Other ICT issues raised by teachers

Other ICT issues raised by teachers included concerns that budgeting for training was not adequate and that the
training curriculum tended to take a ‘top down’ lecturing approach and wasn’t problem solving. Other comments
were that training activities were descriptive rather than practical, trainees had different competencies (meaning
that training classes were inefficient) and that attendance at distant training venues was difficult for small schools.
Poor after-training assistance meant that difficulties in practical implementation could not be addressed.
The survey found that more than 40% (less the category of 50 years old teachers) of teacher used ICT in
instructing students. In general, younger teachers appeared to have good ICT competency and instructional
capacity (perhaps a reflection of their more recent qualifications). Another positive outcome was that most
schools were seen as having adequate IT resources and internet connections.
The in-depth stakeholder interviews identified a number of issues, including that the training curriculum was
created by the Center of Education and did not respond to the needs of trainees. Similar issues were identified as
from the questionnaire results including lack of a needs assessment of the trainees and lack of a problem solving
focus for the training curriculum. Stakeholders suggested that assessment analysis was needed to group trainees
with similar competencies. Lack of personnel to assist post-training was also identified as a key issue. According
to the stakeholders, budgetary issues also placed constraints on training and revision of the training curriculum.
All interviewees agreed that blended training was preferred over either traditional training methods or sole
web-based training. Because internet coverage was wide, ICT education offered potential economies over long
time scales, broad geographic scales and could promote interactive learning. Trainees could still ask questions or
collaborate their learning with other trainees and instructors on web-based training if proper electronic media
were used. Stakeholders suggested that training should cover the training process as well as principals and theory.
Trainees groups should be the same level of competency to promote more effective learning.
4. Discussion
The Thailand standard of ICT competency recognizes 3 elements: cognitive ability, skills, and attitude. The
researcher used a synthesised measure of ICT competency from this standard to develop the study method and
survey questions. The study confirmed previous studies that found teacher ICT competency to be at a low to
middle level (Sanglub, 2007).
Training problems identified in this survey included that the training curriculum was not based on a teacher need
assessment, training locations were distant, training time was limited, training was based on an outdated
curriculum, training notes were not recorded and could not be reviewed, and training lacked evaluation and
post-training support. These results are similar to Nilsook (1999) and Morrison (2009).
Research undertaken as part of this study, and the in-depth interviews, suggested that successful ICT teacher
www.ccsenet.org/ies International Education Studies Vol. 8, No. 6; 2015
6
training Thailand should include:
• Training needs assessment undertaken by both training institutes and individual teachers to better direct and
inform the training curriculum (ideally this should incorporate feedback and discussions between trainers
and representative teachers).
• Training activities to have a practical focus and cover specific learning steps (including evaluation and post
training).
• Opportunities for trainees to participate both before and after training.
• Blended training (incorporating both traditional class room training and internet training) to take advantage
of wide internet coverage amongst teachers and economies of scale.
Ways to enhance ICT competency suggested by the survey included to create innovative delivery media such as
CAI, WBI, e-Learning and e-Books. These have also been suggested by the Teacher Council of Thailand (2005).
The Office of the Basic Education Commission (2010b) has specified behaviors for teachers in ICT using media,
innovation and instruction for suitable content and activity learning. This indicator was the one of the ICT
functional competencies for teachers used in this study.
The stakeholder interview group, in supporting blended training, suggested that training websites should be of
interesting design and have many practical ideas for teacher needs. The websites should promote collaboration
between training participants and include photographs and linkages to social media. Such websites would need
to be regularly and automatically updated. Reinforcement for successful completion of internet training should
be provided through certificates, working awards, social media recognition and other support for trainees teams
engaged in collaborative learning.
5. Conclusion
ICT competency is very important for teachers in the 21st century and 2nd decade of Thailand’s education reform.
Thailand’s schools have good internet coverage, but this survey confirmed poor teacher ICT understanding and
competency. In particular, teachers see training in creation of electronic media for use in teaching students as a
priority.
The survey identified many problems in ICT training and highlighted that a move towards blended training
methods may be more effective in enhancing training for ICT competency. Blended training is still a relatively
new concept in Thailand and combines both traditional training and web-based training. The benefits of
traditional training–classroom and group interaction–may be combined with the benefits of web-based training
including greater numbers of participants and flexibilities in scheduling. Trainees are typically introduced during
the traditional training which can be shorter and aimed at greater numbers of participants. Participants can then
use these contacts during the more detailed follow-up web-based training including through social media,
e-mails, shared research, chat rooms and download sites.
