Many studies on teaching and learni

Many studies on teaching and learning of the chemical reaction were carried out with many points of view such as
the teaching of this concept (Gabel, 1998), and in particular the students' conceptions (Driver et al. , 1985; Hesse &
Anderson, 1992; Nakhleh, 1992), the difficulty of students to develop the concept of chemical reaction molecular
dynamics in appearance (Stavridou & Solomonidou, 2000; Gussarsky & Gorodetsky, 1990) or conceptual change
(Stavridou & Solomonidou, 1998, Taber 2001; Pekdag & Marshal, 2001; Laugier & Dumon, 2000). Other research
has been conducted to study the conceptual reorganization required during the construction of the concept of the
chemical reaction among students (Stavridou & Solomonidou, 1998, Taber 2001; Pekdag & Marshal, 2001) and
conceptual knowledge the chemical reaction during the passage of the macroscopic to the microscopic appearance
(Laugier & Dumon, 2000). Other studies have been done on the reasoning and the difficulty of students to
distinguish between transformation and chemical reaction, the view of teachers (Kermen, 2007) and the importance
of ICT in the teaching of the chemical reaction and student learning in high school (El BILANI, 2007). However, we

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ศึกษาในการสอน และการเรียนรู้ของปฏิกิริยาเคมีได้ดำเนินการ ด้วยมุมหลายจุดเช่นสอน ของแนวคิดนี้ (Gabel, 1998), และโดยเฉพาะอย่างยิ่งเรื่องการ conceptions (โปรแกรมควบคุมและ al., 1985 เฮสส์และแอนเดอร์สัน 1992 Nakhleh, 1992) ความยากลำบากของนักเรียนพัฒนาแนวคิดของโมเลกุลปฏิกิริยาเคมีdynamics ในลักษณะ (Stavridou & Solomonidou, 2000 Gussarsky & Gorodetsky, 1990) หรือการเปลี่ยนแปลงแนวคิด(Stavridou & Solomonidou, 1998, Taber 2001 Pekdag และพล 2001 Laugier & Dumon, 2000) วิจัยอื่น ๆมีการดำเนินการศึกษาลูกจ้างแนวคิดที่จำเป็นในระหว่างการก่อสร้างแนวความคิดของการปฏิกิริยาเคมีระหว่างนักเรียน (Stavridou & Solomonidou, 1998, Taber 2001 Pekdag และพล 2001) และความรู้แนวคิดปฏิกิริยาเคมีระหว่างกาล macroscopic จะปรากฏด้วยกล้องจุลทรรศน์(Laugier & Dumon, 2000) การศึกษาอื่น ๆ ได้บนเหตุผลและความยากของนักเรียนความแตกต่างระหว่างการเปลี่ยนแปลงและปฏิกิริยาเคมี มุมมองของครูผู้สอน (Kermen, 2007) และที่สำคัญของ ICT ในการสอนของนักเรียนที่เรียนในโรงเรียนมัธยม (El BILANI, 2007) และปฏิกิริยาเคมี อย่างไรก็ตาม เรา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาจำนวนมากเกี่ยวกับการเรียนการสอนและการเรียนรู้ของการเกิดปฏิกิริยาเคมีได้ดำเนินการกับหลายจุดของมุมมองเช่น
การเรียนการสอนของแนวคิดนี้ (Gabel, 1998) และโดยเฉพาะอย่างยิ่งความคิดของนักเรียน (ไดร์เวอร์และคณะ, 1985;. เฮสส์และ
เดอร์สัน 1992; Nakhleh, 1992), ความยากลำบากของนักเรียนในการพัฒนาแนวคิดของปฏิกิริยาทางเคมีโมเลกุล
พลวัตในลักษณะ (Stavridou & Solomonidou, 2000; Gussarsky & Gorodetsky, 1990) หรือการเปลี่ยนแปลงแนวความคิด
(Stavridou & Solomonidou, 1998, Taber 2001; & Pekdag จอมพล, 2001; Laugier & Dumon, 2000) งานวิจัยอื่น ๆ
ได้รับการดำเนินการเพื่อการปฏิรูปการศึกษาแนวความคิดที่จำเป็นในระหว่างการก่อสร้างของแนวคิดของ
ปฏิกิริยาเคมีในหมู่นักเรียน (Stavridou & Solomonidou 1998 Taber 2001; Pekdag และจอมพล, 2001) และ
ความรู้แนวคิดปฏิกิริยาทางเคมีในช่วงที่ผ่าน เปล่าที่จะปรากฏตัวด้วยกล้องจุลทรรศน์
(Laugier & Dumon, 2000) การศึกษาอื่น ๆ ได้รับการดำเนินการเกี่ยวกับการใช้เหตุผลและความยากลำบากของนักเรียนที่จะ
แยกแยะความแตกต่างระหว่างการเปลี่ยนแปลงและเกิดปฏิกิริยาทางเคมี, มุมมองของครู (Kermen 2007) และความสำคัญ
ของไอซีทีในการเรียนการสอนของปฏิกิริยาเคมีและการเรียนรู้ของนักเรียนในโรงเรียนมัธยม (El BILANI 2007) อย่างไรก็ตามเรา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลายการศึกษาการจัดการเรียนการสอนของปฏิกิริยาทางเคมี พบว่า มีหลายประเด็น เช่น
สอนแนวคิดนี้ ( Gabel , 1998 ) , และโดยเฉพาะอย่างยิ่งมโนทัศน์ของนักเรียน ( Driver et al . , 1985 ; เฮส&
แอนเดอร์สัน , 1992 ; nakhleh , 1992 ) , ระดับความยากของนักเรียนเพื่อพัฒนาแนวคิดของปฏิกิริยาทางเคมีโมเลกุล
พลวัตในลักษณะ ( stavridou solomonidou & ,2000 ; gussarsky & gorodetsky 1990 ) หรือแนวคิดเปลี่ยน
( stavridou &ราคา solomonidou , 1998 , 2001 pekdag &จอมพล , 2001 ; laugier & dumon , 2000 )
การวิจัยอื่น ๆได้ศึกษาแนวคิดของการปฏิรูปที่จำเป็นในการสร้างแนวคิดของ
ปฏิกิริยาเคมีของนักเรียน ( stavridou & solomonidou 1998 ราคา 2001 pekdag &จอมพล , 2001 ) และ
ความรู้การเกิดปฏิกิริยาทางเคมีระหว่างเนื้อเรื่องของสารที่จะ
ลักษณะกล้องจุลทรรศน์แนวคิด ( laugier & dumon , 2000 ) การศึกษาอื่น ๆได้รับการทำบนเหตุผล และความยากของนักเรียน
แยกแยะระหว่างแปลง และเคมีปฏิกิริยา มุมมองของครู ( kermen , 2007 ) และความสำคัญ
ไอซีทีในการสอนของปฏิกิริยาทางเคมีและนักเรียนเรียนในโรงเรียนมัธยม ( El bilani , 2007 ) อย่างไรก็ตาม , เรา