To recognize ways in which children

To recognize ways in which children from birth to age 5 express their creativity at each developmental stage and to identify caregiver behaviors and techniques that foster the development of creativity
Miss Efficiency, the director of the children’s Academy was developing a curriculum framework for her canter: Her goal was to identify the major curriculum categories for each age group so that the school’s teachers could develop their own curriculum plans. At a staff meeting, she asked the teachers at what age they fell creativity should be introduced as a curriculum area. While most of the teachers agreed that creativity should be considered as a curriculum area for the 3- and 4- years-old, one toddler teacher insisted that creativity was a trait that children were born with and that teachers should foster creativity at every age level, as the teachers continued the discussion, they came to the conclusion that if you define creativity as the push to explore and discover: then creativity begins at birth.
Developmental Picture
The young infant 0-9 months:
• Is keenly sensitive to sensitive information from the moment of birth.
• Explores with his hands, mouth, and feet and may enjoy experiencing different sensations.
• Uses new information to learn about the world.
• Distinguishes between new and familiar information and can tune out information that is overwhelming.
• Prefers novelty, and pays attention when something is different or unexpected.
• Enjoy listening to different kinds of music, experiencing rhythmic movements and looking at colorful display and designs.
The caregiver
• Provides a variety of things for the infant to look at, such as mobiles, pictures, and designs, and a variety of experiences with touch and sound.
• Enjoy playing with infants and shares their delight in toys, actions and sounds.
• Play different types of music (cheerful, rhythmic, and soothing).
• Dances or sway to the music while carrying the infant: sins to the infant.
• Offers the infant toys that move in interesting ways or make interesting sounds in response to the baby’s actions .
• Provides a variety of sensory-art experiences where children can experience different textures and smalls, hear different sounds and move in different ways.
The older infant 9-18 months
• Is an active experimenter, trying out new ways of playing and interacting.
• Tries out a variety of actions on the same abject, such as hitting, banging, shaking, tasting and dropping.
• Provides opportunities to play and create with a variety of pattern-making materials, such as block, beads, tangrams and quilt places.
• Tries the same action on a variety of new objects, noticing the ways that different objects react (some objects bounce when dropped while other objects land with a crash, thus, or splat).
• Bounces or ’’dance’’ music.
• Is learning to solve simple problems, such as how to open a latch or make a toy pop up or squeak.
• Enjoy exploring matcrials with different textures and consistencies.
• Is developing preference for tastes, textures sound and activities.
The caregiving
• Recognizes the ways an infant is playing and exploring and provides toys and objects that support her interests.
• Provides infants with different objects and combinations of objects that encouraging safe and fun play.
• Play with the infant, sensitively following her interests.
• Dances with the infant to varied music – either holding her in arms or encouraging her to imitate.
• Offers children interesting materials to investigate and guides their exploration of materials like mud, moss, dry leaves, reflective foil and tissue paper.
The young toddler 18-24 months
• Experiment with different ways of playing with the same abject-drops, rolls, kicks and squeezes an item like a soft ball.
• Enjoy using crayons or other drawing materials to make marks.
• Play with sand and water in a variety of creative ways.
• Responds to music with body movements.
• Is developing a sense of humor and is likely to repeat antics that get a laugh.
The caregiver
• Provides opportunities to play with sand and water using a variety of toys, such as pails, shovels, sieves, plastic containers, pitchers, rakes and toy boats
• Provides the opportunity to listen and respond to different kinds of music: lyrical, fast, slow, classical, modern.
• Provides opportunities for early art experiences, such as finger painting making marks with crayons, and playing with play dough.
• Appreciates toddlers’ creativity and humor and responds with enthusiasm to their attempts to entertain.
• Uses fantasy and humor to guide toddlers’ activities and entice them to try new experiences.
The older toddler 2 years
• Is beginning to understand representation, such as knowing that a doll represents a baby that a drawing of a dog represents a real dog.
• Uses blocks to make a tower, road or house.
• Enjoys things that are beautiful, such as music, flowers, butterflies and paintings.
• Experiments with different scribbles and different ways of finger painting with different textures.
• Listens to music and invents dances: enjoys marching to music and begin pert of a rhythm band.
• Is likely to enjoy messy play, though some toddlers do not like to get their hands dirty.
The caregiver
• Provides opportunities for children to look at paintings hear different kinds of music and try different kinds of dancing.
• Encourages children to play with toys in different ways such as putting blocks in the frying pan and filling a pail with a variety of small objects.
• Provides opportunities for singing, dancing, playing with clay, building with different kinds of blocks and pretending.
• Offers children a variety of materials to explore and create with.
• Encourages messy play at appropriate times and places (such as making mud pies outside in nice weather), but offers other materials and opportunities for children who are reluctant to get dirty.
• Recognizes the process of creating art is important rather than the product.
The preschool child 3-5 years
• Enjoys creating with different materials, such as finger paint, water colors, tempera, collage, play dough and clay.
• May be more interested in the process of creating that the product
• Is intensely interested in and committed to his own creations and is unlikely to welcome interference
• Is learning to recognize, extend, and create patterns – visually and with sounds
• Enjoys telling stories and making up songs.
• Uses drawing as a way to tell a story
• Enjoys different kinds of dramatic play, including macro play, in which he is the actor and micro play, in which he tells story with miniature objects.
• Learns important concepts and skills in all domains through dramatic play with other children.
The caregiver
• Provides children with daily opportunities to create in a variety of media
• Gives children the freedom to crate in their own ways, rather that directing their productions
• Introduces children to a variety of materials and techniques for creating art and music, and talks with them about the choices they make in their own creations
• Provides opportunities to participate in different musical experiences, such as singing, dancing ,and rhythm bands, and to explore a variety of musical and dancemovement styles
• Joins children in moving actively to music, using the whole body in different ways
• Encourages individuality but recognizes that children often enjoy copying each other
• Provides opportunities to experience excellent art, music, poetry, and prose from a variety of cultures, in clouding children’s own heritage
• Talk with children about the patterns they observe and create.
• Uses fanciful language with children and joins then the telling stories, creating new verses for familiar songs and rhymes, and playing with sounds and words.
• Provides different kinds of props and setting that encourage pretend play, both micro play with small objects and macro play with props, scenery, and ‘’dress – up’’ costumes.
• Actively monitors and enriches children’s dramatic play.
• Helps children develop plat skills and strategies that enable them to be full participants in dramatic play with peers.
• Fosters an inclusive environment in which all children’s idea and contributions are valued.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การรับรู้ในเด็กที่เกิดจากอายุ 5 แสดงความสร้างสรรค์ในแต่ละขั้นพัฒนาวิธี และระบุภูมิปัญญาพฤติกรรมและเทคนิคต่าง ๆ ที่ส่งเสริมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ นางสาวประสิทธิภาพ กรรมการออสการ์เด็กถูกพัฒนาเป็นกรอบหลักสูตรสำหรับ canter เธอ: เป้าหมายของเธอคือการ ระบุประเภทหลักสูตรหลักสำหรับแต่ละกลุ่มอายุให้ครูของโรงเรียนสามารถพัฒนาหลักสูตรแผนของตนเอง ในการประชุมพนักงาน เธอขอครูที่อายุอะไรพวกเขาตกลงสร้างสรรค์ควรนำมาใช้เป็นพื้นที่หลักสูตร ในขณะที่ครูส่วนใหญ่เห็นว่า ความคิดสร้างสรรค์ควรเป็นพื้นที่หลักสูตรสำหรับครู 3 และ 4-ปีอายุ เด็กที่หัดเดินหนึ่งยืนยันว่า ความคิดสร้างสรรค์คือ ติดที่เกิดกับเด็ก และให้ครูควรส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ในทุกระดับอายุ เป็นครูต่อการสนทนา พวกเขามาถึงข้อสรุปว่าถ้า คุณกำหนดความคิดสร้างสรรค์เป็นการผลักดันในการสำรวจ และค้นพบ : แล้วเริ่มต้นความคิดสร้างสรรค์ที่เกิดขึ้นรูปภาพพัฒนาเด็กเล็ก 0-9 เดือน:•เป็นข้อมูล keenly ลับให้ลับจากช่วงเวลาที่เกิด•สำรวจ ด้วยมือของเขา ปาก และเท้า และอาจเพลิดเพลินไปกับประสบการปรุงแตกต่างกัน•ใช้ข้อมูลใหม่เพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับโลก•แยกแยะข้อมูลใหม่ และความคุ้นเคย และสามารถปรับแต่งข้อมูลที่เพิ่มขึ้นอย่างมาก•ชอบนวัตกรรม และจ่ายความสนใจเมื่อบางสิ่งบางอย่างแตกต่างกัน หรือไม่คาดคิด•เพลิดเพลินฟังเพลงชนิดต่าง ๆ ประสบจังหวะการเคลื่อนไหว และมองที่การแสดงสีสันและการออกแบบภูมิปัญญา•ให้ความหลากหลายของกิจกรรมสำหรับเด็กดู เช่นโทรศัพท์มือถือ รูปภาพ ออก แบบ และความหลากหลายของประสบการณ์ด้วยสัมผัสและเสียง•สนุกกับการเล่นกับทารก และร่วมความสุขในการเล่น การกระทำ และเสียง•เล่นเพลงชนิดต่าง ๆ (ร่าเริง จังหวะ และการผ่อนคลาย)•เต้น หรือเอนเอียงเพลงขณะแบกเด็กทารก: บาปให้เด็กทารก•มีของเล่นเด็กที่ย้ายในลักษณะที่น่าสนใจ หรือทำให้เสียงที่น่าสนใจในการตอบสนองการกระทำของเด็ก•ให้ความหลากหลายของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของศิลปะที่เด็กสามารถสัมผัสพื้นผิวต่าง ๆ และ smalls ได้ยินเสียงต่าง ๆ และย้ายในลักษณะต่าง ๆทารกอายุ 9-18 เดือน • Experimenter ที่ใช้งานอยู่ ลองวิธีใหม่ในการเล่น และโต้ตอบได้•พยายามหาความหลากหลายของการดำเนินการใน abject ตี พวก สั่น ชิม และปล่อยกัน•ให้โอกาสในการเล่น และสร้าง มีหลากหลายรูปแบบทำวัสดุ เช่นบล็อก ลูกปัด tangrams และควิลท์สถาน•พยายามดำเนินการเดียวกันกับความหลากหลายของวัตถุใหม่ สังเกตเห็นวิธีการที่วัตถุต่าง ๆ ตอบสนอง (บางวัตถุตีกลับเมื่อหลุดขณะวัตถุอื่น ๆ ที่ดิน ด้วยเสียงดัง ดังนั้น หรือแดง)•เด้ง หรือ ''เต้น '' เพลงมีการเรียนรู้•การแก้ปัญหาที่ง่าย เช่นวิธีการเปิดแบบสลัก หรือทำให้เครื่องเล่น pop squeak•เพลิดเพลินกับการสำรวจ matcrials กับพื้นผิวที่แตกต่างกันและ consistencies•มีการพัฒนาตามความชอบรสนิยม พื้นผิวของเสียง และกิจกรรมCaregiving ที่•รู้จักวิธีทารกเล่น และสำรวจ และให้ของเล่นและวัตถุที่สนับสนุนเธอสนใจ•ให้ทารก ด้วยชุดของวัตถุและวัตถุต่าง ๆ ที่เล่นสนุก และปลอดภัยนิมิต•การเล่นกับเด็กทารก sensitively ต่อสนใจเธอ•การเต้นกับเด็กทารกเพลงแตกต่าง – เก็บเธอในอ้อมแขน หรือส่งเสริมเธอเลียนแบบ•มีเด็กที่สนใจวัสดุการตรวจสอบ และแนะนำการสำรวจวัสดุเช่นโคลน มอส ใบไม้แห้ง ฟอยล์สะท้อน และเยื่อกระดาษหนุ่มเด็กที่หัดเดิน 18-24 เดือน•ทดลองกับวิธีการเล่นเหมือนกับ หยด abject ม้วน kicks ก squeezes เช่นซอฟท์บอล•เพลิดเพลินกับการใช้ดินสอสีหรือวัสดุอื่นรูปวาดเพื่อทำเครื่องหมาย•เล่นทรายและน้ำในหลากหลายวิธีสร้างสรรค์•ตอบสนองต่อการใช้เพลงร่วมกับการเคลื่อนไหวร่างกาย•มีการพัฒนาอารมณ์ขัน และมีแนวโน้มการใช้ที่ได้รับเสียงหัวเราะภูมิปัญญา•ให้โอกาสเล่นกับทราย และน้ำโดยใช้ของเล่น กระป๋อง shovels, sieves ภาชนะพลาสติก เหยือก rakes และเรือของเล่นที่หลากหลาย•ให้โอกาสในการฟัง และการตอบสนองแตกต่างกันของเพลง: น้อยจอมเวทย์ รวดเร็ว ช้า คลาสสิก โมเดิร์น• Provides opportunities for early art experiences, such as finger painting making marks with crayons, and playing with play dough.• Appreciates toddlers’ creativity and humor and responds with enthusiasm to their attempts to entertain.• Uses fantasy and humor to guide toddlers’ activities and entice them to try new experiences.The older toddler 2 years• Is beginning to understand representation, such as knowing that a doll represents a baby that a drawing of a dog represents a real dog.• Uses blocks to make a tower, road or house.• Enjoys things that are beautiful, such as music, flowers, butterflies and paintings.• Experiments with different scribbles and different ways of finger painting with different textures.• Listens to music and invents dances: enjoys marching to music and begin pert of a rhythm band.• Is likely to enjoy messy play, though some toddlers do not like to get their hands dirty.The caregiver• Provides opportunities for children to look at paintings hear different kinds of music and try different kinds of dancing.