1. Determine through discussion or

1. Determine through discussion or observed reaction which types and brands of single-serving (smaller size bag) snacks (chips, popcorn, etc.) that the student most enjoys. Although verbal praise should be used in most educational exercises, it is not as critical in this case as the end result should be self-rewarding.
2. Assist the student in holding the scissors in the dominant hand and physically guide him or her through the motions of opening and closing the scissors. Reduce guidance until the student can grasp, pick up, and hold the scissors by the handles.
3. Expand the skills learned in Step 2 by holding a piece of construction-type paper in front of the scissors and encouraging or assisting the student in making a straight cut into the paper.
4. Replace the paper from Step 3 with the actual snack bag. Assist the student in cutting off the top of the bag.
5. Expand on the skills learned in Step 4 by physically guiding the student to hold the snack-food bag in the nondominant hand before cutting. Reduce physical guidance to a level of verbal prompts only
6. With the opened bag held in the nondominant hand, assist the student in reaching into the bag and removing one (or a reasonable number) item(s) from the bag. Reduce the assistance offered until none is needed.
7. Perform the entire process by allowing the student a choice from a number Of samples.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1. ตรวจสอบผ่านการสนทนาหรือปฏิกิริยาสังเกตชนิด และแบรนด์เดียวที่ให้บริการ (เล็กขนาดกระเป๋า) ขนม (ชิ ข้าวโพดคั่ว ฯลฯ) ที่นักเรียนมากที่สุดตลอดการ ถึงแม้ว่าวาจาสรรเสริญควรใช้ในการออกกำลังกายเพื่อการศึกษามากที่สุด ไม่ใช่เป็นสำคัญในกรณีนี้เป็นผลลัพธ์สุดท้ายควรเป็นรางวัลด้วยตนเอง2. ช่วยเหลือนักเรียนในมือกรรไกรในโดดเด่น และจริงแนะนำเขาหรือเธอผ่านการเคลื่อนไหวของการเปิด และปิดกรรไกร ลดคำแนะนำจน กระทั่งนักเรียนสามารถเข้าใจ รับ เก็บกรรไกรด้วยการ3. ขยายทักษะการเรียนรู้ในขั้นตอนที่ 2 โดยถือกระดาษประเภทงานก่อสร้างหน้ากรรไกร และส่งเสริม การให้ความช่วยเหลือนักเรียนในการทำการตัดตรงลงในกระดาษ4. แทนกระดาษจากขั้นตอนที่ 3 ด้วยถุงขนมจริง ช่วยเหลือนักเรียนในการตัดด้านบนของกระเป๋า5. ขยายในทักษะการเรียนรู้ใน 4 ขั้นตอน โดยการนำนักเรียนเพื่อเก็บถุงขนมและอาหารในมือ nondominant ก่อนตัดจริง ลดคำแนะนำทางกายภาพระดับพร้อมต์ด้วยวาจาเท่านั้น6. มีถุงเปิดขึ้น nondominant ช่วยเหลือนักเรียนในการเข้าถึงลงในถุง และลบหนึ่ง (หรือตัวเลขที่เหมาะสม) รายการจากกระเป๋า ลดความช่วยเหลือที่เสนอจนไม่จำเป็น7. ดำเนินการทั้งหมด โดยให้นักเรียนเลือกจากจำนวนตัวอย่าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1. ตรวจสอบผ่านการอภิปรายหรือการสังเกตปฏิกิริยาซึ่งชนิดและยี่ห้อเดียวที่ให้บริการ (ถุงขนาดเล็กกว่า) อาหารว่าง (ชิป, ข้าวโพดคั่ว ฯลฯ ) ที่นักเรียนมีความสุขมากที่สุด แม้ว่าการสรรเสริญด้วยวาจาควรจะใช้ในการออกกำลังกายการศึกษาส่วนใหญ่ก็ไม่ได้เป็นสิ่งสำคัญในกรณีนี้เป็นผลลัพธ์ที่ได้ควรจะให้รางวัลตัวเอง.
