Teaching science with hand-on inqui

Teaching science with hand-on inquiry may have more effects that student
achievement. A number of papers have linked hands-on or inquiry teaching to changes in
students attitudes (Kyle, Bonnstetter, McCloskey, & Fults, 1985; Chang & Mao, 1999;
Shymanski, Yore, Anderson, 2004). Many studies report that inquiry activities resulted
in greater interest in science and motivation to do science. One study, Gibson & Chase
(2002) reported that inquiry activities not only led to more interest in science but that this
interest persisted long after the inquiry intervention was over. The thought is that if
students are more interested in science because of inquiry experiences, they may be more
likely to study science in the future and persist in science classes. Nieswandt (2007) did
not find direct effect of attitudes on achievement but found an indirect connection in
longitudinal data. Interest in science has been linked to future enrollment in science
courses and pursuit of science related careers (Sinclair, 1994).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิทยาศาสตร์ มีการสอบถามในการเรียนการสอนอาจมีผลกระทบเพิ่มเติมนักเรียนที่ความสำเร็จ หมายเลขของเอกสารเชื่อมโยงเสริม หรือสอนเพื่อสอบถามเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงทัศนคติของนักเรียน (Kyle, Bonnstetter, McCloskey และ Fults, 1985 ช้างและเมา 1999Shymanski สมัยก่อน Anderson, 2004) การศึกษาหลายรายงานคำถามที่เกิดกิจกรรมในสนใจมากกว่าในวิทยาศาสตร์และแรงจูงใจการวิทยาศาสตร์ หนึ่งการศึกษา กิบสันและไล่ล่า(2002) รายงานว่า สอบถามกิจกรรมไม่เพียงแต่นำสนใจวิทยาศาสตร์แต่ที่นี้สนใจยังคงอยู่หลังจากการขัดจังหวะโดยสอบถามรายละเอียดได้มากกว่า คิดว่าถ้านักเรียนมีความสนใจในวิทยาศาสตร์เนื่องจากสอบถามประสบการณ์ พวกเขาอาจเพิ่มเติมแนวโน้มการศึกษาวิทยาศาสตร์ในอนาคต และในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์ ไม่ได้ Nieswandt (2007)ไม่พบผลกระทบโดยตรงของทัศนคติความสำเร็จ แต่พบการเชื่อมต่อทางอ้อมในข้อมูลระยะยาว สนใจในวิทยาศาสตร์มีการเชื่อมโยงการลงทะเบียนในอนาคตวิทยาศาสตร์หลักสูตรและแสวงหาของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับอาชีพ (ซินแคลร์ 1994)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ด้วยสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมได้ที่มืออาจจะมีผลกระทบมากขึ้นว่านักเรียน
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน จำนวนของเอกสารมีการเชื่อมโยงบนมือหรือการสอนสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมกับการเปลี่ยนแปลงใน
ทัศนคติของนักเรียน (ไคล์ Bonnstetter, McCloskey และ Fults 1985; ช้างและเหมา 1999;
Shymanski, สมัยก่อนเดอร์สัน, 2004) การศึกษาหลายแห่งรายงานว่ากิจกรรมสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมส่งผลให้
อยู่ในความสนใจมากขึ้นในด้านวิทยาศาสตร์และแรงจูงใจในการทำวิทยาศาสตร์ หนึ่งการศึกษากิบสันและเชส
(2002) รายงานว่ากิจกรรมสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่ไม่เพียง แต่จะนำไปสู่ความสนใจมากขึ้นในด้านวิทยาศาสตร์ แต่ที่นี้
ดอกเบี้ยยังคงอยู่เป็นเวลานานหลังจากการแทรกแซงสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมได้มากกว่า ความคิดก็คือว่าถ้า
นักเรียนมีความสนใจในวิทยาศาสตร์เพราะประสบการณ์สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่พวกเขาอาจจะมี
แนวโน้มที่จะศึกษาวิทยาศาสตร์ในอนาคตและยังคงมีอยู่ในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์ Nieswandt (2007) ไม่
ไม่พบผลกระทบโดยตรงของทัศนคติต่อความสำเร็จ แต่ก็พบว่ามีการเชื่อมต่อทางอ้อมใน
ข้อมูลระยะยาว ความสนใจในวิทยาศาสตร์ได้รับการเชื่อมโยงกับการลงทะเบียนในอนาคตในด้านวิทยาศาสตร์
หลักสูตรและการแสวงหาของอาชีพที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์ (ซินแคล, 1994)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสอนวิทยาศาสตร์ด้วยมือในการสอบสวนอาจมีผลมากกว่านักเรียนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน หมายเลขของเอกสารที่มีการเชื่อมโยงหรือสอบถามรายละเอียดการสอนภาคปฏิบัติทัศนคติของนักเรียน ( ไคล์ bonnstetter เมิ่กคลอสกี้ , และ , fults , 1985 ; ช้าง & เหมา , 1999 ;shymanski เธอ แอนเดอร์สัน , 2004 ) การศึกษาหลายรายงานผลกิจกรรม สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมมากกว่าความสนใจในวิทยาศาสตร์และแรงจูงใจที่จะทำวิทยาศาสตร์ การศึกษาหนึ่ง กิ๊บสัน & เชส( 2002 ) รายงานว่า กิจกรรมการสอบถามไม่เพียงนำไปสู่ความสนใจมากขึ้นในวิทยาศาสตร์ แต่ที่นี้ดอกเบี้ยยังคงนานหลังจากสอบถามแทรกแซงก็จบ ความคิดคือว่าถ้านักเรียนที่สนใจในวิทยาศาสตร์ เพราะจากประสบการณ์ สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่พวกเขาอาจจะมากขึ้นแนวโน้มการศึกษาวิทยาศาสตร์ในอนาคต และคงอยู่ในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์ nieswandt ( 2007 )ไม่พบผลกระทบโดยตรงของทัศนคติที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน แต่พบว่ามีการเชื่อมต่อทางอ้อมในข้อมูลระยะยาว ความสนใจในวิทยาศาสตร์ที่ได้รับการเชื่อมโยงกับการลงทะเบียนในอนาคตในวิทยาศาสตร์หลักสูตรและการแสวงหาของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับอาชีพ ( Sinclair , 1994 )