Students with behavioral and emotio

Students with behavioral and emotional disorders characteristically demonstrate inconsistent responses to teacher
requests and display behaviors that are disruptive to the classroom environment. Although teachers prefer
positive interventions over punishment to manage classroom behavior, many classrooms are not actually positive
learning environments. Westling (2010) found that most teachers did not use effective classroom management
strategies and scrutinized challenging student behavior as having a negative impact on the overall classroom
environment and subsequent interactions between students and teachers.
Strong classroom organization and behavior management skills are critical for both general education and
special education teachers (Oliver & Reschly, 2010). Using methods that produce and increase constructive interactions will result in more successful and classroom environments for both teachers and students. This article
provides a review of effective classroom management strategies that are designed to create positive learning environments
by building in positive supports that will prevent challenging classroom behavior prior to the implementation
of more reactive behavioral approaches.
Teachers should work toward creating positive learning environments and therefore be able to identify and
remediate classroom conditions that may make it more likely that desirable behaviors occur in the classroom
(Hardman & Smith, 1999). When teachers create environments of care, they create settings where potential
challenges are planned for, rules and consequences are established, positive behavior is the focus for classroom
supports, redirection rather than reprimand is the vehicle behavior change, and students are offered a variety of
choices to reach an agreed-upon instructional goal. Teachers that create positive classrooms pay close attention
to all of the environmental stimuli that are present in their educational setting.
Classroom management is a multifaceted and scientific process. It is important that teachers learn how to discriminate
between problematic behaviors that are best addressed by contingency management and problems that
are better addressed by other approaches designed to modify behavior. Mild but potentially disruptive behavior
problems may often be due to poor classroom structure. The structure of the classroom environment may influence
student’s behavior in ways that does not always require teacher intervention but consideration of how the
environment is organized (Smith & Misra, 1992). For example, teachers can control mild problematic behaviors
during some group activities just by making sure that seating conditions are not crowded. Prevention of problematic