2 ช่วยนักศึกษาในการถือครองกรรไกรในมือที่โดดเด่นทั้งทางร่างกายและแนะนำให้เขาหรือเธอผ่านการเคลื่อนไหวของการเปิดและปิดกรรไกรที่ ลดคำแนะนำจนนักเรียนสามารถเข้าใจรับและถือกรรไกรโดยจับ.
3 ขยายทักษะที่ได้เรียนรู้ในขั้นตอนที่ 2 โดยถือชิ้นส่วนของกระดาษก่อสร้างประเภทในด้านหน้าของกรรไกรและส่งเสริมหรือให้ความช่วยเหลือนักเรียนในการทำตัดตรงลงในกระดาษ.
4 เปลี่ยนกระดาษที่ได้จากขั้นตอนที่ 3 กับถุงขนมขบเคี้ยวที่เกิดขึ้นจริง ช่วยนักศึกษาในการตัดปิดด้านบนของกระเป๋าที่.
5 ขยายตัวในทักษะการเรียนรู้ในขั้นตอนที่ 4 โดยทางร่างกายแนวทางของนักเรียนที่จะถือถุงขนมอาหารในมือ nondominant ก่อนที่จะตัด ลดคำแนะนำทางกายภาพกับระดับของการแจ้งด้วยวาจาเพียง
6 มีถุงเปิดจัดขึ้นในมือ nondominant ช่วยเหลือนักเรียนในการเข้าถึงลงในถุงและลบหนึ่ง (หรือจำนวนที่เหมาะสม) รายการ (s) จากถุง ลดความช่วยเหลือจนไม่มีที่นำเสนอเป็นสิ่งจำเป็น.
7 ดำเนินการกระบวนการทั้งหมดโดยให้นักเรียนสามารถเลือกจากจำนวนของตัวอย่าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 . ตรวจสอบผ่านการอภิปรายหรือสังเกตปฏิกิริยาชนิดและยี่ห้อเดียวที่ให้บริการ ( ถุงขนาดเล็ก ) ขนม ( มันฝรั่งทอด ข้าวโพดคั่ว ฯลฯ ) ที่นักเรียนส่วนใหญ่ชอบ ถึงแม้ว่าวาจาสรรเสริญควรใช้ในการศึกษามากที่สุดการออกกำลังกาย มันไม่ได้ร้ายแรง ในกรณีนี้ผลลัพธ์ที่ได้ควรจะให้รางวัลตนเอง .
2ช่วยให้นักเรียนถือกรรไกรในมือเด่นและร่างกายคู่มือเขาหรือเธอผ่านการเคลื่อนไหวของการเปิดและปิดกรรไกร ลดคำแนะนำจนนักเรียนสามารถหยิบ หยิบ และถือกรรไกร โดยจับ .
3เพิ่มทักษะการเรียนรู้ในขั้นที่ 2 โดยถือกระดาษประเภทงานก่อสร้างในด้านหน้าของกรรไกรและการสนับสนุน หรือช่วยเหลือนักศึกษาในการตัดตรงลงในกระดาษ .
4 แทนกระดาษ จากขั้นตอนที่ 3 กับถุงขนมจริง ๆ ช่วยนักเรียนในการตัดด้านบนของถุง .
5ขยายทักษะเรียนรู้ในขั้นตอนที่ 4 โดยทางร่างกายชี้นำนักเรียนถือถุงขนมในมือ nondominant ก่อนที่จะตัด แนะแนวทางลดระดับ วาจาจะแจ้งเฉพาะ
6 พร้อมกับเปิดกระเป๋าที่ถืออยู่ในมือ nondominant การช่วยเหลือนักเรียนในการเข้าถึงลงในถุง และเอาหนึ่ง ( หรือจำนวนที่เหมาะสม ) รายการ ( s ) จากกระเป๋าลดความช่วยเหลือให้จนกว่าไม่มีใครต้องการ
7 แสดงกระบวนการทั้งหมด โดยให้นักเรียนเลือกจากจำนวนตัวอย่าง .