• Encourages children to play with toys in different ways such as putting blocks in the frying pan and filling a pail with a variety of small objects.• Provides opportunities for singing, dancing, playing with clay, building with different kinds of blocks and pretending.• Offers children a variety of materials to explore and create with.•สนับสนุนให้ยุ่งเล่นในเวลาที่เหมาะสมและสถาน (เช่นทำพายโคลนอยู่ในสภาพอากาศที่ดี), แต่วัสดุอื่น ๆ และโอกาสสำหรับเด็กที่ไม่เลอะ•รู้จักกระบวนการสร้างศิลปะมีความสำคัญมากกว่าผลิตภัณฑ์เด็ก preschool 3-5 ปี•แห่งนี้สร้าง ด้วยวัสดุที่แตกต่างกัน นิ้วสี สีน้ำ สีฝุ่น ภาพตัดปะ เล่นแป้ง และดินเหนียว•อาจมีความสนใจในกระบวนการสร้างผลิตภัณฑ์ที่•มีความสนใจ และมุ่งมั่นที่จะสร้างสรรค์ตนเอง และไม่น่าต้อนรับสัญญาณรบกวน•เรียนรู้ที่จะรู้จัก ขยาย และสร้างรูปแบบ – เห็นเป็นภาพ และเสียง•ตลอดบอกเรื่องราว และสร้างเพลง•ใช้วาดรูปเป็นวิธีการบอกเรื่องราว•ตลอดเล่นละคร รวมโคเล่น ซึ่งเขาเป็นนักแสดงและไมโครเล่น ซึ่งเขาบอกเรื่องราวของวัตถุขนาดเล็กต่าง ๆ•เรียนรู้แนวคิดสำคัญและทักษะในทุกโดเมนผ่านการเล่นละครกับเด็กอื่น ๆภูมิปัญญา•ให้เด็ก มีโอกาสทุกวันเพื่อสร้างความหลากหลายของสื่อ•ให้เด็กเป็นอิสระกับลังในวิธีของตนเอง แต่ ที่ผู้กำกับการผลิต•แนะนำเด็กเพื่อความหลากหลายของวัสดุและเทคนิคในการสร้างศิลปะและดนตรี และพูดกับพวกเขาเกี่ยวกับตัวเลือกที่พวกเขาทำในการสร้างสรรค์ของตนเอง• Provides opportunities to participate in different musical experiences, such as singing, dancing ,and rhythm bands, and to explore a variety of musical and dancemovement styles• Joins children in moving actively to music, using the whole body in different ways• Encourages individuality but recognizes that children often enjoy copying each other• Provides opportunities to experience excellent art, music, poetry, and prose from a variety of cultures, in clouding children’s own heritage• Talk with children about the patterns they observe and create.• Uses fanciful language with children and joins then the telling stories, creating new verses for familiar songs and rhymes, and playing with sounds and words.• Provides different kinds of props and setting that encourage pretend play, both micro play with small objects and macro play with props, scenery, and ‘’dress – up’’ costumes.• Actively monitors and enriches children’s dramatic play.• Helps children develop plat skills and strategies that enable them to be full participants in dramatic play with peers.• Fosters an inclusive environment in which all children’s idea and contributions are valued.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพื่อให้รับรู้วิธีการที่เด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงอายุ 5 แสดงความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาในแต่ละขั้นตอนการพัฒนาและระบุพฤติกรรมการดูแลผู้ป่วยและเทคนิคที่ส่งเสริมให้เกิดการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
นางสาวอนุรักษ์ผู้อำนวยการสถาบันการศึกษาของเด็ก ๆ ได้รับการพัฒนากรอบหลักสูตรวิ่งช้าๆเธอ: เธอ เป้าหมายของเราคือการระบุประเภทหลักสูตรที่สำคัญสำหรับแต่ละกลุ่มอายุเพื่อให้ครูโรงเรียนสามารถพัฒนาแผนหลักสูตรของตัวเอง ในการประชุมพนักงานเธอถามครูที่สิ่งที่อายุที่พวกเขาลดลงคิดสร้างสรรค์ควรได้รับการแนะนำว่าเป็นพื้นที่การเรียนการสอน ขณะที่ส่วนใหญ่ของครูเห็นว่าความคิดสร้างสรรค์ควรได้รับการพิจารณาเป็นพื้นที่สำหรับหลักสูตร 3 และ 4 ปีเก่าครูคนหนึ่งเดินเตาะแตะยืนยันว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นลักษณะที่เด็กเกิดมาพร้อมกับและว่าครูควรส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ในระดับที่ทุกยุคทุกสมัย เป็นครูอย่างต่อเนื่องการอภิปรายที่พวกเขามาถึงข้อสรุปที่ว่าถ้าคุณกำหนดความคิดสร้างสรรค์เช่นการผลักดันในการสำรวจและค้นพบแล้วความคิดสร้างสรรค์เริ่มต้นที่เกิด.