behaviors is an essential part of classroom behavior management. Therefore, antecedent stimulus and
strategies that promote prevention are integral components of a comprehensive classroom management program.
The first component of an effective classroom management program is the application of antecedent techniques.
Teachers can identify and implement preventative techniques to prompt appropriate behavior and minimize
disruptive behaviors in the classroom (Conroy, Sutherland, Snyder, & Marsh, 2008). Empirical studies
support the notion of a specific level of management strategies. Active supervision, creating a list of rules, lessons
that teach behavioral expectations, and monitoring student progress were themes derived from the literature.
Techniques discussed in the following sections are appropriate for all students, regardless of the presence of a
disability including arrangement of the classroom, classroom schedule, classroom rules, and teacher-student interactions.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักเรียนที่ มีความผิดปกติของพฤติกรรม และอารมณ์ characteristically สาธิตครูตอบไม่สอดคล้องกันคำขอและแสดงพฤติกรรมที่ขวัญสิ่งแวดล้อมห้องเรียน แม้ว่าครูชอบมาตราบวกมากกว่าโทษการจัดการพฤติกรรมในห้องเรียน ห้องเรียนหลายไม่จริงบวกเรียนรู้สภาพแวดล้อม Westling (2010) พบว่า ครูส่วนใหญ่ไม่ได้ใช้การจัดการห้องเรียนที่มีประสิทธิภาพกลยุทธ์และ scrutinized ท้าทายนักเรียนลักษณะการทำงานว่ามีผลกระทบเชิงลบในห้องเรียนโดยรวมสภาพแวดล้อมและต่อการโต้ตอบระหว่างนักเรียนและครูห้องเรียนเข้มแข็งองค์กรและลักษณะการทำงานทักษะการจัดการมีความสำคัญทั้งการศึกษาทั่วไป และครูการศึกษาพิเศษ (Oliver และ Reschly, 2010) ใช้วิธีที่ผลิต และเพิ่มการโต้ตอบที่สร้างสรรค์จะส่งผลให้ประสบความสำเร็จ และสภาพแวดล้อมของห้องเรียนทั้งครูและนักเรียน บทความนี้ให้ทบทวนกลยุทธ์การจัดการห้องเรียนที่มีประสิทธิภาพที่ถูกออกแบบมาเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้บวกโดยการสร้างในสนับสนุนค่าบวกที่จะทำให้ลักษณะการทำงานห้องเรียนท้าทายก่อนใช้งานของปฏิกิริยาเพิ่มเติมพฤติกรรมวิธีการครูควรสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้บวกทำงาน และดังนั้นจึง สามารถระบุ และสำรองห้องเรียนเงื่อนไขที่อาจทำให้มีแนวโน้มว่า พฤติกรรมที่ปรารถนาเกิดขึ้นในห้องเรียน(Hardman & Smith, 1999) เมื่อครูสร้างสภาพแวดล้อมของ พวกเขาสร้างการตั้งค่าเป็นไปได้มีการวางแผนท้าทายสำหรับ กฎและผลกระทบก่อตั้งขึ้น ปรับเป็นโฟกัสสำหรับห้องเรียนสนับสนุน การเปลี่ยนเส้นทาง มากกว่า reprimand เป็นการเปลี่ยนแปลงลักษณะการทำงานของรถ และนักเรียนจะนำเสนอหลากหลายเลือกถึงที่ตกลงตามสอนเป้าหมาย ครูที่สร้างห้องเรียนบวกใส่ใจสิ่งเร้าสิ่งแวดล้อมทั้งหมด ที่มีอยู่ในการศึกษาการจัดการห้องเรียนเป็นกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ และแผน เป็นสิ่งสำคัญที่ครูเรียนรู้วิธีการถือเขาถือเราระหว่างพฤติกรรมปัญหาที่ระบุในส่วนจัดการฉุกเฉินและปัญหาที่ดีกว่าจะส่ง โดยวิธีอื่นเพื่อปรับเปลี่ยนพฤติกรรม