Differentiated instruction and asse

Differentiated instruction and assessment (also known as differentiated learning or, in education, simply, differentiation) is a framework or philosophy for effective teaching that involves providing different students with different avenues to learning (often in the same classroom) in terms of: acquiring content; processing, constructing, or making sense of ideas; and developing teaching materials and assessment measures so that all students within a classroom can learn effectively, regardless of differences in ability.[1] Students vary in culture, socioeconomic status, language, gender, motivation, ability/disability, personal interests and more, and teachers must be aware of these varieties as they plan curriculum. By considering varied learning needs, teachers can develop personalized instruction so that all children in the classroom can learn effectively.[2] Differentiated classrooms have also been described as ones that respond to student variety in readiness levels, interests and learning profiles. It is a classroom that includes all students and can be successful. To do this, a teacher sets different expectations for task completion for students based upon their individual needs.[3]

Differentiated instruction, according to Carol Ann Tomlinson (as cited by Ellis, Gable, Greg, & Rock, 2008, p. 32), is the process of "ensuring that what a student learns, how he or she learns it, and how the student demonstrates what he or she has learned is a match for that student's readiness level, interests, and preferred mode of learning." Teachers can differentiate through four ways: 1) through content, 2) process, 3) product, and 4) learning environment based on the individual learner.[4] Differentiation stems from beliefs about differences among learners, how they learn, learning preferences, and individual interests (Anderson, 2007). Therefore, differentiation is an organized, yet flexible way of proactively adjusting teaching and learning methods to accommodate each child's learning needs and preferences to achieve maximum growth as a learner.[5] To understand how our students learn and what they know, pre-assessment and ongoing assessment are essential. This provides feedback for both teacher and student, with the ultimate goal of improving student learning.[4] Delivery of instruction in the past often followed a "one size fits all" approach. In contrast, differentiation is individually student centered, with a focus on appropriate instructional and assessment tools that are fair, flexible, challenging, and engage students in the curriculum in meaningful ways.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การเรียนการสอนและการประเมินผล (ที่รู้จักกัน เป็นการเรียนรู้ที่แตกต่าง หรือ การ ศึกษา เรียบง่าย ความแตกต่าง) ที่แตกต่างเป็นกรอบหรือแนวการสอนที่มีประสิทธิภาพที่เกี่ยวข้องให้แตกต่างกันนักในแง่ของลู่ทางต่าง ๆ เพื่อการเรียนรู้ (มักจะอยู่ในห้องเรียนเดียวกัน): การรับเนื้อหา การประมวลผล สร้าง หรือทำให้ความคิด และพัฒนาสื่อการสอนและการประเมินผลมาตรการเพื่อให้นักเรียนทุกคนภายในห้องเรียนสามารถเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ โดยไม่คำนึงถึงความแตกต่างในความสามารถ [1] นักเรียนแตกต่างกันในวัฒนธรรม สถานะเศรษฐกิจ ภาษา เพศ แรงจูงใจ ความสามารถ/ความพิการ ความสนใจส่วนบุคคล และอื่น ๆ และครูต้องตระหนักถึงสายพันธุ์เหล่านี้เมื่อพวกเขาวางแผนหลักสูตร โดยพิจารณาความต้องการการเรียนรู้ที่หลากหลาย ครูสามารถพัฒนาการเรียนการสอนเฉพาะบุคคลเพื่อให้เด็กทุกคนในห้องเรียนสามารถเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ [2] ห้องเรียนที่แตกต่างได้รับการอธิบายเป็นคนที่ตอบสนองต่อความหลากหลายของนักเรียนในระดับความพร้อม ความสนใจ และการเรียนรู้ประวัติ ห้องเรียนที่มีนักเรียนทั้งหมด และประสบความสำเร็จได้ การทำเช่นนี้ ครูตั้งความคาดหวังแตกต่างกันสำหรับภารกิจนักเรียนตามความต้องการ [3]Differentiated instruction, according to Carol Ann Tomlinson (as cited by Ellis, Gable, Greg, & Rock, 2008, p. 32), is the process of "ensuring that what a student learns, how he or she learns it, and how the student demonstrates what he or she has learned is a match for that student's readiness level, interests, and preferred mode of learning." Teachers can differentiate through four ways: 1) through content, 2) process, 3) product, and 4) learning environment based on the individual learner.[4] Differentiation stems from beliefs about differences among learners, how they learn, learning preferences, and individual interests (Anderson, 2007). Therefore, differentiation is an organized, yet flexible way of proactively adjusting teaching and learning methods to accommodate each child's learning needs and preferences to achieve maximum growth as a learner.[5] To understand how our students learn and what they know, pre-assessment and ongoing assessment are essential. This provides feedback for both teacher and student, with the ultimate goal of improving student learning.[4] Delivery of instruction in the past often followed a "one size fits all" approach. In contrast, differentiation is individually student centered, with a focus on appropriate instructional and assessment tools that are fair, flexible, challenging, and engage students in the curriculum in meaningful ways.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนการสอนที่แตกต่างกันและการประเมินผล (หรือเรียกว่าการเรียนรู้ที่แตกต่างกันหรือในการศึกษาเพียงแค่ความแตกต่าง) เป็นกรอบหรือปรัชญาการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพที่เกี่ยวข้องกับการให้นักเรียนที่แตกต่างกันมีลู่ทางที่แตกต่างเพื่อการเรียนรู้ (มักจะอยู่ในห้องเรียนเดียวกัน) ในแง่ของเนื้อหาการแสวงหา ; การประมวลผลการสร้างหรือทำให้ความรู้สึกของความคิด; และการพัฒนาสื่อการสอนและการประเมินผลมาตรการเพื่อให้นักเรียนทุกคนที่อยู่ในชั้นเรียนสามารถเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพโดยไม่คำนึงถึงความแตกต่างในความสามารถ. [1] นักเรียนที่แตกต่างกันในวัฒนธรรมสถานะทางเศรษฐกิจสังคมภาษาเพศแรงจูงใจความสามารถ / ความพิการและผลประโยชน์ส่วนบุคคลมากขึ้นและครูผู้สอนจะต้องตระหนักถึงพันธุ์เหล่านี้ที่พวกเขาวางแผนหลักสูตร โดยพิจารณาความต้องการการเรียนรู้ที่แตกต่างกันสามารถพัฒนาครูผู้สอนการเรียนการสอนส่วนบุคคลเพื่อให้เด็กทุกคนในชั้นเรียนสามารถเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ. [2] ห้องเรียนที่แตกต่างกันนอกจากนี้ยังได้รับการอธิบายว่าคนที่ตอบสนองต่อความหลากหลายของนักเรียนในระดับการเตรียมความพร้อมความสนใจและโปรไฟล์การเรียนรู้ มันเป็นห้องเรียนที่มีนักเรียนทุกคนและสามารถที่จะประสบความสำเร็จ การทำเช่นนี้เป็นครูที่กำหนดความคาดหวังที่แตกต่างกันสำหรับการเสร็จสิ้นงานสำหรับนักศึกษาขึ้นอยู่กับความต้องการของตน. [3]