Some 70% of teachers expressed a preference for blended training. Identified benefits included that teachers
could study the training content and undertake training in logical steps or modules at their leisure. This avoided
some of the limitations on time, training availability and travel imposed by traditional training and as identified
in the survey. Web-based training also allowed teachers to work on real examples and gain valuable practical
experience that was lacking in current training methods.
Web-based training still presents problems for teachers due to poor understanding of ICT media and lack of
interaction with other trainees. Teachers in Thailand, in particular, may benefit through group interactions and
socializing available in traditional training. Learning as a group allows more ideas to be thrown in and may
generate practical discussions and directions to implement the training to the benefit of all participants.
In conclusion, this study confirmed poor ICT competency amongst Thailand’s teachers and identified reasons
why current training is not effective. The study supports a change in current ICT training methods to incorporate
blended training techniques to improve training effectiveness.
Acknowledgments
This research was supported by the 2014 annual graduate theses and dissertations grant program supported by
the Graduate School of Mahasarakarm University in North East Thailand. Thanks to Professor Pachoen
Kidrakran and Professor Prasart Nungchalerm who supported the research. Thanks also to Mr. Steve Mercer who
assisted in manuscript preparation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปัญหาอื่น ๆ ICT ขึ้น โดยกังวลรวมครูที่จัดทำงบประมาณสำหรับฝึกอบรมไม่เพียงพอและการหลักสูตรฝึกอบรมมีแนวโน้มที่จะ ใช้วิธีการ lecturing 'บนลงล่าง' และแก้ปัญหาไม่ได้ ความคิดเห็นอื่น ๆได้ว่า กิจกรรมการฝึกอบรมได้อธิบาย มากกว่าปฏิบัติ ผู้ฝึกมีความสามารถแตกต่างกัน (ความหมายที่ฝึกสอนได้ต่ำ) และเข้าอบรมที่สถานที่ฝึกอบรมระยะไกลเป็นเรื่องที่ยากสำหรับโรงเรียนขนาดเล็กความช่วยเหลือในการฝึกอบรมหลังไม่ดีหมายถึง ว่า ไม่ได้รับความยากลำบากในการปฏิบัติงานการสำรวจพบว่า กว่า 40% (ประเภทครูอายุ 50 ปี) ของครูใช้ ICT ในสอนนักเรียน ในทั่วไป อายุครูปรากฏให้มีความสามารถด้าน ICT ที่ดี และสอนกำลังการผลิต (อาจจะสะท้อนให้เห็นถึงคุณสมบัติของพวกเขาล่าสุด) ผลบวกอื่นถูกที่สุดโรงเรียนได้เห็นว่ามีทรัพยากรเพียงพอและเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตการสัมภาษณ์เชิงลึกผู้ระบุหมายเลขของปัญหา การรวมหลักสูตรฝึกอบรมได้สร้าง โดยศูนย์การศึกษา และไม่ตอบสนองความต้องการของผู้รับการฝึก ระบุเป็นปัญหาคล้ายคลึงกันจากผลลัพธ์แบบสอบถามรวมถึงขาดการประเมินความต้องการฝึกและขาดการแก้ปัญหาเน้นการฝึกอบรมหลักสูตร เสียแนะนำให้ วิเคราะห์ประเมินต้องฝึกกลุ่มมีความสามารถคล้ายกัน ขาดบุคลากรช่วยอบรมหลังถูกยังระบุเป็นประเด็นหลัก