2.2. Methodology In order to elicit

2.2. Methodology
In order to elicit data on VLSs, a triangulation of methods was used: a) observing the
students in person in the classroom and outside the classroom while studying their
academic texts, b) interviewing the students individually about their vocabulary
comprehension and vocabulary learning activities while studying their academic texts,
and c) using a questionnaire based on theoretical considerations of some previous
attempts to study VLSs, including that of Schmitt's, to identify VLSs types.
At issue is the extent to which students spontaneously developed or adopted
effective vocabulary comprehension and learning practices as a result of their
language learning experience. This study focused observations on detecting the
procedures students used in situations where they attempted some deliberate
comprehension and acquisition of specialized and non-specialized vocabulary in an
ESP context. Observational notes that pertained to vocabulary strategies in ESP
classrooms in the eight fields were taken by the researcher during two semesters.
As far as the interviews are concerned, data were collected in individual sessions in
which the researcher met with each student in a quiet room for about 30-45 minutes.
To guarantee the quality of procedures, the researcher conducted all the data
collection sessions. At the beginning of each session, the researcher informed students
of the general purpose of the study and arranged a number of interviews in a friendly
atmosphere with them about how they learned the specialized and non-specialized
vocabulary items they faced while reading their ESP texts.
In order to motivate and encourage the participants to take part in the research
project actively, the researcher told them that she wanted to explore their vocabulary
comprehension and learning strategies as thoroughly as possible to detect their
weaknesses and problems and then help them improve the depth and breadth of their
vocabulary knowledge and enable them to retain vocabulary items in their memory
for a longer period by informing them of effective VLSs. The researcher also
promised to announce the results of the research to the participants of the study in a
formal session.
In this study, both structured and semi-structured interviews (Mackey & Gass 2005)
were also used. The advantage of the structured approach is in its ease in data
classification and interpretation (Cohen 1998). To capture information on strategies
that other instruments could not reveal, interviews were conducted. The purpose of
the interviews was to elicit task-specific VLSs and to uncover general VLSs and