การเรียนการสอนที่แตกต่างไปตามแครอลแอนทอมลินสัน (ตามที่อ้างถึงโดยเอลลิสหน้าบันเกร็กและร็อค 2008, น. 32) เป็นกระบวนการของ "มั่นใจว่าสิ่งที่นักเรียนได้เรียนรู้วิธีการที่เขาหรือเธอได้เรียนรู้และวิธีการที่นักเรียนแสดงให้เห็นถึงสิ่งที่เขาหรือเธอได้เรียนรู้ตรงกับระดับของนักเรียนที่เตรียมความพร้อมความสนใจและโหมดที่ต้องการของการเรียนรู้. ที่" ครูสามารถแยกความแตกต่างผ่านสี่วิธี: 1). ผ่านเนื้อหา 2) กระบวนการ 3) สินค้าและ 4) การเรียนรู้สิ่งแวดล้อมบนพื้นฐานของผู้เรียนแต่ละคน [4] ความแตกต่างที่เกิดจากความเชื่อเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างผู้เรียนได้เรียนรู้วิธีที่พวกเขาตั้งค่าการเรียนรู้และความสนใจของแต่ละบุคคล (Anderson, 2007) ดังนั้นความแตกต่างคือการจัดระเบียบวิธีการยังมีความยืดหยุ่นในการเชิงรุกในการปรับการเรียนการสอนและการเรียนรู้วิธีการที่จะรองรับความต้องการการเรียนรู้ของเด็กแต่ละคนและการตั้งค่าเพื่อให้เกิดการเจริญเติบโตสูงสุดในขณะที่ผู้เรียน. [5] เพื่อให้เข้าใจถึงวิธีการที่นักเรียนของเราเรียนรู้และสิ่งที่พวกเขารู้ว่าก่อนการประเมินและการประเมินผลอย่างต่อเนื่องมีความจำเป็น นี้จะให้ข้อเสนอแนะสำหรับทั้งครูและนักเรียนที่มีเป้าหมายสูงสุดของการปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียน. [4] การจัดส่งสินค้าการเรียนการสอนในอดีตที่ผ่านมามักจะตาม "หนึ่งขนาดเหมาะกับทุกวิธีการ" ในทางตรงกันข้ามความแตกต่างเป็นรายบุคคลนักเรียนเป็นศูนย์กลางให้ความสำคัญกับการเรียนการสอนและการประเมินเครื่องมือที่เหมาะสมที่มีความยุติธรรมและมีความยืดหยุ่นที่ท้าทายและมีส่วนร่วมของนักเรียนในหลักสูตรในรูปแบบที่มีความหมายที่