ตามการมีส่วนได้เสีย ปัญหางบประมาณวางข้อจำกัดในการฝึกอบรมและปรับปรุงหลักสูตรฝึกอบรมยังทั้งหมด interviewees ตกลงการฝึกอบรมแบบผสมผสานที่ ถูกต้องผ่านวิธีการฝึกอบรมแบบดั้งเดิมหรือโซลการฝึกอบรมบนเว็บ เนื่องจากครอบคลุมกว้าง ศึกษา ICT นำเสนอศักยภาพเศรษฐกิจช่วงยาวเวลาปรับ ขนาด ปรับขนาดทางภูมิศาสตร์ที่กว้าง และสามารถส่งเสริมการเรียนรู้แบบโต้ตอบ ฝึกยังสามารถถามคำถาม หรือร่วมมือการเรียนรู้อื่น ๆ ฝึกและสอนเกี่ยวกับใช้เว็บฝึกอบรมถ้าสื่อทางอิเล็กทรอนิกส์ที่เหมาะสมใช้ เสียแนะนำว่า การฝึกอบรมควรครอบคลุมกระบวนการฝึกอบรมเป็นหลัก และทฤษฎีกลุ่มฝึกควรมีความสามารถด้านการส่งเสริมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพระดับเดียวกัน4. สนทนามาตรฐานของความสามารถด้าน ICT ไทยรู้จักองค์ประกอบที่ 3: ความสามารถในการรับรู้ ทักษะ และทัศนคติ ที่นักวิจัยใช้การวัดความสามารถด้าน ICT จากมาตรฐานนี้ synthesised เพื่อพัฒนาวิธีการศึกษา และแบบสอบถาม การศึกษาได้รับการยืนยันการศึกษาก่อนหน้านี้ที่ครูค้นพบความสามารถด้าน ICT อย่างน้อยไปกลางระดับ (Sanglub, 2007)ฝึกอบรมปัญหาระบุไว้ในแบบสำรวจนี้รวมว่า หลักสูตรฝึกอบรมเป็นไม่ไปตามความต้องการครูประเมิน สถานฝึกอบรมได้ไกล เวลาฝึกอบรมไม่จำกัด ฝึกอบรมขึ้นอยู่กับความล้าสมัยหลักสูตร ฝึกอบรมบันทึกถูกบันทึก และไม่ได้ตรวจทาน และการฝึกอบรมขาดการประเมิน และหลังฝึกอบรมสนับสนุน ผลลัพธ์เหล่านี้จะคล้ายกับ Nilsook (1999) และมอร์ริสัน (2009)วิจัย undertaken เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษานี้ และการสัมภาษณ์เชิงลึก แนะนำครู ICT ที่ประสบความสำเร็จนานาชาติศึกษาศึกษาปี 8 หมายเลข 6 ใน www.ccsenet.org/ies 20156ไทยการฝึกอบรมควรประกอบด้วย:•ฝึกอบรมต้องการประเมินที่ดำเนินการ โดยสถาบันฝึกอบรมและครูแต่ละรายโดยตรงดีกว่า และแจ้งหลักสูตรฝึกอบรม (ห้องนี้ควรรวบรวมความคิดเห็นและสนทนาระหว่างผู้ฝึกสอนและพนักงานครู)•ฝึกอบรมกิจกรรมมีการปฏิบัติมาและครอบคลุมเรียนเฉพาะตอน (รวมทั้งประเมินและลงรายการบัญชีการฝึกอบรม)•โอกาสการฝึกการมีส่วนร่วมทั้งก่อน และ หลังการฝึกอบรม•การผสมผสานการฝึกอบรม (เพจคลาดั้งเดิมห้องฝึกอบรมและฝึกอบรม internet) การใช้ประโยชน์จากของกว้างครอบคลุมบรรดาครูและเศรษฐกิจของขนาดวิธีในการเพิ่มความสามารถด้าน ICT ที่แนะนำ โดยรวมเพื่อสร้างสื่อนวัตกรรมส่งเช่นแบบสำรวจไก ฝึกฝนภาคสนาม การศึกษาและหนังสืออี เหล่านี้ได้นอกจากนี้ยังได้แนะนำครูสภาของไทย (2005)สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน (2010b) ได้ระบุลักษณะการทำงานสำหรับครูผู้สอนในการใช้สื่อ ICTสอนเนื้อหาที่เหมาะสมและกิจกรรมเรียนรู้และนวัตกรรม ตัวบ่งชี้นี้เป็นหนึ่งใน ICTความสามารถที่ทำงานสำหรับครูผู้สอนใช้ในการศึกษานี้ผู้สัมภาษณ์ได้ สนับสนุนการฝึกอบรมแบบผสมผสาน การแนะนำว่า เว็บไซต์ฝึกอบรมควรจะเป็นออกแบบที่น่าสนใจ และมีหลายความคิดปฏิบัติสำหรับครู เว็บไซต์ที่ควรส่งเสริมความร่วมมือระหว่างผู้เข้าร่วมการฝึกอบรม และรวมภาพถ่ายและความเชื่อมโยงกับสังคม เว็บไซต์ดังกล่าวจะต้องการเป็นประจำ และโดยอัตโนมัติอยู่ เสริมสำหรับสำเร็จของอินเทอร์เน็ตควรได้ผ่านการรับรอง รางวัล การรับรู้ของสังคม และอื่น ๆ สนับสนุนทีมฝึกร่วมเรียนรู้ร่วมกัน5. บทสรุปความสามารถด้าน