However, it has become increasingly

However, it has become increasingly clear that technological resources on their own are not sufficient to provide positive online education experiences. More attention should be given to induction processes for online students to allow their effective integration and adjustment to the university environment. Nevertheless, a systematic programme of interactive sessions that supports the induction of DL students is not always a formal university-wide practice. Introducing students to their virtual learning environment during the first week of teaching may result in increased dropout rates, difficulty in addressing the educational objectives of the programme and in a high volume of technical questions that overwhelm students and staff in the first weeks. DL Postgraduate (PG) students, in particular, may be quite a vulnerable learner group when it comes to online education, as it can be easily assumed that they are already confident and independent learners and their transition from an undergraduate campus-based education to postgraduate online study would be a straightforward experience. However, DL PG students are often mature students who have taken a longer break in education and this may make them feel less confident in relation to their academic and IT skills. Additionally, they often juggle studies with complex family and work commitments, which means that their adaptation period may be more complicated and take longer. Although these challenges merit a unique focus, limited studies have been conducted into the induction experiences of PG DL students (Harrison 2010). Studies that examine the perspectives of students beyond a simple analysis of the provision of programmes and their content are also scarce and this presents a limited understanding of challenges and opportunities. The aims and objectives of this research project were therefore as follows: a) to identify existing gaps in the provision of support in students’ transition to postgraduate online DL education and identify needs and expectations via an examination of DL students’ experiences (content, process and methods) and b) to offer recommendations for the effective design of an online induction programme for postgraduate online DL students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อย่างไรก็ตาม มันได้กลายเป็นชัดเจนมากขึ้นว่า ทรัพยากรทางเทคโนโลยีด้วยตนเองไม่เพียงพอในการให้การศึกษาออนไลน์บวกประสบการณ์ ควรได้รับความสนใจมากขึ้นในกระบวนการเหนี่ยวนำนักเรียนออนไลน์ให้มีประสิทธิภาพบูรณาการและปรับปรุงสิ่งแวดล้อมมหาวิทยาลัย อย่างไรก็ตาม โปรแกรมระบบของเซสชันแบบโต้ตอบที่สนับสนุนการเหนี่ยวนำนักเรียน DL ไม่ได้เสมอการปฏิบัติทั่วทั้งมหาวิทยาลัยอย่างเป็นทางการ แนะนำนักเรียนได้เสมือนการเรียนในช่วงสัปดาห์แรกของการเรียนการสอนอาจทำให้ราคาเพิ่มถอน ความยากลำบาก ในการกำหนดวัตถุประสงค์ของโปรแกรมการศึกษา และ ในปริมาณสูงของคำถามด้านเทคนิคที่ครอบงำนักและเจ้าหน้าที่ในสัปดาห์แรก นักศึกษาปริญญาโท (PG) DL โดยเฉพาะ อาจเป็นกลุ่มผู้เรียนที่มีความเสี่ยงค่อนข้างเมื่อมันมาถึงการศึกษาออนไลน์ สามารถจะง่ายสันนิษฐานว่า พวกเขามีความมั่นใจ และอิสระผู้เรียน และการเปลี่ยนจากการศึกษาระดับปริญญาตรีจากมหาวิทยาลัยหลักสูตรบัณฑิตศึกษาทางออนไลน์จะเป็นประสบการณ์ตรงไปตรงมา อย่างไรก็ตาม DL PG นักเรียนมักเรียนผู้ใหญ่ที่ได้รับตำแหน่งในสถานศึกษา และนี้อาจทำให้พวกเขารู้สึกไม่มั่นใจเกี่ยวกับการศึกษาและทักษะด้าน IT นอกจากนี้ พวกเขามักจะเล่นปาหี่การศึกษาครอบครัวที่ซับซ้อนและทำงานภาระผูกพัน ซึ่งหมายความ ว่า ระยะเวลาการปรับตัวของพวกเขาอาจจะซับซ้อน และใช้เวลานาน แม้ว่าความท้าทายเหล่านี้บุญมุ่งเน้น ได้รับการดำเนินการศึกษาจำกัดในเหนี่ยวนำประสบการณ์ของนักศึกษา PG DL (แฮร์ริสัน 2010) ศึกษาที่ตรวจสอบมุมมองของนักเรียนนอกเหนือจากการวิเคราะห์ของโปรแกรมและเนื้อหาของพวกเขา จะยังขาดแคลน และนี้นำเสนอความเข้าใจที่จำกัดของความท้าทายและโอกาส เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการวิจัยนี้ดังดัง:) เพื่อระบุช่องว่างที่มีอยู่ในการให้ความสนับสนุนในการเปลี่ยนแปลงของนักเรียนเพื่อปริญญา DL ออนไลน์ และระบุความต้องการและความคาดหวังผ่านการตรวจสอบประสบการณ์นัก DL (เนื้อหา กระบวนการ และวิธีการ) และข) ให้คำแนะนำสำหรับการออกแบบที่มีประสิทธิภาพของโปรแกรมออนไลน์เหนี่ยวนำนักเรียนปริญญาโทออนไลน์ DL

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แต่มันได้กลายเป็นที่ชัดเจนมากขึ้นว่าทรัพยากรทางเทคโนโลยีของตัวเองไม่เพียงพอที่จะให้ประสบการณ์การศึกษาออนไลน์ในเชิงบวก ความสนใจมากขึ้นควรจะให้กับกระบวนการเหนี่ยวนำสำหรับนักเรียนออนไลน์เพื่อช่วยให้บูรณาการที่มีประสิทธิภาพของพวกเขาและการปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมมหาวิทยาลัย อย่างไรก็ตามโปรแกรมระบบการประชุมแบบโต้ตอบที่สนับสนุนการชักนำของนักเรียน DL ไม่เคยมีการปฏิบัติที่มหาวิทยาลัยทั้งที่เป็นทางการ แนะนำให้นักเรียนที่จะเรียนรู้สภาพแวดล้อมของพวกเขาเสมือนในช่วงสัปดาห์แรกของการเรียนการสอนอาจส่งผลให้อัตราการออกกลางคันเพิ่มขึ้นความยากลำบากในการแก้ไขวัตถุประสงค์การศึกษาของโปรแกรมและในปริมาณที่สูงของคำถามทางเทคนิคที่ครอบงำนักศึกษาและบุคลากรในสัปดาห์แรก DL สูงกว่าปริญญาตรี (PG) นักเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งอาจจะค่อนข้างกลุ่มผู้เรียนมีความเสี่ยงเมื่อมันมาถึงการศึกษาออนไลน์ที่จะสามารถได้อย่างง่ายดายสันนิษฐานว่าพวกเขาจะเรียนแล้วมีความมั่นใจและเป็นอิสระและการเปลี่ยนแปลงของพวกเขาจากการศึกษามหาวิทยาลัยตามระดับปริญญาตรีปริญญาโท การศึกษาออนไลน์จะเป็นประสบการณ์ที่ตรงไปตรงมา อย่างไรก็ตามนักเรียน DL PG เป็นนักศึกษามักจะเป็นผู้ใหญ่ที่มีการดำเนินการแบ่งอีกต่อไปในการศึกษาและอาจทำให้พวกเขารู้สึกไม่มั่นใจในความสัมพันธ์กับทักษะทางวิชาการและไอทีของพวกเขา นอกจากนี้พวกเขามักจะเล่นปาหี่การศึกษากับครอบครัวที่ซับซ้อนและภาระผูกพันการทำงานซึ่งหมายความว่าระยะเวลาการปรับพวกเขาอาจจะมีความซับซ้อนมากขึ้นและใช้เวลานาน