Although the curriculum urges the t

Although the curriculum urges the teachers to let the students to conduct experiment, but there is a research that
shows teachers strongly advocate the use of practical, it has to be noted that there is, as many places in school
education, a gap between policy and practice, between written in the policy and the actual action that teacher
practices, and what do student teacher experience themselves (Dillon, 2008). Lunette et al. (2007) highlight that
even with current change of emphasis towards learning outcome, results show that there is a ‘chasm’ between the
outcome that teacher identify before the class and the actual outcome that their students perceived (Hodson, 1993,
2001; Wilkenson and Ward, 1997). According to Tamir and Lunetta (1981), even with the transformation of
curriculum to improve the quality of experiment, students still waste too much time in experiment by reading and
following the ‘recipes’ or procedures. It results in students’ failure to perceive the conceptual and procedural
understandings that teachers want to achieve for the experiment (Lunetta et al., 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แต่หลักสูตรขอก่อนส่งกลับครูให้นักเรียนทำการทดลอง มีการวิจัยที่ครูแสดงขอสนับสนุนการใช้ปฏิบัติ มีการบันทึกว่า มี สถานมากที่สุดในโรงเรียนการศึกษา ช่องว่างระหว่างนโยบายและการปฏิบัติ ระหว่างเขียนในนโยบายและการดำเนินการจริงที่ครูปฏิบัติ และพบว่าครูทำเอง (ดิลลอน 2008) Lunette et al. (2007) เน้นที่แม้จะ มีความสำคัญต่อผลการเรียนปัจจุบันเปลี่ยน ผลแสดงว่า มี 'chasm' ระหว่างผลครูที่ระบุก่อนเรียนและผลที่ได้จริงที่นักศึกษามองเห็น (Hodson, 19932001 Wilkenson และ Ward, 1997) ตาม Tamir Lunetta (1981), แม้จะ มีการเปลี่ยนแปลงของหลักสูตรเพื่อปรับปรุงคุณภาพของการทดสอบ นักเรียนยังคงเสียเวลามากเกินไปในการทดลอง โดยการอ่าน และต่อ 'เค้ก' หรือกระบวนการ ผลสำเร็จนักเรียนสังเกตแนวคิด และขั้นตอนเปลี่ยนความเข้าใจที่ครูต้องการประสบความสำเร็จในการทดลอง (Lunetta et al., 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้ว่าหลักสูตรขอเรียกร้องให้ครูจะให้นักเรียนที่จะดำเนินการทดลอง แต่มีงานวิจัยที่
แสดงให้เห็นว่าครูขอสนับสนุนการใช้ในทางปฏิบัติก็จะต้องมีการตั้งข้อสังเกตว่ามีเป็นหลายสถานที่ในโรงเรียน
การศึกษาช่องว่างระหว่างนโยบายและ ปฏิบัติระหว่างเขียนในนโยบายและการดำเนินการที่เกิดขึ้นจริงที่ครู
ปฏิบัติและสิ่งที่ครูนักเรียนได้สัมผัสกับตัวเอง (ดิลลอน 2008) ดวงสีและคณะ (2007) ไฮไลท์ที่
แม้จะมีการเปลี่ยนแปลงในปัจจุบันให้ความสำคัญต่อผลการเรียนรู้ผลการศึกษาพบว่ามีความเป็น 'ช่องว่าง' ระหว่าง
ผลที่ครูระบุก่อนที่ชั้นและผลที่เกิดขึ้นจริงที่นักเรียนของพวกเขารับรู้ (ฮอดซัน, 1993,
2001; Wilkenson และ วอร์ด 1997) ตามที่ทามิและ Lunetta (1981) แม้จะมีการเปลี่ยนแปลงของ
หลักสูตรในการปรับปรุงคุณภาพของการทดสอบนักเรียนยังคงเสียเวลามากเกินไปในการทดลองโดยการอ่านและ
ต่อไปนี้ 'สูตร' หรือขั้นตอน มันส่งผลในความล้มเหลวของนักเรียนในการรับรู้ขั้นตอนและแนวคิด
ความเข้าใจว่าครูต้องการที่จะบรรลุสำหรับการทดสอบ (Lunetta et al., 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ถึงแม้ว่าหลักสูตรจะให้ครูให้นักเรียนทำการทดลอง แต่ก็มีงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่าครู
ขอสนับสนุน การใช้ประโยชน์ จะต้องสังเกตว่ามีหลายที่ในการศึกษาโรงเรียน
, ช่องว่างระหว่างนโยบายและการปฏิบัติ ระหว่างที่เขียนในนโยบายและการกระทำจริง การปฏิบัติงานของครู
,และสิ่งที่ครูฝึกสอนประสบการณ์ตัวเอง ( ดิลลอน , 2008 ) โค้งพระจันทร์ครึ่งซีก et al . ( 2007 ) เน้น
แม้ว่าปัจจุบันเปลี่ยนจากการเน้นที่มีต่อผลการเรียนรู้ผลลัพธ์ที่แสดงให้เห็นว่ามีช่องว่างระหว่าง
' ' ผลที่อาจารย์บอก ก่อนเรียน และผลที่เกิดขึ้นจริงที่นักเรียนรับรู้ ( ฮ็อดสัน 1993
, 2001 wilkenson และประสบการณ์ , 1997 )และตาม tamir ลูเนตต้า ( 1981 ) , แม้จะมีการเปลี่ยนแปลง
หลักสูตรเพื่อปรับปรุงคุณภาพของการทดลอง นักเรียนยังเสียเวลามากเกินไปในการทดลองโดยการอ่าน
ต่อไปนี้ ' สูตร ' หรือการ . ผลลัพธ์ที่ได้ของนักเรียนล้มเหลวในการรับรู้และความเข้าใจแนวคิดกระบวนการ
ที่ครูต้องการเพื่อให้บรรลุสำหรับการทดลอง ( ลูเนตต้า et al . , 2007 )