ICT เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับครูในศตวรรษที่ 21 และ 2 ทศวรรษของการปฏิรูปการศึกษาของประเทศไทยโรงเรียนของไทยได้ครอบคลุมดี แต่แบบสำรวจนี้ได้รับการยืนยันความเข้าใจครูดี ICT และความสามารถด้านการ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ครูดูฝึกอบรมในการสร้างสื่ออิเล็กทรอนิกส์สำหรับใช้ในการสอนนักเรียนเป็นการระดับความสำคัญแบบสำรวจระบุปัญหามากมายใน ICT อบรม และเน้นที่การย้ายไปฝึกอบรมแบบผสมผสานวิธีอาจจะมีประสิทธิภาพในการเพิ่มการฝึกอบรมสำหรับความสามารถด้าน ICT การฝึกอบรมแบบผสมผสานเป็นการค่อนข้างแนวคิดใหม่ในประเทศไทย และการฝึกอบรมแบบดั้งเดิมมาใช้เว็บฝึกอบรม ประโยชน์ของการแบบฝึกอบรมห้องเรียน และกลุ่มโต้ตอบพฤษภาคมรวมกับประโยชน์ของการฝึกอบรมใช้เว็บรวมของ flexibilities และผู้เข้าร่วมในการวางแผน ผู้ฝึกจะได้รับการแนะนำในระหว่างการฝึกแบบดั้งเดิมซึ่งจะสั้นกว่า และห้องของผู้เรียน แล้วผู้เรียนสามารถใช้ผู้ติดต่อเหล่านี้ในรายละเอียดเพิ่มเติมติดตามเว็บฝึกอบรมรวมถึงผ่านสื่อทางสังคมอีเมล์ ร่วม วิจัย ห้องสนทนา และดาวน์โหลดเว็บไซต์บาง 70% ของครูแสดงความสนใจในการฝึกอบรมแบบผสมผสาน ระบุประโยชน์รวมที่ครูสามารถศึกษาเนื้อหาการฝึกอบรม และดำเนินการฝึกอบรมในขั้นตอนทางตรรกะหรือโมดูในยามว่างของพวกเขา นี้หลีกเลี่ยงบางข้อจำกัดของเวลา ความพร้อมใช้งานและการเดินทางในการฝึกอบรมกำหนดการอบรมแบบดั้งเดิม และระบุในแบบสำรวจ เว็บฝึกอบรมยังอนุญาตให้ครูไปทำงานอย่างแท้จริง และได้รับจริงมีค่าประสบการณ์ที่ได้ขาดในปัจจุบันวิธีการฝึกอบรมเว็บฝึกอบรมยังคงนำเสนอปัญหาสำหรับครูผู้สอนสื่อ ICT เข้าใจยากจนและขาดโต้ตอบกับผู้รับการฝึกอื่น ๆ ครูในประเทศไทย โดยเฉพาะ อาจได้รับประโยชน์โดยใช้กลุ่มการโต้ตอบ และสวย ๆ พร้อมใช้งานในการฝึกอบรมแบบดั้งเดิม เรียนเป็นกลุ่มช่วยให้ความคิดเพิ่มเติมไปใน และอาจสร้างการสนทนาปฏิบัติและทิศทางการดำเนินการฝึกอบรมเพื่อประโยชน์ของผู้เรียนทั้งหมดเบียดเบียน การศึกษานี้ยืนยันความสามารถด้าน ICT จนบรรดาครูของประเทศไทย และระบุเหตุผลทำไมปัจจุบันฝึกไม่ได้ผล การศึกษาสนับสนุนการเปลี่ยนแปลงวิธีการฝึกอบรม ICT ปัจจุบันจะรวมเทคนิคฝึกอบรมแบบผสมผสานเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรมตอบงานวิจัยนี้ได้รับการสนับสนุน โดยวิทยานิพนธ์บัณฑิตวิทยาลัยประจำปี 2014 และ dissertations ให้โปรแกรมได้รับการสนับสนุนโดยบัณฑิตวิทยาลัยมหาวิทยาลัยภาคตะวันออกเหนือ Mahasarakarm ขอบคุณอาจารย์เผชิญKidrakran และศาสตราจารย์ปราสาท Nungchalerm ที่ได้รับการสนับสนุนการวิจัย ขอขอบคุณนาย Steve เซ็ตต์ที่ช่วยในการเตรียมสอบฉบับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปัญหา ICT อื่น ๆ
เพิ่มขึ้นโดยครูผู้สอนรวมถึงความกังวลว่าการจัดทำงบประมาณสำหรับการฝึกอบรมก็ไม่เพียงพอและว่าหลักสูตรการฝึกอบรมมีแนวโน้มที่จะใช้'บนลงล่าง' บรรยายวิธีการและไม่ได้แก้ปัญหา ความคิดเห็นอื่น ๆ
พบว่ากิจกรรมการฝึกอบรมมีการบรรยายมากกว่าการปฏิบัติรับการฝึกอบรมได้ความสามารถที่แตกต่างกัน
(หมายถึงที่เรียนการฝึกอบรมมีความไม่มีประสิทธิภาพ) และการเข้าร่วมว่าในสถานที่ฝึกอบรมที่ห่างไกลเป็นเรื่องยากสำหรับโรงเรียนขนาดเล็ก.
