While all of the students were expe

While all of the students were expected to develop an understanding of the core concepts we were studying (e.g., contested places, iterative design, etc.), not all of them were expected to develop the same knowledge or progress at the same rate. Instead, we cultivated islands of expertise (Crowley & Jacobs, 2002) where individual students developed expertise around a particular concept or skill as the need arose. This helped cultivate a collaborative learning environment, where students not only helped teach each other, but also became
dependent on one another for the success of their individual and collective designs (Squire, DeVane, & Durga, 2008). It also opened up space for students to follow their own interests and design their own learning trajectories.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในขณะที่นักเรียนทั้งหมดคาดว่าจะพัฒนาความเข้าใจในแนวคิดหลักที่เราเข้าเรียน (เช่น เข้าร่วมประกวดสถาน ออกแบบซ้ำ ฯลฯ), ไม่ใช่ทั้งหมดคาดว่าจะพัฒนาความรู้หรือความก้าวหน้าในอัตราเดียวกัน แทน เราปลูกเกาะความเชี่ยวชาญ (Crowley และ Jacobs, 2002) ที่นักศึกษาพัฒนาความเชี่ยวชาญเฉพาะแนวคิดหรือทักษะ ตามความจำ นี้ช่วยให้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ร่วมกัน ที่นักเรียนไม่เพียงแต่ช่วยสอนแต่ละอื่น ๆ แต่ยัง เป็นการปลูกฝังขึ้นอยู่กับคนอื่นเพื่อความสำเร็จของแต่ละคน และร่วมกันออกแบบตัว (Squire, DeVane, & ทูร์ คา 2008) นอกจากนี้มันยังเปิดพื้นที่สำหรับนักเรียนตามความสนใจของตนเอง และวิถีการเรียนรู้ของตนเองออกแบบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในขณะที่นักเรียนทุกคนได้รับการคาดหวังว่าจะพัฒนาความเข้าใจในแนวคิดหลักที่เรากำลังศึกษา (เช่นสถานที่เข้าร่วมประกวดการออกแบบซ้ำ ฯลฯ ) ที่ไม่ทั้งหมดของพวกเขาถูกคาดว่าจะพัฒนาความรู้เดียวกันหรือความคืบหน้าในอัตราเดียวกัน แต่เราได้รับการปลูกฝังเกาะของความเชี่ยวชาญ (ลี่ย์และจาคอบส์, 2002) ที่นักเรียนแต่ละคนพัฒนาความเชี่ยวชาญรอบแนวคิดที่เฉพาะเจาะจงหรือเป็นทักษะจำเป็นที่จะต้องเกิดขึ้น นี้จะช่วยปลูกฝังสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ร่วมกันที่นักเรียนไม่เพียง แต่ช่วยสอนแต่ละอื่น ๆ แต่ยังกลายเป็น
ขึ้นอยู่กับอีกคนหนึ่งสำหรับความสำเร็จของแต่ละบุคคลของพวกเขาและการออกแบบโดยรวม (นาย DeVane และ Durga, 2008) นอกจากนี้ยังเปิดพื้นที่สำหรับนักเรียนที่จะทำตามความสนใจของตัวเองและการออกแบบการเรียนรู้วิถีของตัวเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในขณะที่นักเรียนทั้งหมดคาดว่าจะพัฒนาความเข้าใจในแนวคิดหลักที่เราเรียน เช่น ประกวดสถานที่ซ้ำออกแบบ , ฯลฯ ) , ไม่ทั้งหมดของพวกเขามีความคาดหวังที่จะพัฒนาความรู้เดิม หรือความคืบหน้าในอัตราเดียวกัน แทน เราปลูกเกาะเชี่ยวชาญ ( คราวลีย์ & Jacobs , 2002 ) ที่นักเรียนพัฒนาความเชี่ยวชาญรอบแนวคิดที่เฉพาะเจาะจงหรือทักษะเป็นต้องเกิดขึ้น . นี้จะช่วยปลูกฝังร่วมกันสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่นักเรียนไม่เพียง แต่ช่วยให้แต่ละอื่น ๆ แต่ยังเป็นขึ้นอยู่กับคนอื่นเพื่อความสำเร็จของตนแต่ละการออกแบบและส่วนรวม ( เด็กรับใช้ ดีเวน และ Durga , 2008 ) นอกจากนี้ยังเปิดพื้นที่สำหรับนักเรียนตามความสนใจของตนเอง และการออกแบบวิถีการเรียนรู้ของตนเอง