รูปภาพพัฒนาการ
เด็กทารก 0-9 เดือน
•เป็นอย่างดีที่สุดไวต่อข้อมูลที่สำคัญจาก ช่วงเวลาของการเกิด.
•สำรวจด้วยมือของเขาปากและเท้าและอาจจะสนุกกับความรู้สึกที่แตกต่างกันประสบ.
•ใช้ข้อมูลใหม่ที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับโลก.
•แตกต่างระหว่างข้อมูลใหม่และที่คุ้นเคยและสามารถปรับแต่งข้อมูลที่เป็นอย่างดี.
•ชอบ ความแปลกใหม่และให้ความสำคัญเมื่อสิ่งที่แตกต่างกันหรือไม่คาดคิด.
•เพลิดเพลินกับการฟังเพลงที่แตกต่างกันของดนตรีที่ประสบความเคลื่อนไหวเป็นจังหวะและมองไปที่จอแสดงผลที่มีสีสันและการออกแบบ.
ผู้ดูแล
•ให้ความหลากหลายของสิ่งสำหรับทารกที่จะมองเช่นโทรศัพท์มือถือ ภาพและการออกแบบและความหลากหลายของประสบการณ์ด้วยการสัมผัสและเสียง.
•เพลิดเพลินกับการเล่นกับเด็กทารกและความสุขของพวกเขาถือหุ้นในของเล่นการกระทำและเสียง.
•เล่นประเภทที่แตกต่างกันของเพลง (ร่าเริงจังหวะและผ่อนคลาย).
•เต้นรำหรือ พลิ้วไหวไปกับเสียงเพลงในขณะที่แบกทารก. บาปทารก
•เสนอของเล่นเด็กที่ย้ายในรูปแบบที่น่าสนใจหรือทำให้เสียงที่น่าสนใจในการตอบสนองต่อการกระทำของทารก.
•ให้ความหลากหลายของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสศิลปะที่เด็กสามารถสัมผัสกับพื้นผิวที่แตกต่างกัน และสมอลล์, ได้ยินเสียงที่แตกต่างกันและย้ายไปในรูปแบบที่แตกต่างกัน.
เก่าทารก 9-18 เดือน
•มีการทดลองใช้งานพยายามหาวิธีการใหม่ของการเล่นและการมีปฏิสัมพันธ์.
•พยายามออกหลากหลายของการกระทำในต่ำต้อยเดียวกันเช่นชน, การต่อสู้สั่น, ชิมและวาง.
•ให้โอกาสในการเล่นและสร้างขึ้นด้วยความหลากหลายของวัสดุรูปแบบการทำเช่นบล็อก, ลูกปัด tangrams และสถานผ้าห่ม.
•พยายามดำเนินการเช่นเดียวกันกับความหลากหลายของวัตถุใหม่สังเกตวิธี ว่าวัตถุที่แตกต่างกันตอบสนอง (วัตถุบางอย่างเมื่อตีกลับลดลงในขณะที่วัตถุอื่น ๆ ที่มีความผิดพลาดของที่ดินจึงหรือแดง).
•ตีกลับหรือ '' เต้น '' เพลง.
•มีการเรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาง่ายเช่นวิธีการเปิดสลักหรือ ทำให้ของเล่นที่ปรากฏขึ้นหรือรับสารภาพ.
•เพลิดเพลินกับการสำรวจ matcrials มีพื้นผิวที่แตกต่างกันและสอดคล้อง.