น่าสงสารความช่วยเหลือหลังการฝึกอบรมหมายความว่าความยากลำบากในการปฏิบัติจริงไม่ได้ ได้รับการแก้ไข.
การสำรวจพบว่ามากกว่า 40% (น้อยหมวดหมู่ของ 50 ปีครูเก่า)
ของครูที่ใช้ไอซีทีในการสอนนักเรียน โดยทั่วไปที่อายุน้อยกว่าครูดูเหมือนจะมีความสามารถด้านไอซีทีที่ดีและการเรียนการสอนความจุ (อาจจะสะท้อนให้เห็นถึงคุณสมบัติของพวกเขาเมื่อเร็ว ๆ นี้) ผลอีกบวกว่าส่วนใหญ่โรงเรียนได้เห็นว่ามีทรัพยากรที่เพียงพอไอทีและการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ต. สัมภาษณ์ผู้มีส่วนได้เสียในเชิงลึกระบุจำนวนของปัญหารวมทั้งหลักสูตรการฝึกอบรมที่ถูกสร้างขึ้นโดยศูนย์การศึกษาและไม่ตอบสนองต่อความต้องการของการฝึกอบรม ปัญหาที่คล้ายกันถูกระบุว่าเป็นจากผลการตอบแบบสอบถามรวมทั้งขาดการประเมินความต้องการของการฝึกอบรมและการขาดของการแก้ปัญหาการมุ่งเน้นสำหรับหลักสูตรการฝึกอบรม ผู้มีส่วนได้เสียชี้ให้เห็นว่าการวิเคราะห์การประเมินเป็นสิ่งที่จำเป็นในการฝึกอบรมกลุ่มที่มีความสามารถใกล้เคียงกัน ขาดบุคลากรที่จะช่วยให้การฝึกอบรมการโพสต์ยังถูกระบุว่าเป็นปัญหาสำคัญ ตามที่จะมีส่วนได้เสียปัญหางบประมาณ จำกัด ยังวางอยู่ในการฝึกอบรมและการปรับปรุงหลักสูตรการฝึกอบรม. สัมภาษณ์ทั้งหมดเห็นพ้องกันว่าการฝึกอบรมได้รับการผสมที่ต้องการมากกว่าทั้งวิธีการฝึกอบรมแบบดั้งเดิมหรือ แต่เพียงผู้เดียวในการฝึกอบรมบนเว็บ เพราะความคุ้มครองอินเทอร์เน็ตกว้างการศึกษาไอซีทีเสนอเศรษฐกิจที่อาจเกิดขึ้นในช่วงระยะเวลาที่เครื่องชั่งน้ำหนักเวลา, เครื่องชั่งน้ำหนักทางภูมิศาสตร์ในวงกว้างและสามารถส่งเสริมการเรียนรู้แบบโต้ตอบ รับการฝึกอบรมยังสามารถถามคำถามหรือการทำงานร่วมกันในการเรียนรู้ของพวกเขาด้วยการฝึกอบรมอื่น ๆ และอาจารย์ผู้สอนในการฝึกอบรม Web-based ถ้าสื่ออิเล็กทรอนิกส์ที่เหมาะสมถูกนำมาใช้ ผู้มีส่วนได้เสียชี้ให้เห็นว่าการฝึกอบรมควรจะครอบคลุมกระบวนการฝึกอบรมเช่นเดียวกับหลักการและทฤษฎี. กลุ่มการฝึกอบรมควรจะเป็นในระดับเดียวกันของความสามารถในการส่งเสริมการเรียนรู้มีประสิทธิภาพมากขึ้น. 4 อภิปรายไทยมาตรฐานความสามารถด้านไอซีทีตระหนักถึงองค์ประกอบ 3: ความสามารถในการเรียนรู้ทักษะและทัศนคติ นักวิจัยใช้มาตรการสังเคราะห์ความสามารถด้านไอซีทีจากมาตรฐานนี้ในการพัฒนาวิธีการศึกษาและคำถามการสำรวจ การศึกษาได้รับการยืนยันจากการศึกษาก่อนหน้านี้ที่พบว่าความสามารถด้านไอซีทีของครูที่จะเป็นที่ต่ำถึงระดับกลาง (Sanglub 2007). ปัญหาการฝึกอบรมที่ระบุไว้ในการสำรวจครั้งนี้รวมถึงการที่หลักสูตรการฝึกอบรมที่ไม่ได้อยู่บนพื้นฐานของครูต้องประเมินสถานการฝึกอบรมเป็นที่ห่างไกลการฝึกอบรมเวลาที่ จำกัด การฝึกอบรมได้รับขึ้นอยู่กับที่ล้าสมัยหลักสูตรการฝึกอบรมการบันทึกไม่ถูกบันทึกไว้และไม่สามารถได้รับการทบทวนและการฝึกอบรมการประเมินและการขาดการสนับสนุนหลังการฝึกอบรม ผลลัพธ์เหล่านี้มีความคล้ายคลึงกับ Nilsook (1999) และมอร์ริสัน (2009). การวิจัยที่ดำเนินการเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาครั้งนี้และการสัมภาษณ์ในเชิงลึกที่ชี้ให้เห็นว่าครูไอซีทีที่ประสบความสำเร็จwww.ccsenet.org/ies~~V การศึกษาการศึกษานานาชาติฉบับ 8, ฉบับที่ 6; 2015 6 ประเทศไทยการฝึกอบรมควรจะรวมถึง: •การฝึกอบรมการประเมินความต้องการดำเนินการโดยทั้งสองสถาบันฝึกอบรมครูและบุคคลที่จะดีกว่าตรงและแจ้งหลักสูตรการฝึกอบรม(นึกคิดนี้ควรรวมข้อเสนอแนะและการอภิปรายระหว่างการฝึกอบรมครูและตัวแทน). •กิจกรรมการฝึกอบรมที่จะมีความสำคัญในทางปฏิบัติ และครอบคลุมขั้นตอนการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง (รวมถึงการประเมินผลและการโพสต์การฝึกอบรม). •เปิดโอกาสสำหรับการฝึกอบรมที่จะเข้าร่วมทั้งก่อนและหลังการฝึกอบรม. •การฝึกอบรมการผสม (ผสมผสานการฝึกอบรมทั้งห้องเรียนแบบดั้งเดิมและการฝึกอบรมอินเตอร์เน็ต) ที่จะใช้ประโยชน์จากความคุ้มครองอินเทอร์เน็ตกว้างในหมู่ครูและเศรษฐกิจจากขนาด. วิธีเพื่อเพิ่มขีดความสามารถด้านไอซีทีเสนอโดยการสำรวจรวมถึงการสร้างสื่อการส่งมอบนวัตกรรมเช่นCAI, WBI, e-Learning และ e-หนังสือ เหล่านี้ยังได้รับการแนะนำโดยครูแห่งประเทศไทย (2005). สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน (2010b) ได้ระบุพฤติกรรมสำหรับครูผู้สอนในการใช้สื่อไอซีที, นวัตกรรมและการสอนสำหรับเนื้อหาที่เหมาะสมและการเรียนรู้กิจกรรม ตัวบ่งชี้นี้เป็นหนึ่งในไอซีทีสมรรถนะการทำงานสำหรับครูผู้สอนที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้. กลุ่มผู้มีส่วนได้เสียให้สัมภาษณ์ที่ในการสนับสนุนการฝึกอบรมแบบผสมผสานชี้ให้เห็นว่าการฝึกอบรมเว็บไซต์ควรจะมีการออกแบบที่น่าสนใจและมีความคิดในทางปฏิบัติหลายสำหรับความต้องการของครู เว็บไซต์ควรส่งเสริมความร่วมมือระหว่างผู้เข้าร่วมการฝึกอบรมและรวมถึงรูปภาพความเชื่อมโยงกับสื่อทางสังคม เว็บไซต์ดังกล่าวจะต้องได้รับการปรับปรุงอย่างสม่ำเสมอและโดยอัตโนมัติ การเสริมแรงสำหรับความสำเร็จของการฝึกอบรมอินเทอร์เน็ตควรจะให้ผ่านการรับรองได้รับรางวัลการทำงานการรับรู้สื่อสังคมและการสนับสนุนอื่น ๆ สำหรับทีมการฝึกอบรมส่วนร่วมในการเรียนรู้ร่วมกัน. 