พฤติกรรมที่ไม่รุนแรง แต่อาจขวัญปัญหามักได้เนื่องจากโครงสร้างของห้องเรียนไม่ดี อาจมีผลกระทบต่อโครงสร้างของสภาพแวดล้อมห้องเรียนลักษณะการทำงานของนักเรียนที่ไม่เสมอต้องแทรกแซงครูแต่พิจารณาว่าสภาพแวดล้อมที่เป็นระเบียบ (Smith & Misra, 1992) ตัวอย่าง ครูสามารถควบคุมพฤติกรรมที่เป็นปัญหาไม่รุนแรงในระหว่างกิจกรรมกลุ่มบางเพียงแค่ตรวจสอบให้แน่ใจว่าที่นั่งที่ เงื่อนไขจะไม่แออัด ป้องกันปัญหาลักษณะการทำงานจะเป็นส่วนสำคัญของการจัดการห้องเรียนลักษณะ ดังนั้น antecedent กระตุ้น และกลยุทธ์การส่งเสริมป้องกันมีส่วนประกอบสำคัญของโปรแกรมการจัดการห้องเรียนครอบคลุมส่วนประกอบแรกของโปรแกรมการจัดการห้องเรียนมีประสิทธิภาพคือ การประยุกต์เทคนิค antecedentครูสามารถระบุ และนำเทคนิคการป้องกันและการแสดงพฤติกรรมที่เหมาะสม และลดพฤติกรรมขวัญในห้องเรียน (Conroy ซูเธอร์แลนด์ Snyder และ มาร์ช 2008) ผลการศึกษาสนับสนุนแนวคิดของกลยุทธ์การจัดการในระดับเฉพาะ กำกับดูแลงาน สร้างรายการกฎ บทเรียนที่สอนพฤติกรรมความคาดหวัง และตรวจสอบความคืบหน้าของนักเรียนมีรูปแบบที่มาจากวรรณคดีเทคนิคที่กล่าวถึงในส่วนต่อไปนี้เหมาะสมสำหรับนักเรียนทุกคน โดยไม่คำนึงถึงสถานะของการพิการรวมทั้งการจัดห้องเรียน ตารางเรียน ห้องเรียนกฎ และโต้ตอบครู-นักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักเรียนมีความผิดปกติทางอารมณ์พฤติกรรมและแสดงให้เห็นถึงลักษณะการตอบสนองที่ไม่สอดคล้องกันกับครูร้องขอและพฤติกรรมการแสดงผลที่มีความยุ่งยากกับสภาพแวดล้อมห้องเรียน แม้ว่าครูชอบแทรกแซงบวกมากกว่าการลงโทษในการจัดการพฤติกรรมในห้องเรียนห้องเรียนจำนวนมากไม่จริงบวกสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ Westling (2010) พบว่าครูส่วนใหญ่ไม่ได้ใช้ที่มีประสิทธิภาพการจัดการห้องเรียนกลยุทธ์และพิจารณาพฤติกรรมของนักเรียนที่ท้าทายที่มีผลกระทบต่อการเรียนโดยรวมสภาพแวดล้อมและการมีปฏิสัมพันธ์ต่อมาระหว่างนักเรียนและครู. องค์กรห้องเรียนที่แข็งแกร่งและทักษะการจัดการพฤติกรรมที่มีความสำคัญสำหรับทั่วไปทั้ง ศึกษาและครูผู้สอนการศึกษาพิเศษ(โอลิเวอร์และ Reschly 2010) โดยใช้วิธีการที่ผลิตและเพิ่มการมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์จะส่งผลในสภาพแวดล้อมที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นและห้องเรียนสำหรับครูและนักเรียนทั้งสอง บทความนี้ให้ทานที่มีประสิทธิภาพกลยุทธ์การจัดการห้องเรียนที่ได้รับการออกแบบมาเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในเชิงบวกโดยการสร้างในการสนับสนุนในเชิงบวกที่จะป้องกันความท้าทายพฤติกรรมในห้องเรียนก่อนที่จะมีการดำเนินการของวิธีการพฤติกรรมปฏิกิริยา. ครูควรจะทำงานต่อการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในเชิงบวกและดังนั้นจึงเป็น สามารถระบุและremediate สภาพห้องเรียนที่อาจทำให้มันมีแนวโน้มว่าพฤติกรรมที่พึงประสงค์เกิดขึ้นในห้องเรียน(ฮาร์ดแมนและสมิ ธ , 1999) เมื่อครูสร้างสภาพแวดล้อมของการดูแลพวกเขาสร้างการตั้งค่าที่อาจเกิดขึ้นกับความท้าทายที่มีการวางแผนสำหรับกฎระเบียบและผลกระทบที่มีการจัดตั้งพฤติกรรมในเชิงบวกคือการมุ่งเน้นสำหรับห้องเรียนสนับสนุนการเปลี่ยนเส้นทางมากกว่าตำหนิคือการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของยานพาหนะและนักเรียนมีการเสนอความหลากหลายของตัวเลือกเพื่อบรรลุข้อตกลงกันเป้าหมายของการเรียนการสอน