Step 6: Students Reflect on What Th

Step 6: Students Reflect on What They Have Learned. The teacher reviews the steps and provides students with an opportunity to review what they have learned by producing, improving, and prioritizing their questions. Making the QFT completely transparent helps students see what they have done and how it contributed to their thinking and learning. They can internalize the process and then apply it in many other settings.

When teachers deploy the QFT in their classes, they notice three important changes in classroom culture and practices. Teachers tell us that using the QFT consistently increases participation in group and peer learning processes, improves classroom management, and enhances their efforts to address inequities in education. As teachers see this happen again and again, they realize that their traditional practice of welcoming questions is not the same as deliberately teaching the skill of question formulation. Or, as one teacher put it: “I would often ask my students, ‘Do you have any questions,’ but, of course, I didn’t get much back from them.” In his seven years of teaching, Muhammad also encouraged his Roxbury students to ask questions but had seen just how difficult that could be for them. After using the six-step process outlined above, he was struck by “how the students went farther, deeper, and asked questions more quickly than ever before.”

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ขั้นตอนที่ 6: นักเรียนสะท้อนเกี่ยวกับสิ่งที่ได้เรียนรู้ ครูตรวจทานขั้นตอน และให้นักเรียน มีโอกาสที่จะทบทวนสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ โดยผลิต ปรับปรุง และจัดระดับความสำคัญของคำถาม ทำ QFT โปร่งใสอย่างสมบูรณ์ช่วยนักเรียนดูสิ่งที่พวกเขาได้กระทำและวิธีนั้นส่วนการคิดและเรียนรู้ของพวกเขา พวกเขาสามารถ internalize กระบวนการ และใช้ในการตั้งค่าอื่น ๆ มากมาย

เมื่อครูจัดวาง QFT ในชั้นเรียนของพวกเขา พวกเขาสังเกตสามเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในห้องเรียนวัฒนธรรมและปฏิบัติ ครูบอกว่า ใช้ QFT อย่างสม่ำเสมอเพิ่มขึ้นในกลุ่มและเพื่อนเรียนรู้กระบวนการ ปรับปรุงการจัดการห้องเรียน และพัฒนาศักยภาพของพวกเขาพยายามเสนอที่อยู่ในการศึกษา ครูเห็นนี้เกิดขึ้นอีกครั้งและอีกครั้ง พวกเขาตระหนักถึงการปฏิบัติดั้งเดิมต้อนรับถามว่าไม่เหมือนกับการตั้งใจสอนทักษะของการกำหนดคำถาม หรือ เป็นครูหนึ่งใส่มัน: "ผมมักจะถามนักเรียนของฉัน 'ทำได้' แต่ แน่นอน ฉันไม่ได้มากจากพวกเขา"ในปีที่เจ็ดของเขาสอน มุหัมมัดยังสนับสนุนให้นักเรียนถามคำถาม Roxbury เขา ได้เห็นยากเพียงวิธีที่อาจจะสำหรับพวกเขา หลังจากใช้ 6 ขั้นตอนที่อธิบายไว้ข้างต้น เขาหลง โดย "วิธีเรียนไปอยู่ห่าง ลึก และถามคำถามได้รวดเร็วกว่าเดิม"