•มีการตั้งค่าการพัฒนาสำหรับรสนิยมของพื้นผิวเสียงและกิจกรรม.
ดูแล
•ตระหนักถึงวิธีการที่ทารกมีการเล่นและการสำรวจและให้ของเล่นและวัตถุที่สนับสนุนเธอ . ผลประโยชน์
•ให้ทารกที่มีวัตถุที่แตกต่างกันและการรวมกันของวัตถุที่ส่งเสริมการเล่นเพื่อความปลอดภัยและความสนุกสนาน.
•เล่นกับทารกละม่อมต่อไปนี้ความสนใจของเธอ.
•เต้นรำกับทารกเพลงที่แตกต่างกัน - ทั้งถือของเธอในอ้อมแขนของเธอหรือให้กำลังใจที่จะเลียนแบบ
•โปรโมชั่นเด็กวัสดุที่น่าสนใจที่จะตรวจสอบและแนะนำการสำรวจของพวกเขาจากวัสดุเช่นโคลนตะไคร่น้ำใบแห้งฟอยล์สะท้อนแสงและกระดาษทิชชู.
เด็กวัยหัดเดินหนุ่ม 18-24 เดือน
•การทดสอบด้วยวิธีการที่แตกต่างกันของการเล่นแบบเดียวกับที่หยด-ต่ำต้อยม้วน เตะและบีบรายการเช่นลูกอ่อน.
•เพลิดเพลินกับการใช้ดินสอวาดภาพหรือวัสดุอื่น ๆ เพื่อให้เครื่องหมาย.
•เล่นกับทรายและน้ำในความหลากหลายของวิธีที่สร้างสรรค์.
•ตอบสนองต่อเพลงที่มีการเคลื่อนไหวร่างกาย.
•มีการพัฒนาความรู้สึกของอารมณ์ขัน และมีแนวโน้มที่จะทำซ้ำการแสดงตลกที่ได้รับเสียงหัวเราะ.
ผู้ดูแล
•ให้โอกาสที่จะเล่นกับทรายและน้ำโดยใช้ความหลากหลายของของเล่นเช่นถัง, พลั่ว, ตะแกรง, ภาชนะพลาสติก, เหยือกคราดและเรือของเล่น
•ให้โอกาสที่จะ ฟังและตอบสนองที่แตกต่างกันของเพลง:. พรั่งพรูออกมาอย่างรวดเร็วและช้าคลาสสิกที่ทันสมัย
​​. •ให้โอกาสสำหรับประสบการณ์ศิลปะในช่วงต้นเช่นการวาดภาพลายนิ้วมือทำเครื่องหมายด้วยดินสอสี, และเล่นกับแป้งเล่น
•ตระหนักถึงความคิดสร้างสรรค์ของเด็กวัยหัดเดินและอารมณ์ขันและ ตอบสนองด้วยความกระตือรือร้นที่จะพยายามที่จะสร้างความบันเทิง.
•ใช้จินตนาการและอารมณ์ขันเพื่อเป็นแนวทางในการจัดกิจกรรมเด็กและดึงดูดพวกเขาที่จะลองประสบการณ์ใหม่.
เด็กวัยหัดเดินที่มีอายุมากกว่า 2 ปี
•เป็นจุดเริ่มต้นที่จะเข้าใจการแสดงเช่นรู้ว่าตุ๊กตาเป็นตัวแทนของเด็กที่ การวาดภาพของสุนัขที่เป็นตัวแทนของสุนัขจริง.
•ใช้บล็อกที่จะทำให้หอถนนหรือบ้าน.
•สนุกกับสิ่งที่มีความสวยงามเช่นเพลง, ดอกไม้, ผีเสื้อและภาพวาด.
•การทดลองกับการเขียนที่แตกต่างกันและวิธีการที่แตกต่างกันของการวาดภาพลายนิ้วมือด้วย พื้นผิวที่แตกต่างกัน.
•ฟังเพลงและประดิษฐ์เต้นสนุกกับการเดินไปกับเสียงเพลงและเริ่มฮึกเหิมของวงดนตรีจังหวะ.
•มีโอกาสที่จะเพลิดเพลินไปกับการเล่นยุ่ง แต่เด็กบางคนไม่ชอบที่จะได้รับในมือของพวกเขาสกปรก.
ผู้ดูแล
•ให้โอกาสสำหรับเด็ก จะมองไปที่ภาพวาดได้ยินเสียงที่แตกต่างกันของเพลงและพยายามที่แตกต่างกันของการเต้นรำ.