ครูที่สร้างห้องเรียนบวกความสนใจใกล้เคียงทั้งหมดของสิ่งเร้าสิ่งแวดล้อมที่มีอยู่ในการตั้งค่าการศึกษาของพวกเขา. การจัดการชั้นเรียนเป็นกระบวนการที่หลากหลายและวิทยาศาสตร์ มันเป็นสิ่งสำคัญที่ครูเรียนรู้วิธีการแตกต่างระหว่างพฤติกรรมที่มีปัญหาที่จะได้ดีที่สุดโดยการจัดการฉุกเฉินและปัญหาที่มีการระบุที่ดีขึ้นโดยวิธีการอื่นๆ ที่ออกแบบมาเพื่อปรับเปลี่ยนพฤติกรรม พฤติกรรมที่ไม่รุนแรง แต่อาจก่อกวนปัญหามักจะอาจจะเกิดจากโครงสร้างที่ไม่ดีในห้องเรียน โครงสร้างของสภาพแวดล้อมในห้องเรียนอาจมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของนักเรียนในรูปแบบที่ไม่เคยต้องมีการแทรกแซงครูแต่การพิจารณาว่าสภาพแวดล้อมที่มีการจัดระเบียบ(สมิ ธ แอนด์ Misra, 1992) ยกตัวอย่างเช่นครูผู้สอนสามารถควบคุมพฤติกรรมที่มีปัญหารุนแรงในระหว่างกิจกรรมบางกลุ่มเพียงโดยการทำให้แน่ใจว่าเงื่อนไขที่นั่งจะไม่แออัด ป้องกันปัญหาพฤติกรรมที่เป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญของการจัดการพฤติกรรมในห้องเรียน ดังนั้นการกระตุ้นเศรษฐกิจก่อนและกลยุทธ์ที่ส่งเสริมการป้องกันเป็นส่วนประกอบหนึ่งของโปรแกรมการจัดการห้องเรียนที่ครอบคลุม. องค์ประกอบแรกของโปรแกรมการจัดการห้องเรียนที่มีประสิทธิภาพคือการประยุกต์ใช้เทคนิคมาก่อน. ครูสามารถระบุและใช้เทคนิคการป้องกันเพื่อให้พฤติกรรมที่เหมาะสมและลดพฤติกรรมก่อกวนในห้องเรียน (คอนรอยซูเธอร์แลนด์, ไนเดอร์และมาร์ช 2008) การศึกษาเชิงประจักษ์สนับสนุนความคิดของระดับที่เฉพาะเจาะจงของกลยุทธ์การบริหารจัดการ การกำกับดูแลการใช้งาน, การสร้างรายชื่อของกฎบทเรียนที่สอนความคาดหวังของพฤติกรรมและความก้าวหน้าของนักเรียนการตรวจสอบได้รับรูปแบบมาจากวรรณคดี. เทคนิคการกล่าวถึงในส่วนต่อไปนี้มีความเหมาะสมสำหรับนักเรียนทุกคนโดยไม่คำนึงถึงการปรากฏตัวของที่พิการรวมทั้งการจัดห้องเรียนตารางเรียนกฎในชั้นเรียนและการมีปฏิสัมพันธ์ครูนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักเรียนที่มีพฤติกรรมและอารมณ์ แสดงให้เห็นถึงการตอบสนองของลักษณะไม่สอดคล้องกับการร้องขอครู
และพฤติกรรมแสดงที่ก่อกวนในชั้นเรียนอีกด้วย แต่ครูชอบ
( บวกเหนือการลงโทษในการจัดการพฤติกรรมในชั้นเรียน ห้องเรียนหลายไม่ได้มีการเรียนรู้จริงบวก
สภาพแวดล้อมเซนต์ปอล ( 2010 ) พบว่า ครูส่วนใหญ่ไม่ได้ใช้กลยุทธ์การจัดการที่มีประสิทธิภาพและตรวจสอบพฤติกรรม
ห้องเรียนที่นักเรียนมี ผลกระทบต่อสภาพแวดล้อมโดยรวมห้องเรียน
ตามมาและปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนในชั้นเรียน .
องค์กรที่แข็งแกร่งและทักษะการจัดการพฤติกรรมมีทั้งการศึกษาทั่วไปและ
ครูการศึกษาพิเศษ ( โอลิเวอร์ & reschly , 2010 ) ใช้วิธีการผลิตและเพิ่มปฏิสัมพันธ์อย่างสร้างสรรค์จะส่งผลให้ประสบความสำเร็จและห้องเรียนสภาพแวดล้อมสำหรับทั้งครูและนักเรียน บทความนี้มีการตรวจสอบประสิทธิภาพของ
ห้องเรียนการจัดการกลยุทธ์ที่ออกแบบมาเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ทางบวก
โดยการสร้างในการสนับสนุนในเชิงบวกที่จะป้องกันพฤติกรรมที่ท้าทายความสามารถ ห้องเรียน ก่อนที่จะมีการดำเนินการมากกว่าปฏิกิริยาเชิงพฤติกรรม
.