5 สรุปความสามารถด้านไอซีทีเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับครูในศตวรรษที่ 21 และทศวรรษที่ 2 ของการปฏิรูปการศึกษาของไทย. โรงเรียนของไทยมีความคุ้มครองอินเทอร์เน็ตที่ดี แต่การสำรวจครั้งนี้ได้รับการยืนยันความเข้าใจด้านไอซีทีของครูที่ไม่ดีและความสามารถ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการฝึกอบรมครูผู้สอนเห็นในการสร้างสื่ออิเล็กทรอนิกส์เพื่อใช้ในการเรียนการสอนนักเรียนเป็นลำดับความสำคัญ. สำรวจระบุปัญหามากในการฝึกอบรมไอซีทีและไฮไลท์ที่ย้ายไปฝึกอบรมการผสมวิธีการอาจจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการเสริมสร้างขีดความสามารถสำหรับการฝึกอบรมไอซีที การฝึกอบรมแบบผสมผสานก็ยังคงเป็นที่ค่อนข้างแนวคิดใหม่ในประเทศไทยและรวมทั้งการฝึกอบรมแบบดั้งเดิมและการฝึกอบรมบนเว็บ ประโยชน์ของการฝึกอบรมในห้องเรียนแบบดั้งเดิมและกลุ่มปฏิสัมพันธ์อาจจะรวมกับผลประโยชน์ของการฝึกอบรม Web-based รวมถึงตัวเลขที่มากขึ้นของผู้เข้าร่วมและความยืดหยุ่นในการจัดตารางเวลา รับการฝึกอบรมได้รับการแนะนำให้รู้จักโดยทั่วไปในช่วงการฝึกอบรมแบบดั้งเดิมซึ่งสามารถสั้นและมุ่งเป้าไปที่ตัวเลขที่มากขึ้นของผู้เข้าร่วม ผู้เข้าร่วมกิจกรรมสามารถใช้การติดต่อเหล่านี้ในระหว่างการติดตามรายละเอียดเพิ่มเติมการฝึกอบรม Web-based รวมถึงผ่านสื่อสังคม, อีเมล, การวิจัยร่วมกันในห้องแชทและเว็บไซต์ดาวน์โหลด. บาง 70% ของครูแสดงการตั้งค่าสำหรับการฝึกอบรมการผสม รวมผลประโยชน์ที่ระบุว่าครูสามารถศึกษาเนื้อหาการฝึกอบรมและดำเนินการฝึกอบรมในขั้นตอนตรรกะหรือโมดูลที่ว่าง นี้หลีกเลี่ยงบางส่วนของข้อ จำกัด ในเวลาว่างของการฝึกอบรมและการเดินทางที่กำหนดโดยการฝึกอบรมแบบดั้งเดิมและตามที่ระบุไว้ในการสำรวจ การฝึกอบรมบนเว็บครูยังได้รับอนุญาตในการทำงานกับตัวอย่างจริงและได้รับการปฏิบัติที่มีค่าประสบการณ์ที่ได้รับการขาดวิธีการฝึกอบรมในปัจจุบัน. การฝึกอบรมบนเว็บยังคงนำเสนอปัญหาสำหรับครูผู้สอนอันเนื่องมาจากความเข้าใจที่ดีของสื่อไอซีทีและการขาดการปฏิสัมพันธ์กับการฝึกอบรมอื่น ๆ ครูในประเทศไทยโดยเฉพาะอย่างยิ่งอาจได้รับประโยชน์ผ่านการสื่อสารและกลุ่มสังคมที่มีอยู่ในการฝึกอบรมแบบดั้งเดิม การเรียนรู้เป็นกลุ่มช่วยให้ความคิดมากกว่าที่จะโยนในและอาจก่อให้เกิดการอภิปรายในทางปฏิบัติและทิศทางในการดำเนินการฝึกอบรมเพื่อประโยชน์ของผู้เข้าร่วมทั้งหมด. สรุปได้ว่าการศึกษาครั้งนี้ได้รับการยืนยันความสามารถด้านไอซีทีที่ไม่ดีในหมู่ครูของประเทศไทยและเหตุผลระบุเหตุผลที่การฝึกอบรมในปัจจุบันไม่ได้มีประสิทธิภาพ. การศึกษาสนับสนุนการเปลี่ยนแปลงในวิธีการฝึกอบรมไอซีทีในปัจจุบันที่จะรวมเทคนิคการฝึกอบรมผสมเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพการฝึกอบรม. กิตติกรรมประกาศงานวิจัยนี้ได้รับการสนับสนุนโดย 2014 วิทยานิพนธ์ระดับบัณฑิตศึกษาประจำปีและสาธยายอนุญาตให้โปรแกรมการสนับสนุนโดยบัณฑิตมหาวิทยาลัยมหาสารคามในภาคตะวันออกเฉียงเหนือของประเทศไทย ขอบคุณที่ศาสตราจารย์ Pachoen Kidrakran และศาสตราจารย์ประสาท Nungchalerm ที่ได้รับการสนับสนุนการวิจัย ขอขอบคุณที่นายสตีฟเมอร์เซอร์ที่ช่วยในการจัดเตรียมเอกสาร

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อื่น ๆปัญหาที่เกิดขึ้น โดยครูไอซีทีรวมความกังวลว่างบประมาณสำหรับการฝึกอบรมไม่เพียงพอและที่
หลักสูตรการฝึกอบรม มีแนวโน้มที่จะใช้ ' ลง ' สอนวิธีการ และไม่ใช่การแก้ไขปัญหา ความเห็นอื่น ๆ พบว่า กิจกรรมการฝึกอบรม
บรรยายมากกว่าปฏิบัติ ผู้เข้ารับการฝึกอบรมมีความเชี่ยวชาญแตกต่างกัน
( ความหมายที่ชั้นเรียนการฝึกอบรมไม่มีประสิทธิภาพ ) และเข้าร่วมประชุม ณ สถานที่ฝึกอบรม ไกล ยาก สำหรับโรงเรียนขนาดเล็ก จนหลังจากการฝึกอบรมความช่วยเหลือ
หมายถึงความยากลำบากในการปฏิบัติงานสามารถ addressed .
สำรวจพบว่ามากกว่า 40% ( น้อย ประเภท ของ ครู อายุ 50 ปี ) ครูใช้ไอซีทีใน
สอนนักเรียน ยุโรป ,น้องครูปรากฏว่ามีสมรรถนะที่ดีและความสามารถในการสอน ICT
( อาจจะสะท้อนให้เห็นคุณสมบัติล่าสุดของพวกเขา ) บวกอื่นผลที่โรงเรียนส่วนใหญ่
ถูกมองว่ามีเพียงพอของข้อมูล และจุดเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ต การสัมภาษณ์เชิงลึกผู้ที่เกี่ยวข้อง
ระบุจำนวนของปัญหารวมทั้งให้การฝึกอบรมหลักสูตร
สร้างโดยศูนย์การศึกษาและไม่ตอบสนองต่อความต้องการของผู้เข้ารับการฝึกอบรม . issues similar สำหรับ identified as
เริ่มต้น questionnaire results including lack ของ a needs assessment ของ the trainees ( lack ของ a ดึง solving
รูป for และ curriculum . ผู้มีส่วนเกี่ยวข้อง พบว่า การวิเคราะห์การประเมินต้องการกลุ่มผู้เข้ารับการฝึกอบรม
กับความสามารถที่คล้ายคลึงกันขาดบุคลากรที่จะช่วยฝึกโพสต์ยังระบุว่าเป็นปัญหาสำคัญ ตาม
กับผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย เรื่องงบประมาณยังวางข้อจำกัดในการฝึกอบรมทบทวนการฝึก ผู้ที่ฝึกปั่น
ทั้งหมดตกลงคือต้องการผ่านให้แบบดั้งเดิมแต่เพียงผู้เดียว
วิธีการฝึกอบรมหรือการฝึกอบรมผ่านเว็บ . เพราะครอบคลุมอินเทอร์เน็ตกว้าง