The Missing Cornerstone: A Model of

The Missing Cornerstone: A Model of Cognition
The model of cognition “refers to a theory or set of beliefs about how students represent
knowledge and develop competence in a subject domain” (National Research Council
2001, p. 44). Describing what he calls standard test theory, Mislevy (1996) argues that most
educational measurement lacks such a model of cognition. Instead, standard uses of
classical test theory, generalizability theory, item response theory, and factor analysis or
structural equation modeling are bound up in a paradigm of behavioral psychology in
which the target of interest is “a summary of a behavioral tendency in a class of stimulus
situations—an overall proficiency in the prescribed domain of tasks” (Mislevy 1996, pp.
386–387). As a consequence, the valid interpretations of test scores are limited:
Through the use of standard test theory, evidence can be characterized and brought to
bear on inferences about students’ overall proficiency in behavioral domains, for
determining students’ levels of proficiency, comparing them to other students or to a
standard, or gauging changes from one point in time to another. Conjectures about the
nature of this proficiency or how it develops falls largely outside the mental
measurement paradigm’s universe of discourse (Mislevy 1996, p. 388)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่ขาดหายไปมุม: รูปแบบของความรู้ความเข้าใจ
รูปแบบของความรู้ความเข้าใจ "หมายถึงทฤษฎีหรือชุดของความเชื่อเกี่ยวกับวิธีการที่นักเรียนเป็นตัวแทนของ
ความรู้และพัฒนาความสามารถในโดเมนเรื่อง" (สำนักงานคณะกรรมการวิจัยแห่งชาติ
. 2001 P 44) อธิบายสิ่งที่เขาเรียกว่าทฤษฎีการทดสอบแบบมาตรฐาน Mislevy (1996) ระบุว่าส่วนใหญ่
การวัดการศึกษาขาดเช่นรูปแบบของความรู้ความเข้าใจ แทนการใช้มาตรฐานของ
ทฤษฎีคลาสสิกการทดสอบทฤษฎี generalizability ทฤษฎีการตอบสนองข้อสอบและการวิเคราะห์ปัจจัยหรือ
การสร้างแบบจำลองสมการโครงสร้างถูกผูกไว้ในกระบวนทัศน์ของจิตวิทยาพฤติกรรมใน
ซึ่งมีเป้าหมายที่น่าสนใจคือ "บทสรุปของแนวโน้มพฤติกรรมในชั้นเรียนของ กระตุ้น
สถานการณ์-An ความสามารถโดยรวมในโดเมนที่กำหนดของงาน "(Mislevy ปี 1996 PP.
386-387) เป็นผลให้ตีความถูกต้องของคะแนนการทดสอบจะถูก จำกัด :
ผ่านการใช้งานของทฤษฎีการทดสอบมาตรฐานหลักฐานสามารถโดดเด่นและนำไป
ทนอยู่กับการหาข้อสรุปเกี่ยวกับนักเรียนความสามารถโดยรวมในโดเมนพฤติกรรมสำหรับ
การพิจารณาของนักเรียนระดับของความสามารถเปรียบเทียบพวกเขา กับนักเรียนคนอื่นหรือ
มาตรฐานหรือการเปลี่ยนแปลงการวัดจากจุดหนึ่งในเวลาที่อื่น คาดเดาเกี่ยวกับ
ธรรมชาติของความสามารถนี้หรือวิธีการที่จะพัฒนาส่วนใหญ่ตกอยู่นอกจิต
จักรวาลกระบวนทัศน์การวัดของวาทกรรม (Mislevy 1996 พี. 388)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หายไป 7 : รูปแบบของประชานรูปแบบของการรับรู้ หมายถึง ทฤษฎีหรือชุดของความเชื่อเกี่ยวกับวิธีการที่นักเรียนเป็นตัวแทนความรู้และพัฒนาความสามารถในการ โดเมน หัวข้อ " ( สภาวิจัยแห่งชาติ2544 , หน้า 44 ) อธิบายสิ่งที่เขาเรียกทฤษฎีการทดสอบแบบมาตรฐาน mislevy ( 1996 ) ระบุว่าส่วนใหญ่การวัดผลการศึกษาขาดเป็นรูปแบบของการรับรู้ แทนการใช้มาตรฐานของทดสอบทฤษฎีสรุปอ้างอิงทฤษฎี , คลาสสิก , ทฤษฎีการตอบสนองข้อสอบ และการวิเคราะห์องค์ประกอบ หรือแบบจำลองสมการโครงสร้างผูกขึ้นในกระบวนทัศน์ของจิตวิทยาพฤติกรรมซึ่งเป็นเป้าหมายที่น่าสนใจคือ " สรุปแนวโน้มพฤติกรรมในชั้นเรียนของสิ่งเร้าสถานการณ์โดยรวมในที่ถิ่นที่กำหนดโดเมนของงาน " ( mislevy 1996 , pp .386 ( 387 ) อย่างไรก็ดี การตีความที่ถูกต้องของคะแนนทดสอบ จำกัด :โดยใช้ทฤษฎีการทดสอบแบบมาตรฐาน สามารถนำหลักฐานและลักษณะหมีในข้อสรุปเกี่ยวกับนักเรียนโดยรวม ความสามารถในขอบเขตพฤติกรรมสำหรับการกำหนดระดับความสามารถของนักเรียน เปรียบเทียบให้นักเรียนคนอื่น ๆหรือให้มาตรฐาน หรือวัดการเปลี่ยนแปลงจากจุดหนึ่งในเวลาอื่น ความคิดเห็นเกี่ยวกับธรรมชาติของถิ่นนี้ หรือว่ามันพัฒนาลงส่วนใหญ่นอกจิตการวัดกระบวนทัศน์ของจักรวาลของวาทกรรม ( mislevy 1996 , หน้า 317 )