ครูควรทำงานเกี่ยวกับการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้บวกและดังนั้นจึงสามารถระบุและ
รักษาห้องเรียนเงื่อนไขที่อาจทำให้มีโอกาสมากขึ้นที่พฤติกรรมที่พึงประสงค์เกิดขึ้นในห้อง
( ฮาร์ดแมน & สมิธ , 1999 )เมื่ออาจารย์สร้างสภาพแวดล้อมของการดูแลที่พวกเขาสร้างการตั้งค่าที่ท้าทายศักยภาพ
มีการวางแผนสำหรับกฎและผลจะสร้างพฤติกรรมทางบวกคือ โฟกัสสำหรับห้องเรียน
สนับสนุน , การเปลี่ยนเส้นทางมากกว่าตำหนิ คือ การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของยานพาหนะ และนักเรียนจะได้รับความหลากหลายของตัวเลือกการเข้าถึง
ตกลงเป้าหมายการสอนครูที่สร้างห้องเรียนที่ดีใส่ใจ
ทั้งหมดของสิ่งแวดล้อมสิ่งเร้าที่มีอยู่ในการตั้งค่าการศึกษาของพวกเขา การจัดการชั้นเรียนเป็น multifaceted และกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ มันเป็นสิ่งสำคัญที่ครูเรียน
ระหว่างพฤติกรรมปัญหาที่ดีที่สุดที่ระบุโดยการจัดการความไม่แน่นอนและปัญหาที่
ถือเขาถือเราดีกว่าส่งโดยวิธีอื่นที่ออกแบบมาเพื่อปรับเปลี่ยนพฤติกรรม ไม่รุนแรง แต่อาจก่อกวนปัญหาพฤติกรรม
บ่อยอาจเกิดจากโครงสร้างของห้องเรียนที่น่าสงสาร โครงสร้างของบรรยากาศในชั้นเรียนอาจจะมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของนักเรียนในทางที่ไม่ต้องการการแทรกแซงของอาจารย์ แต่พิจารณาว่า
สิ่งแวดล้อมจัด ( Smith &มิสรา , 1992 ) ตัวอย่างเช่นครูสามารถควบคุมพฤติกรรมที่มีปัญหาไม่รุนแรง
ในบางกิจกรรมกลุ่มโดยให้แน่ใจว่าเงื่อนไขมีที่นั่งไม่แออัด การป้องกันพฤติกรรมปัญหา
เป็นส่วนสำคัญของการจัดการพฤติกรรมในชั้นเรียน จึงนำกลยุทธ์กระตุ้น
ที่ส่งเสริมการป้องกันเป็นส่วนประกอบหนึ่งของการจัดการชั้นเรียน
ครอบคลุมโปรแกรมองค์ประกอบของโปรแกรมการจัดการชั้นเรียนที่มีประสิทธิภาพคือการประยุกต์ใช้เทคนิคมาก่อน .
ครูสามารถระบุและใช้เทคนิคป้องกัน เพื่อให้พฤติกรรมที่เหมาะสมและลดพฤติกรรมก่อกวนในชั้นเรียน
( คอนรอย ซัทเทอร์แลนด์ สไนเดอร์ &มาร์ช , 2008 ) สนับสนุนความคิดของระดับที่เฉพาะเจาะจงของกลยุทธ์การจัดการ
การศึกษาเชิงประจักษ์การนิเทศงาน , การสร้างรายการของกฎ บทเรียน
สอนความคาดหวัง พฤติกรรมและการติดตามความก้าวหน้าของนักเรียน ได้แก่ รูปแบบมาจากวรรณกรรม .
เทคนิคที่กล่าวถึงในส่วนต่อไปนี้มีความเหมาะสมสำหรับนักเรียนทุกคนโดยไม่คำนึงถึงสถานะของคนพิการ รวมทั้งการจัด
ห้องเรียน ห้องเรียนตารางเวลา , กฎในห้องเรียนและปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน .