a b s t r a c tThis study investiga

a b s t r a c t
This study investigated, whether learning from science texts can be enhanced by providing learners with
different forms of visualizations (pictures) in addition to text. One-hundred-two 9th and 10th graders
read a computer-based text on chemical processes of washing and answered questions on cognitive load
(mental effort, perceived difficulty) and comprehension (retention, transfer, drawing). Instruction varied
according to a 2  2-factorial design with ‘learner-generated pictures’ (yes, no) and ‘provided pictures’
(yes, no) as factors. Results indicate positive main effects of provided pictures on all three comprehension
measures and negative main effects on both cognitive load measures. Additional analyses revealed a
mediation effect of perceived difficulty on retention and transfer, that is learning with provided pictures
decreased cognitive load and enhanced comprehension. Furthermore, results show a positive main effect
of learner-generated pictures on drawing and mental effort, but no mediation effect. Taken together,
computer-based learning with provided pictures enhances comprehension as it seems to promote active
processing while reducing extraneous cognitive processing. Learners, generating pictures, however, seem
to have less cognitive resources available for essential and generative processing, resulting in reduced
comprehension. These results are in line with cognitive load theory, cognitive theories of multimedia
learning, and generative theories of learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แบบ b s t r c tการศึกษานี้ตรวจสอบ ว่าเรียนรู้จากวิทยาศาสตร์สามารถเพิ่มข้อความ โดยการให้ผู้เรียนมีรูปแบบที่แตกต่างเพลง (รูปภาพ) นอกจากข้อความ นักเรียนสองร้อย 9 และ 10อ่านข้อความโดยใช้คอมพิวเตอร์ในกระบวนการล้างสารเคมี และตอบคำถามบนโหลดรับรู้(จิตพยายาม มองเห็นยาก) และทำความเข้าใจ (คง ถ่ายโอน ภาพวาด) คำสั่งที่แตกต่างกันตามแบบแฟกทอเรียล 2 2 กับ 'ผู้เรียนสร้างภาพ' (yes, no) และ 'รูปภาพ '(ใช่ ไม่ใช่) เป็นปัจจัย บวกหลักผลของรูปภาพที่ให้มาทั้งหมดทำความเข้าใจ 3 บ่งชี้ผลลัพธ์มาตรการและหลักผลลบทั้งสองรับรู้โหลดมาตรการ วิเคราะห์เพิ่มเติมเปิดเผยตัวกาชาดผลของปัญหาในการรับรู้ในการเก็บข้อมูลและโอนย้าย ที่เรียนรู้ มีรูปภาพให้โหลดลดลงรับรู้และทำความเข้าใจเพิ่มขึ้น นอกจากนี้ ผลลัพธ์แสดงผลดีต่อหลักภาพที่ผู้เรียนสร้างรูปวาด และจิตใจพยายาม แต่ไม่มีผลกาชาด เอากันเรียนรู้โดยใช้คอมพิวเตอร์ มีรูปภาพให้ช่วยเพิ่มความเข้าใจเหมือนกับการส่งเสริมการใช้งานประมวลผลในขณะที่ลดการประมวลผลการรับรู้ที่ไม่เกี่ยวข้อง อย่างไรก็ตาม ผู้เรียน การสร้างภาพ ดูมีทรัพยากรน้อยรับรู้หาสำคัญ และ generative ประมวลผล เกิดลดลงทำความเข้าใจ ผลลัพธ์เหล่านี้จะตามโหลดรับรู้ทฤษฎี ทฤษฎีการรับรู้ของมัลติมีเดียเรียน และ generative ทฤษฎีการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นามธรรม
การศึกษาครั้งนี้การตรวจสอบไม่ว่าจะเป็นการเรียนรู้จากตำราวิทยาศาสตร์สามารถเพิ่มโดยการให้ผู้เรียนที่มี
รูปแบบที่แตกต่างกันของการสร้างภาพ (ภาพ) นอกเหนือไปจากข้อความ One-100-2 คารม 9 และ 10
อ่านข้อความคอมพิวเตอร์ที่ใช้ในกระบวนการทางเคมีของการซักผ้าและตอบคำถามในการโหลดองค์ความรู้
(ความพยายามจิตความยากลำบากในการรับรู้) และความเข้าใจ (การเก็บรักษา, การโอน, การวาดภาพ) การเรียนการสอนที่แตกต่างกัน
ไปตาม 2 หรือไม่? การออกแบบ 2 ปัจจัยด้วย 'ภาพผู้เรียนสร้าง' (yes, no) และ 'ให้ภาพ'
(yes, no) เป็นปัจจัย ผลการวิจัยพบผลกระทบเชิงบวกหลักของภาพที่มีให้ในทั้งสามเข้าใจ
มาตรการและผลกระทบหลักเชิงลบเกี่ยวกับมาตรการในการโหลดองค์ความรู้ทั้งสอง การวิเคราะห์เพิ่มเติมเปิดเผย
ผลกระทบการไกล่เกลี่ยของความยากลำบากที่รับรู้ในการเก็บรักษาและการโอนที่มีการเรียนรู้ที่มีรูปภาพให้
ลดลงโหลดองค์ความรู้และความเข้าใจที่ดีขึ้น นอกจากนี้ผลการศึกษาพบผลกระทบหลักบวก
ของภาพที่ผู้เรียนสร้างขึ้นในการวาดภาพและความพยายามจิต แต่ไม่มีผลการไกล่เกลี่ย ที่ร่วมกัน
เรียนรู้คอมพิวเตอร์ที่ใช้กับภาพที่มีให้ช่วยเพิ่มความเข้าใจที่ดูเหมือนว่าจะส่งเสริมการใช้งาน
การประมวลผลในขณะที่ลดการประมวลผลองค์ความรู้ภายนอก ผู้เรียน, การสร้างภาพ แต่ดูเหมือน
จะมีทรัพยากรทางปัญญาน้อยลงสำหรับการประมวลผลที่จำเป็นและการกำเนิดผลในการลด
ความเข้าใจ ผลการศึกษานี้สอดคล้องกับทฤษฎีโหลดองค์ความรู้ทฤษฎีองค์ความรู้ของมัลติมีเดีย
การเรียนรู้และทฤษฎีการกำเนิดของการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

B S T R A C T
นี้ศึกษา ไม่ว่าการเรียนรู้จากตำราวิทยาศาสตร์สามารถเพิ่มโดยการให้ผู้เรียน
รูปแบบที่แตกต่างกันของภาพ ( ภาพ ) นอกเหนือจากข้อความ หนึ่งร้อยสองที่ 9 และ 10 นักเรียน
อ่านข้อความด้วยคอมพิวเตอร์ในกระบวนการทางเคมีของเครื่องซักผ้าและตอบคำถามเกี่ยวกับ
โหลด ( ความพยายาม จิตรับรู้ความคิดความยาก ) และความเข้าใจ ( การเก็บรักษาการโอน , การวาดภาพ ) การสอนแตกต่างกัน
ตาม 2  2-factorial แบบ ' เรียนสร้างรูปภาพ ' ( ใช่เปล่า ) และให้ภาพ '
( ใช่ ไม่ใช่ ) เป็นปัจจัย พบผลหลักบวกของทั้งสามให้ภาพความเข้าใจ
มาตรการและผลกระทบหลักลบทั้งสองรับรู้ โหลด มาตรการ การวิเคราะห์ค่า
เพิ่มเติมผลของการรับรู้ความยากลำบากในการรักษาและการถ่ายโอนที่เป็นแบบให้ถ่ายรูป
ลดลงการโหลดและความเข้าใจเพิ่มขึ้น นอกจากนี้ ผลลัพธ์แสดงบวกหลักผล
ของเรียนสร้างภาพวาดและความพยายามในจิตใจ แต่ไม่มีการไกล่เกลี่ย ผล
ถ่ายด้วยกันการเรียนรู้ที่ใช้คอมพิวเตอร์ด้วยให้ภาพเพิ่มเพื่อความเข้าใจที่ดูเหมือนว่าเพื่อส่งเสริมกระบวนการงาน
ในขณะที่ลดกระบวนการคิดที่ไม่เกี่ยวข้อง ผู้เรียน การสร้างภาพ แต่ดูเหมือนมีทรัพยากรทางปัญญาน้อย
สามารถสรุปและประมวลผลเข้า ส่งผลให้ลด
ความเข้าใจ ผลลัพธ์เหล่านี้จะสอดคล้องกับทฤษฎี โหลด รับรู้ทฤษฎี
การเรียนรู้มัลติมีเดียทางปัญญาและทฤษฏีการเรียนรู้้ .