Many (56%) US children aged 3-5 yea

Many (56%) US children aged 3-5 years are in center-based childcare and are not obtaining recommended levels of physical activity. In order to determine what child-care teachers/providers perceived as benefits and barriers to children's physical activity in child-care centers, we conducted nine focus groups and 13 one-on-one interviews with 49 child-care teachers/providers in Cincinnati, OH. Participants noted physical and socio-emotional benefits of physical activity particular to preschoolers (e.g. gross motor skill development, self-confidence after mastery of new skills and improved mood, attention and napping after exercise) but also noted several barriers including their own personal attitudes (e.g. low self-efficacy) and preferences to avoid the outdoors (e.g. don't like hot/cold weather, getting dirty, chaos of playground). Because individual teachers determine daily schedules and ultimately make the decision whether to take the children outdoors, they serve as gatekeepers to the playground. Participants discussed a spectrum of roles on the playground, from facilitator to chaperone to physical activity inhibitor. These findings suggest that children could have very different gross motor experiences even within the same facility (with presumably the same environment and policies), based on the beliefs, creativity and level of engagement of their teacher.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลาย (56%) เด็กสหรัฐอเมริกาอยู่ในศูนย์การดูแลเด็กอายุ 3-5 ปี และไม่ได้รับแนะนำระดับกิจกรรมทางกายภาพ เพื่อกำหนดว่าบริการสวัสดิการครูถือว่าเป็นประโยชน์และอุปสรรคกิจกรรมทางกายภาพของเด็กในศูนย์สวัสดิการ เราดำเนินการโฟกัส 9 กลุ่มและสัมภาษณ์ 13 แพ็คเกจกับ 49 สวัสดิการครู/ผู้ให้บริการในซินซินนาติ OH ผู้เรียนสังเกตทางกายภาพ และทาง อารมณ์สังคมประโยชน์กิจกรรมทางกายภาพที่เกี่ยวข้องกับ preschoolers (เช่นพัฒนาทักษะรวมมอเตอร์ มั่นใจหลังจากเป็นครูใหม่ทักษะ และอารมณ์ดีขึ้น ความสนใจ และนอนนกหลังออกกำลังกาย) แต่ยัง ตั้งข้อสังเกตอุปสรรคต่าง ๆ รวมถึงทัศนคติส่วนบุคคล (เช่นต่ำตนเองประสิทธิภาพ) และการตั้งค่าเพื่อหลีกเลี่ยงการกลางแจ้งของตนเอง (เช่นไม่ชอบอากาศร้อน/เย็น สกปรก ความสับสนวุ่นวายของเด็ก) เพราะครูแต่ละกำหนดตารางเวลาประจำวัน และในที่สุด การตัดสินใจว่าจะเด็กกลางแจ้ง พวกเขาทำหน้าที่เป็น gatekeepers ไปสนามเด็กเล่น ผู้เรียนอธิบายสเปกตรัมของบทบาทในสนามเด็กเล่น จากสัมภาษณ์ chaperone ไปสารยับยั้งกิจกรรมทางกายภาพ ผลการวิจัยเหล่านี้แนะนำว่า เด็กอาจมีแตกต่างกันมากรวมประสบการณ์รถยนต์แม้ในสถานเดียว (กับน่าจะที่เดียวกันสภาพแวดล้อมและนโยบาย), ความเชื่อ ความคิดสร้างสรรค์ และระดับของความผูกพันของครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลายคน (56%) เด็กอายุสหรัฐ 3-5 ปีเด็กที่อยู่ในศูนย์ที่ใช้และจะไม่ได้รับการแนะนำระดับของการออกกำลังกาย เพื่อที่จะตรวจสอบสิ่งที่ครูผู้ดูแลเด็ก / ผู้ให้มองว่าเป็นผลประโยชน์และอุปสรรคในการออกกำลังกายของเด็กในศูนย์ดูแลเด็กเราดำเนินเก้ากลุ่มและ 13 หนึ่งในหนึ่งสัมภาษณ์กับ 49 ครูผู้ดูแลเด็ก / ผู้ให้บริการในซินซิน OH ผู้เข้าร่วมตั้งข้อสังเกตผลประโยชน์ทางกายภาพและทางสังคมและอารมณ์ของการออกกำลังกายโดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กก่อนวัยเรียน (เช่นการพัฒนาทักษะยนต์ขั้นต้นความมั่นใจในตนเองหลังจากการเรียนรู้ทักษะใหม่ ๆ และอารมณ์ดีขึ้นความสนใจและหลับหลังการออกกำลังกาย) แต่ยังตั้งข้อสังเกตอุปสรรคหลายคนรวมทั้งทัศนคติของพวกเขาเอง ( เช่นต่ำสมรรถนะตนเอง) และการตั้งค่าที่จะหลีกเลี่ยงกิจกรรมกลางแจ้ง (เช่นไม่ชอบร้อน / สภาพอากาศหนาวเย็นได้รับสกปรกความวุ่นวายของสนามเด็กเล่น) เพราะครูแต่ละคนกำหนดตารางเวลาประจำวันและในที่สุดการตัดสินใจว่าจะพาลูกนอกที่พวกเขาทำหน้าที่เป็นผู้เฝ้าประตูที่สนามเด็กเล่น ผู้เข้าร่วมการหารือสเปกตรัมของบทบาทในสนามเด็กเล่นจากผู้อำนวยความสะดวกในการที่จะยับยั้ง chaperone การออกกำลังกาย การค้นพบนี้แสดงให้เห็นว่าเด็กอาจจะมีขั้นต้นที่แตกต่างกันมากประสบการณ์ยนต์แม้จะอยู่ในสถานที่เดียวกัน (สันนิษฐานกับสภาพแวดล้อมและนโยบายเดียวกัน) บนพื้นฐานของความเชื่อความคิดสร้างสรรค์และระดับของการมีส่วนร่วมของครูของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลาย ( 56% ) เราเด็กอายุ 3-5 ปี ในศูนย์ดูแลเด็กตาม และไม่ได้รับการแนะนำระดับของกิจกรรมทางกาย เพื่อตรวจสอบสิ่งที่เด็กสนใจ ครู การรับรู้ประโยชน์และอุปสรรค เพื่อให้เด็กมีกิจกรรมทางร่างกาย ในศูนย์พัฒนาเด็กเล็ก เราดำเนินการเก้ากลุ่มโฟกัสและ 13 สัมภาษณ์ตัวต่อตัวกับ 49 การดูแลเด็กครู / ผู้ให้บริการใน Cincinnati , โอไฮโอผู้สังเกตทางกายภาพและสังคมได้รับประโยชน์ทางอารมณ์ของเด็ก โดยเฉพาะกับกิจกรรมทางกายภาพ ( การพัฒนาทักษะมอเตอร์ขั้นต้น เช่น ความเชื่อมั่นในตนเอง หลังจากการเรียนรู้ทักษะใหม่ ๆ และอารมณ์ดีขึ้น ความสนใจ และหลับไปหลังจากออกกำลังกาย ) แต่ยังระบุอุปสรรคต่าง ๆ รวมทั้งทัศนคติส่วนตัวของตัวเอง ( เช่น การรับรู้ความสามารถของตนเองต่ำ ) และการตั้งค่าเพื่อหลีกเลี่ยงกิจกรรมกลางแจ้ง เช่นไม่ชอบอากาศร้อน / หนาว ความสกปรก ความอลวนของสนามเด็กเล่น ) เพราะครูแต่ละคนกำหนดตารางเวลารายวันและในที่สุดการตัดสินใจว่าจะพาเด็ก ๆ กลางแจ้ง พวกเขาทำหน้าที่เป็นผู้เฝ้าประตูไปสนามเด็กเล่น ผู้ที่กล่าวถึงบทบาทของสเปกตรัมที่สนามเด็กเล่นจากผู้ประสานงานไปเป็นเพื่อนเพื่อยับยั้งกิจกรรมทางกายข้อมูลเหล่านี้ชี้ให้เห็นว่าเด็กอาจจะแตกต่างกันมากประสบการณ์รวมมอเตอร์ แม้จะอยู่ในสถานที่เดียวกัน ( สันนิษฐานว่าสภาพแวดล้อมเดียวกันและนโยบาย ) ตามความเชื่อของความคิดสร้างสรรค์และระดับความผูกพันของครูของพวกเขา