•ส่งเสริมให้เด็กเล่นกับของเล่นในรูปแบบที่แตกต่างกันเช่นการวางบล็อกในกระทะและเติมถังที่มีความหลากหลายของวัตถุขนาดเล็ก.
•ให้โอกาสในการร้องเพลง เต้นรำ, เล่นกับดินเหนียวสร้างกับชนิดที่แตกต่างกันของบล็อกและทำท่า.
•เด็กเสนอความหลากหลายของวัสดุที่จะสำรวจและสร้างขึ้นด้วย.
•ส่งเสริมการเล่นยุ่งในเวลาที่เหมาะสมและสถานที่ (เช่นการทำพายโคลนข้างนอกในสภาพอากาศที่ดี) แต่มีวัสดุอื่น ๆ และเปิดโอกาสให้เด็กที่มีความลังเลที่จะได้รับสกปรก.
•ตระหนักถึงกระบวนการของการสร้างงานศิลปะที่มีความสำคัญมากกว่าผลิตภัณฑ์.
เด็กก่อนวัยเรียน 3-5 ปี
•สนุกกับการสร้างด้วยวัสดุที่แตกต่างกันเช่นสีลายนิ้วมือ, สีน้ำ อุณหภูมิ, จับแพะชนแกะเล่นแป้งและดินเหนียว.
•อาจจะเป็นที่สนใจมากขึ้นในกระบวนการของการสร้างว่าผลิตภัณฑ์
•เป็นที่สนใจอย่างมากและมุ่งมั่นที่จะสร้างสรรค์ของตัวเองและไม่น่าที่จะต้อนรับการรบกวน
•คือการเรียนรู้ที่จะยอมรับขยายและสร้าง รูปแบบ - สายตาและด้วยเสียง
. •สนุกกับการเล่าเรื่องและการทำเพลงขึ้น
•ใช้การวาดภาพเป็นวิธีที่จะบอกเล่าเรื่องราว
•สนุกกับการที่แตกต่างกันของการเล่นละครรวมทั้งการเล่นแมโครซึ่งเขาเป็นนักแสดงและการเล่นไมโครซึ่งเขา บอกเล่าเรื่องราวกับวัตถุขนาดเล็ก.
•เรียนรู้แนวคิดที่สำคัญและทักษะในโดเมนทั้งหมดผ่านการเล่นละครกับเด็กคนอื่น ๆ .
ผู้ดูแล
•ให้เด็กที่มีโอกาสในชีวิตประจำวันที่จะสร้างในความหลากหลายของสื่อ
•ให้เด็กมีอิสระที่จะบรรจุในรูปแบบของตัวเองมากกว่า ที่กำกับโปรดักชั่นของพวกเขา
•เปิดตัวเด็กเพื่อความหลากหลายของวัสดุและเทคนิคในการสร้างงานศิลปะและดนตรี, และพูดคุยกับพวกเขาเกี่ยวกับทางเลือกที่พวกเขาทำในความคิดสร้างสรรค์ของตัวเอง
•ให้โอกาสที่จะมีส่วนร่วมในประสบการณ์ทางดนตรีที่แตกต่างกันเช่นการร้องเพลงเต้นรำและ วงจังหวะและการสำรวจความหลากหลายของดนตรีและการเต้นรำ รูปแบบการเคลื่อนไหว
•จับเด็กในการเคลื่อนย้ายอย่างแข็งขันเพลงโดยใช้ร่างกายในรูปแบบที่แตกต่างกัน
•ส่งเสริมความแตกต่างกัน แต่ตระหนักดีว่าเด็กมักจะเพลิดเพลินไปกับการคัดลอกกัน
•ให้โอกาสที่จะได้สัมผัสกับงานศิลปะที่ยอดเยี่ยม เพลงบทกวีและร้อยแก้วจากความหลากหลายของวัฒนธรรมในการทำให้ขุ่นมัวมรดกของตัวเองเด็ก
พูดคุย•กับเด็กเกี่ยวกับรูปแบบที่พวกเขาสังเกตและสร้าง.
•ใช้ภาษาเพ้อฝันกับเด็กและร่วมแล้วเรื่องเล่า, การสร้างบทใหม่ให้กับเพลงที่คุ้นเคยและ . เพลงและการเล่นกับเสียงและคำพูด
•ให้ชนิดที่แตกต่างกันของอุปกรณ์และการตั้งค่าที่ส่งเสริมให้เกิดการเล่นหลอกทั้งเล่นขนาดเล็กที่มีขนาดเล็กและการเล่นแมโครที่มีอุปกรณ์ประกอบฉากทิวทัศน์และ '.' ชุด - ขึ้น '' เครื่องแต่งกายที่
อยู่ในระหว่างการตรวจสอบ•และ เสริมสร้างละครเด็กเล่น.
