของ ) , และขาด ( ความแตกต่างระหว่างนิสิตปัจจุบันและความสามารถที่ต้องการความสามารถ ) ความคิดของเขาถูกประกาศใช้ในภายหลังโดยฮัทชินสันและน้ำ ( 1987 ) ที่สนับสนุนการเรียนรู้แบบผู้เรียนเป็นศูนย์กลางในการเรียนรู้ ซึ่งต้องมีบทบาทสำคัญ ถ้าวิเคราะห์ โดยใช้การวิเคราะห์สถานการณ์เป้าหมาย พยายามที่จะหาสิ่งที่ผู้เรียนทำภาษา ( ฮัทชินสันและน้ำ , 1987 ) การเรียนรู้ การวิเคราะห์ความต้องการ จะบอกเราว่า " ผู้เรียนต้องทำเพื่อเรียนรู้ " ( อ้างแล้ว : 54 ) เห็นได้ชัดว่าพวกเขาสนับสนุนกระบวนการที่มุ่งเน้นวิธีการ ไม่ใช่ผลิตภัณฑ์ หรือวางเป้าหมายหนึ่ง สำหรับพวกเขาคือ ESP ไม่ได้ " ผลิตภัณฑ์ แต่วิธีการสอนภาษาซึ่งกำกับโดยเหตุผลเฉพาะและชัดเจนเพื่อการเรียนรู้ " ( ฮัทชินสันและน้ำ , 2530 : 16 ) สิ่งที่ผู้เรียนควรมีทักษะการสอนที่ช่วยให้พวกเขาไปถึงเป้าหมาย กระบวนการของการเรียนรู้และแรงจูงใจ ควรพิจารณาเช่นเดียวกับความจริงที่ว่าผู้เรียนที่แตกต่างกันได้เรียนรู้ในรูปแบบที่แตกต่างกัน ( ดัดลีย์ อีแวนส์ และ เซนต์ภาษาอังกฤษเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะในโลก , ฉบับที่ 4 , 2008 , www.esp-world.info การวิเคราะห์ความต้องการ เมห์ haseli songhori 13 ( จอห์น , 1998 ) จอร์แดน ( 2540 : 25 ) ราคาซุ้ม ( 1980 ) ที่ได้ระบุถึงความสำคัญของการเรียนรู้ความต้องการ : ถ้าเรายอมรับ . . . ว่านักเรียนจะเรียนรู้ได้ดีที่สุดถ้าเขาอยากเรียน น้อยดี สิ่งที่เขาเพียงต้องการที่จะเรียนรู้น้อยก็ยังคงสิ่งที่เขาต้องการหรือความต้องการที่จะเรียนรู้เป็นสำคัญไปอย่างชัดเจน ห้องในโปรแกรมการเรียนรู้สำหรับผู้เรียนเองความปรารถนาเกี่ยวกับเป้าหมายและกระบวนการฮัทชินสันและน้ำ " ( 1987 ) นิยามของต้องการ ( การรับรู้หรือความต้องการส่วนตัวของผู้เรียนสอดคล้องกับการเรียนรู้ตามความต้องการ คล้ายกับกระบวนการที่ใช้สำหรับการวิเคราะห์ความต้องการของเป้าหมาย พวกเขาขอแนะนำให้กรอบสำหรับการวิเคราะห์ความต้องการการเรียนรู้ซึ่งประกอบด้วยคำถามหลาย แต่ละแบ่งออกเป็นคำถามรายละเอียดเพิ่มเติม กรอบที่เสนอโดยฮัทชินสันและน้ำ ( 1987 ) สำหรับการวิเคราะห์ความต้องการการเรียนรู้คือต่อไปนี้ :1 . ทำไมนักศึกษาในรายวิชา ?2 . ผู้เรียนเรียนรู้อย่างไร ?3 . อะไรแหล่งมีอยู่ ?4 . ที่ผู้เรียน ?ในที่สุดออไรต์ ( 1982 , ที่ยกมาในเวสต์ , 1994 ) กล่าวว่า การสอบสวนของผู้เรียนที่ต้องการ รูปแบบการเรียนรู้และกลยุทธ์จะให้ภาพของผู้เรียน " ความคิดของการเรียนรู้