แม้ว่าความท้าทายเหล่านี้ควรได้รับการให้ความสำคัญที่ไม่ซ้ำกันการศึกษา จำกัด ได้รับการดำเนินการเข้าสู่ประสบการณ์การชักนำของนักเรียน PG DL (แฮร์ริสัน 2010) การศึกษาที่ตรวจสอบมุมมองของนักเรียนเกินกว่าการวิเคราะห์อย่างง่ายของบทบัญญัติของโปรแกรมและเนื้อหาของพวกเขานอกจากนี้ยังหายากและนี้นำเสนอความเข้าใจที่ จำกัด ของความท้าทายและโอกาส จุดมุ่งหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการวิจัยนี้จึงมีดังนี้ก) ระบุช่องว่างที่มีอยู่ในการให้การสนับสนุนในการนักเรียน 'เปลี่ยนไปใช้ปริญญาโทการศึกษา DL ออนไลน์และระบุความต้องการและความคาดหวังผ่านการตรวจสอบของนักเรียน DL ว่า' ประสบการณ์ (Content กระบวนการ และวิธีการ) และ B) จะสามารถให้คำแนะนำสำหรับการออกแบบที่มีประสิทธิภาพของโปรแกรมการเหนี่ยวนำออนไลน์สำหรับนักเรียน DL ออนไลน์สูงกว่าปริญญาตรี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อย่างไรก็ตาม , มันได้กลายเป็นที่ชัดเจนมากขึ้นว่า ทรัพยากร เทคโนโลยีของตนเองไม่เพียงพอที่จะให้ประสบการณ์การศึกษาออนไลน์ที่เป็นบวก ความสนใจมากขึ้นควรจะได้รับการออนไลน์เพื่อช่วยให้กระบวนการเรียนการบูรณาการที่มีประสิทธิภาพของพวกเขาและการปรับสภาพแวดล้อมของมหาวิทยาลัย . อย่างไรก็ตาม โครงการระบบอินเตอร์เซสชันที่สนับสนุนการทำงานของนักเรียนที่ DL ไม่เสมอมหาวิทยาลัยอย่างเป็นทางการ กว้าง การปฏิบัติ แนะนำนักเรียนให้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้เสมือนของพวกเขาในช่วงสัปดาห์แรกของการสอน อาจจะส่งผลให้อัตรา dropout เพิ่มความยากในการแก้ไขวัตถุประสงค์การศึกษาของโครงการ และในปริมาณสูงเทคนิคคำถามต่อนักศึกษาและบุคลากรในสัปดาห์แรก DL ปริญญาเอก ( PG ) นักเรียน นักศึกษา โดยเฉพาะกลุ่ม ผู้เรียนอาจจะค่อนข้างเปราะบางเมื่อมันมาถึงการศึกษาออนไลน์ตามที่มันสามารถสันนิษฐานว่าพวกเขากำลังมั่นใจ และเป็นอิสระของผู้เรียนและการเปลี่ยนแปลงของพวกเขาจากการศึกษาจากนักศึกษาวิทยาเขตการศึกษาปริญญาตรีออนไลน์จะเป็นประสบการณ์ที่ตรงไปตรงมา อย่างไรก็ตาม , DL PG นักเรียนมักจะเป็นผู้ใหญ่นักเรียนที่ได้หยุดยาวในการศึกษา และนี้อาจทำให้พวกเขารู้สึกมั่นใจน้อยลงในความสัมพันธ์ทางวิชาการของพวกเขาและทักษะ . นอกจากนี้พวกเขามักจะเล่นปาหี่การศึกษากับครอบครัวที่ซับซ้อนและทำงานข้อผูกมัด ซึ่งหมายความว่าระยะเวลาของการปรับตัวอาจจะซับซ้อนมากขึ้นและใช้เวลานาน แม้ว่าความท้าทายเหล่านี้บุญมุ่งเน้นเฉพาะ การศึกษา จำกัด ได้ดำเนินการในการประสบการณ์ของ PG DL นักศึกษา ( Harrison 2010 ) การศึกษาที่ศึกษาทัศนะของนักศึกษานอกเหนือจากการวิเคราะห์ง่ายของการจัดโปรแกรมและเนื้อหาของพวกเขาจะยังขาดแคลน และแสดงความเข้าใจ จำกัด ของความท้าทายและโอกาส จุดมุ่งหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการวิจัยนี้จึงเป็นดังนี้ : ) หาช่องโหว่ที่มีอยู่ในการช่วยเหลือนักเรียนในการ DL ออนไลน์ปริญญาโทการศึกษาและระบุความต้องการและความคาดหวังที่ผ่านการตรวจสอบของประสบการณ์นักศึกษา DL ( เนื้อหา กระบวนการ และวิธีการ ) และ b ) เพื่อให้คำแนะนำสำหรับการออกแบบที่มีประสิทธิภาพของ ออนไลน์โปรแกรมระดับปริญญาโทการ DL ออนไลน์นักเรียน