•ช่วยให้เด็กพัฒนาทักษะการพลัดและกลยุทธ์ที่ช่วยให้พวกเขาที่จะเป็นส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในการเล่นละครกับเพื่อน.
•ส่งเสริมสภาพแวดล้อมรวมซึ่งในความคิดของเด็กทุกคนมีส่วนร่วมและมีมูลค่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จำวิธีที่เด็กแรกเกิดถึงอายุ 5 แสดงความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาในแต่ละระยะพัฒนาการและพฤติกรรมของผู้ดูแลและระบุเทคนิคที่ส่งเสริมพัฒนาการความคิดสร้างสรรค์
คิดถึงประสิทธิภาพ ผู้อำนวยการโรงเรียนของเด็ก ๆ ได้พัฒนาโครงสร้างหลักสูตรสำหรับการวิ่งของเธอ :เป้าหมายของเธอคือการระบุสาขาหลักสูตรประเภทสำหรับแต่ละกลุ่มอายุให้ครูของโรงเรียนสามารถพัฒนาแผนหลักสูตรของพวกเขาเอง ในการประชุมพนักงาน เธอถามครูที่สิ่งที่อายุพวกเขาล้มสร้างสรรค์ควรใช้เป็นพื้นที่หลักสูตร ในขณะที่ครูส่วนใหญ่เห็นด้วยว่าความคิดสร้างสรรค์ควรพิจารณาหลักสูตรพื้นที่ 3 - และ 4 - ปีหนึ่งเด็กครูยืนยันว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นคุณลักษณะที่จะเกิดกับเด็กและครูควรส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ในทุกระดับอายุ เป็นครูต่อการอภิปราย พวกเขามาถึงข้อสรุปว่าถ้าคุณกำหนดความคิดสร้างสรรค์เป็นผลักเพื่อสำรวจและค้นพบ : แล้วความคิดสร้างสรรค์เริ่มต้นที่กำเนิด พัฒนาการทารกน้อย

ภาพ��� เดือน :
- เป็นข้อมูลสำคัญที่มีความไวต่อช่วงเวลาของการเกิด .
- สำรวจกับมือ ปาก เท้า และอาจเพลิดเพลินกับประสบการณ์ความรู้สึกที่แตกต่างกัน .
- ใช้ข้อมูลใหม่ที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับโลก .
- แตกต่างระหว่างข้อมูลใหม่และคุ้นเคยและสามารถปรับแต่งข้อมูลที่ยุ่งยาก
- ชอบนวัตกรรมและใส่ใจเมื่อบางสิ่งบางอย่างที่แตกต่างกันหรือคาดคิด
- เพลิดเพลินกับการฟังชนิดที่แตกต่างของเพลง พบการเคลื่อนไหวเข้าจังหวะและดูการแสดงผลที่มีสีสันและการออกแบบ ผู้ดูแล
-
มีความหลากหลายของสิ่งสำหรับทารกที่จะมอง เช่น โทรศัพท์มือถือ , ภาพ , และการออกแบบและความหลากหลายของประสบการณ์กับสัมผัส และเสียง
- สนุกกับการเล่นกับทารก และหุ้นพอใจในของเล่น , การกระทำและเสียง .
- เล่นประเภทของเพลง ( ร่าเริง จังหวะ และเย็น )
- เต้นหรือโยกฟังเพลง ขณะอุ้มทารก : บาปกับทารก .
- เสนอของเล่นเด็กที่ย้ายในวิธีที่น่าสนใจ หรือ ทำให้น่าสนใจ เสียงในการตอบสนองต่อการกระทำของเด็ก
- มีความหลากหลายของประสบการณ์ทางศิลปะที่เด็กสามารถสัมผัสพื้นผิวที่แตกต่างกันและ smalls ได้ยินเสียงที่แตกต่างและย้ายในลักษณะต่าง ๆ แก่เด็ก 9-18 เดือน
-
เป็นผู้ทดลองใช้งาน พยายามหาวิธีใหม่ในการเล่น และโต้ตอบ .
- พยายามออกความหลากหลายของการกระทำในแบบเดียวกันอย่าง เช่น ตี เสียงสั่น , ,
ชิมและลดลง