beliefs/attitudes as well as emotional reactions to vocabulary learning. The interviews
were conducted in the participants’ first language, thus removing concerns about the
proficiency of the participants in L2 affecting the quality and quantity of data
provided.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2.2. วิธี
เพื่อรับข้อมูล VLSs ระบบสามสกุลเงินวิธีการใช้:) สังเกต
นักเรียนบุคคล ในห้องเรียน และ นอกห้องเรียนในขณะเรียนของ
ข้อความวิชาการ b) สัมภาษณ์ข้อมูลส่วนตัวนักเรียนเกี่ยวกับคำศัพท์ของแต่ละ
ทำความเข้าใจและเรียนรู้กิจกรรมการเรียนข้อความการศึกษา คำศัพท์
และ c) โดยใช้แบบสอบถามตามพิจารณาทฤษฎีของก่อนหน้านี้บาง
พยายามศึกษา VLSs รวมถึงของ Schmitt ของ ระบุชนิด VLSs
ที่ออกเป็นขอบเขตที่นักเรียนพัฒนาธรรมชาติ หรือนำ
ทำความเข้าใจคำศัพท์มีประสิทธิภาพและการปฏิบัติเป็นผลมาจากการเรียนรู้ของ
ภาษาประสบการณ์การเรียนรู้ การศึกษานี้มุ่งเน้นในการตรวจสอบการ
ศึกษาขั้นตอนใช้ในสถานการณ์ที่พวกเขาพยายามกระทำบาง
ทำความเข้าใจและคำศัพท์เฉพาะ และไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญในการเป็น
ESP บริบท หมายเหตุสังเกตการณ์ที่ pertained แผนกลยุทธ์คำศัพท์ใน ESP
ห้องเรียนในเขต 8 ขึ้นมา โดยนักวิจัยใน 2 เทอม
เท่าที่การสัมภาษณ์มีความกังวล มีการรวบรวมข้อมูลในแต่ละเซสชันใน
ซึ่งนักวิจัยได้พบกับนักเรียนแต่ละห้องพักประมาณ 30-45 นาที
การรับประกันคุณภาพของกระบวนการ นักวิจัยดำเนินการข้อมูลทั้งหมดที่
รอบคอลเลกชัน ที่จุดเริ่มต้นของแต่ละเซสชัน นักวิจัยทราบนักเรียน
วัตถุประสงค์ทั่วไปของการศึกษา และจัดหมายเลขของบทสัมภาษณ์ที่เป็นกันเอง
บรรยากาศกับพวกเขาเกี่ยวกับการเรียนที่เฉพาะ และไม่ใช่ความ
รายการคำศัพท์ที่พวกเขาประสบในขณะที่อ่านข้อความของ ESP
เพื่อจูงใจ และส่งเสริมผู้เรียนให้มีส่วนร่วมในการวิจัย
โครงการนักวิจัยบอกว่า พวกที่เขาต้องการสำรวจคำศัพท์ของพวกเขาอย่างแข็งขัน
ทำความเข้าใจและเรียนรู้กลยุทธ์อย่างละเอียดเป็นการตรวจหาการ
จุดอ่อนและปัญหาแล้ว ช่วยเพิ่มความลึกและความกว้างของการ
ความรู้คำศัพท์ และช่วยให้คุณเก็บรายการคำศัพท์ในหน่วยความจำของ
เป็นเวลานานโดยแจ้งให้ VLSs ที่มีประสิทธิภาพ นักวิจัยยัง
สัญญาว่า จะประกาศผลของการวิจัยกับผู้เข้าร่วมการศึกษาในการ
เซสชันเป็นทางการ
ในการศึกษานี้ การสัมภาษณ์แบบมีโครงสร้าง และกึ่งโครงสร้าง (Mackey & Gass 2005)
ยังใช้ ข้อดีของวิธีการจัดโครงสร้างเป็นของง่ายข้อมูล
จัดประเภทและการตีความ (โคเฮน 1998) การจับภาพข้อมูลกลยุทธ์
ที่เครื่องมืออื่น ๆ ไม่สามารถเปิดเผย การสัมภาษณ์ได้ดำเนินการ วัตถุประสงค์ของ
การสัมภาษณ์ได้รับ VLSs งานเฉพาะ และเปิด VLSs ทั่วไป และ
ความเชื่อ/ทัศนคติตลอดจนปฏิกิริยาทางอารมณ์การเรียนรู้คำศัพท์ การสัมภาษณ์
ได้ดำเนินการในภาษาแรกของผู้เข้าร่วม จึง เอาความกังวลเกี่ยวกับการ
ถนัดของผู้เรียนใน L2 มีผลต่อคุณภาพและปริมาณของข้อมูล
ให้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2.2 . วิธีการ
ในการสั่งซื้อในการดึงข้อมูลใน vlss ระยะรูปสามเหลี่ยมที่มีวิธีการใช้ที่)สังเกตข้อความ