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขั้นที่ 6: นักเรียนสะท้อนสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ ครูทบทวนขั้นตอนและให้นักเรียนมีโอกาสที่จะทบทวนสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้โดยการผลิตปรับตัวดีขึ้นและการจัดลำดับความสำคัญคำถามของพวกเขา ทำให้ QFT โปร่งใสอย่างสมบูรณ์จะช่วยให้นักเรียนมองเห็นสิ่งที่พวกเขาได้ทำและวิธีการที่จะมีส่วนทำให้ความคิดและการเรียนรู้ของพวกเขา พวกเขาสามารถ internalize กระบวนการแล้วใช้มันในการตั้งค่าอื่น ๆ อีกมากมายเมื่อใช้ครูผู้สอนในชั้นเรียน QFT ของพวกเขาที่พวกเขาสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญสามวัฒนธรรมในห้องเรียนและการปฏิบัติ ครูบอกให้เราทราบว่าการใช้อย่างต่อเนื่อง QFT เพิ่มการมีส่วนร่วมในกลุ่มเพื่อนและการเรียนรู้กระบวนการปรับปรุงการจัดการชั้นเรียนและช่วยเพิ่มความพยายามที่จะ inequities ในด้านการศึกษาที่อยู่ ในฐานะที่เป็นครูผู้สอนเห็นนี้เกิดขึ้นอีกครั้งและอีกครั้งที่พวกเขาตระหนักดีว่าการปฏิบัติแบบดั้งเดิมของพวกเขาคำถามที่อบอุ่นไม่ได้เป็นเช่นเดียวกับการเรียนการสอนทักษะการจงใจของการกำหนดคำถาม หรือเป็นครูคนหนึ่งวาง: ". ฉันมักจะถามนักเรียนของฉัน, 'คุณมีคำถามใด ๆ แต่แน่นอนฉันไม่ได้รับมากจากพวกเขากลับ" ในเจ็ดปีที่ผ่านมาการเรียนการสอนของมูฮัมหมัดยังให้กำลังใจ นักเรียน Roxbury ของเขาที่จะถามคำถาม แต่ได้เห็นเพียงวิธีการที่ยากที่อาจจะสำหรับพวกเขา หลังจากการใช้กระบวนการหกขั้นตอนที่ระบุไว้ข้างต้นเขาได้รับการตีด้วย "วิธีการให้นักเรียนไปไกลลึกและคำถามที่ถามได้อย่างรวดเร็วมากขึ้นกว่าที่เคยเป็นมาก่อน."

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ขั้นตอนที่ 6 : นักเรียนสะท้อนให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ ครูวิจารณ์ ขั้นตอน และให้ผู้เรียนได้มีโอกาสทบทวนสิ่งที่ได้เรียนรู้ โดยผลิต ปรับปรุง และการตอบคำถามของพวกเขา ทำให้ QFT โปร่งใสอย่างสมบูรณ์ช่วยให้นักเรียนได้เห็นสิ่งที่พวกเขาทำและวิธีการสนับสนุน การคิด และการเรียนรู้พวกเขาสามารถ internalize และกระบวนการที่ใช้ในการตั้งค่าอื่น ๆอีกมากมาย

เมื่อครูใช้ QFT ในชั้นเรียนของพวกเขา พวกเขาสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในวัฒนธรรม 3 ห้องเรียน และการฝึกปฏิบัติ อาจารย์บอกเราว่าใช้ QFT อย่างต่อเนื่องเพิ่มการมีส่วนร่วมในกลุ่มและเพื่อนการเรียนรู้กระบวนการ ปรับปรุงการบริหารจัดการในชั้นเรียนและช่วยเพิ่มความพยายามของพวกเขาเพื่อที่อยู่ inequities ในการศึกษา เป็นครูที่เห็นนี้เกิดขึ้นอีกครั้งและอีกครั้ง พวกเขาตระหนักดีว่าการปฏิบัติแบบดั้งเดิมของพวกเขาต้อนรับคำถามไม่เหมือนจงใจสอนทักษะในการกำหนดคำถาม หรือเป็นหนึ่งในครูใส่มัน : " ผมมักจะถามนักเรียนของฉันว่า " คุณมีคำถามใด ๆ แต่แน่นอน ผมไม่ได้ขอมากหลังจากพวกเขา" ใน 7 ปีของการสอน มุฮัมมัดยังสนับสนุนนักเรียนของเขาคำถาม แต่ได้เห็นเพียงวิธีการที่ยากที่จะสามารถให้พวกเขา หลังจากใช้หกขั้นตอนกระบวนการที่ระบุไว้ข้างต้น เขาหลงโดย " แล้วนักเรียนไปไกล ลึกซึ้ง และถามคำถามที่รวดเร็วกว่าที่เคย . "