นักศึกษาในบุคคลในห้องเรียนและนอกห้องเรียนในขณะที่การเรียน
ซึ่งจะช่วยการศึกษาของตนที่ B ) สัมภาษณ์ นักเรียนแบบเกี่ยวกับคำศัพท์
ความเข้าใจและกิจกรรมการเรียนรู้คำศัพท์ในการเรียนจากตำราการศึกษาของตน
และ C )โดยใช้แบบสอบถามที่ใช้ในการพิจารณาเกี่ยวกับการทางทฤษฎีของบางอย่างก่อนหน้า
พยายามที่จะศึกษา vlss รวมถึง' sschmitt ว่าในการระบุ ประเภท vlss
อยู่ที่ปัญหามีขอบเขตที่นักเรียนนักศึกษาโดยตนเองพัฒนาขึ้นหรือนำมาใช้
มีผลบังคับใช้คำศัพท์ความเข้าใจและการเรียนรู้การปฏิบัติเป็นผลมาจากประสบการณ์
ภาษา การเรียนรู้ของพวกเขา การศึกษานี้มุ่งเน้นการสังเกตการณ์ในการตรวจจับที่
นักศึกษาตามขั้นตอนใช้ในสถานการณ์ที่พวกเขาพยายามโดยเจตนา
ความเข้าใจและการควบรวมกิจการบางส่วนของคำศัพท์เฉพาะด้านและไม่มีความเชี่ยวชาญในบริบท
ESP ที่ หมายเหตุ:ที่อยู่,การเรียนรู้คำศัพท์การปรับกลยุทธ์ในห้องเรียน ESP
ในแปดช่องได้ถูกนำตัวมาโดยนักวิจัยที่ในช่วงสอง ภาค เรียน
อยู่ในระยะไกลที่สุดเท่าที่เป็นบท สัมภาษณ์ ที่มีข้อมูลถูกเก็บรวบรวมไว้ในช่วงของการ Chat แต่ละรายใน
ซึ่งนักวิจัยได้พบกับนักศึกษาแต่ละคนอยู่ในห้องที่เงียบสงบสำหรับ 30-45 30-45 30-45 ใช้เวลาเดินทางไม่กี่นาที
เพื่อรับประกันถึง คุณภาพ ของขั้นตอนนักวิจัยที่ดำเนินการเซสชันข้อมูล
คอลเลคชั่นทั้งหมด ในช่วงต้นของการประชุมแต่ละครั้งเป็นนักวิจัยที่ได้รับแจ้งนักเรียน
การใช้งานทั่วไปที่ใช้ในการศึกษาและจัดให้บริการที่หมายเลขการ สัมภาษณ์ ในเต็มไปด้วย มิตรภาพ ที่
มีบรรยากาศกับเขาเกี่ยวกับวิธีการที่พวกเขาได้เรียนรู้รายการพิเศษและไม่ใช่เฉพาะ
คำศัพท์ที่พวกเขาต้องเผชิญในขณะที่การอ่านข้อความ ESP ของพวกเขา
ในการสั่งซื้อเพื่อกระตุ้นและส่งเสริมให้ผู้มีส่วนร่วมที่จะเข้าไปมีส่วนร่วมในการวิจัย
โครงการได้อย่างมี ประสิทธิภาพ ดังนั้นจึงเป็นนักวิจัยบอกว่าที่เธออยากจะสำรวจกลยุทธ์คำศัพท์
และเข้าใจการเรียนรู้ของตนเองเป็นอย่างทั่วถึงมากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ในการตรวจจับ
ปัญหาและจุดอ่อนและจากนั้นจึงช่วยให้เพิ่มความกว้างและความลึกของความรู้
คำศัพท์และทำให้พวกเขาเพื่อรักษารายการคำศัพท์ในหน่วยความจำของพวกเขา
สำหรับระยะเวลาที่นานขึ้นโดยแจ้งให้มี ประสิทธิภาพ ของ vlss. นักวิจัยยัง
สัญญาว่าจะประกาศผลได้ในการวิจัยที่มีอยู่ไปยังผู้เข้าร่วมที่ใช้ในการศึกษาที่อยู่ในช่วงของอย่างเป็นทางการ

ในการศึกษานี้บท สัมภาษณ์ แบบจัดโครงสร้างและแบบกึ่งโครงสร้าง( mackey &หนึ่ง ประเภท 2005 )
ทั้งสองยังใช้ ประโยชน์ของการจัดโครงสร้างที่อยู่ในได้อย่างง่ายดายในข้อมูล
การแบ่ง ประเภท การตีความและ(เฮน 1998 ) การถ่าย ภาพ ข้อมูลบนกลยุทธ์
ว่าตราสารอื่นๆไม่สามารถแสดงให้เห็นถึงคำ สัมภาษณ์ ได้ทำ วัตถุประสงค์ของสัญลักษณ์
บท สัมภาษณ์ ที่จะดึงเอา vlss งาน - เฉพาะและเพื่อเปิด vlss ทั่วไปและ
ความเชื่อและทัศนคติและเกิดปฏิกิริยาอารมณ์เพื่อการเรียนรู้คำศัพท์ บท สัมภาษณ์ ที่
มีใน ภาษา แรกของผู้เข้าร่วมประชุมได้จึงเป็นการลบความกังวลเกี่ยวกับ
ความชำนาญของผู้มีส่วนร่วมใน L 2 มีผลกระทบต่อปริมาณและ คุณภาพ ของข้อมูล
จัดให้บริการ