The gap between the level at which

The gap between the level at which students with
learning disabilities (LD) perform and the demands
of the curriculum that they are expected to meet is
ofteri wide. This is especially the case as students move
into the secondary grades where curricular expectations
accelerate and content demands (e.g., history, science,
mathematics) are markedly different.
The long-term consequences of the challenges students
with LD face are underscored in data from the
National Longitudinal Transition Study II, which found
(a) 21% of students with LD are five or more grade levels
below in reading; (b) 31% of students with LD drop out
of school compared to 9.4% of nondisabled peers; and
(c) only 11% of students with LD attend postsecondary
instituüons (Wagner, Newman, Cameto, & Levine, 2005).
Fortunately, considerable progress has been made in
designing and validating interventions and instructional
protocols that markedly improve academic outcomes
for students with LD. Increasingly, protocols
have included technology-based solutions based on the
rapid development of technology tools focused on reading.
Developments in technology-based supports, especially
in the area of literacy instruction for students with
LD, have promising implications for instruction and
learning (McKenna & Proctor, 2006). Although the evidence
base for using technology in the literacy instruction
of students with LD is relatively small (Okolo &
Bouck, 2007), curriculum designers and educators have
the opportunity to integrate validated instructional
practices with technology to markedly improve the

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ช่องว่างระหว่างระดับที่นักเรียนที่มีดำเนินการเรียนบกพร่อง (LD) และความต้องการหลักสูตร ที่พวกเขาคาดว่าจะตอบสนองได้กว้าง ofteri เป็นโดยเฉพาะอย่างยิ่งกรณีเป็นนักเรียนย้ายเป็นเกรดรองเสริมความคาดหวังเร่ง และเนื้อหาความต้องการ (เช่น ประวัติศาสตร์ วิทยาศาสตร์คณิตศาสตร์) แตกต่างกันอย่างเด่นชัดผลกระทบระยะยาวของนักเรียนความท้าทายเน้นย้ำกับ LD หน้าข้อมูลจากการแห่งชาติระยะยาวเปลี่ยนศึกษา II ซึ่งพบ(ก) 21% ของนักเรียนที่มี LD คือ ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 หรือมากกว่าด้านล่างในการอ่าน (ข) 31% ของนักเรียนที่มี LD ปล่อยออกโรงเรียนเปรียบเทียบกับ 9.4% ของเพื่อน nondisabled และ(c) เพียง 11% ของนักเรียนที่มี LD ร่วม postsecondaryinstituüons (วากเนอร์ นิวแมน Cameto และ Levine, 2005)โชคดี ความก้าวหน้ามากมีออกแบบ และตรวจสอบงาน และสอนโพรโทคอลที่ปรับปรุงผลการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มี LD. Increasingly โปรโตคอลได้รวมเทคโนโลยีโซลูชั่นตามการพัฒนาเครื่องมือเทคโนโลยีที่เน้นการอ่านอย่างรวดเร็วพัฒนาในเทคโนโลยีสนับสนุน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสอนการรู้สารสนเทศสำหรับนักเรียนที่มีLD มีนัยว่าการเรียนการสอน และเรียนรู้ (McKenna และ Proctor, 2006) แม้ว่าหลักฐานพื้นฐานการใช้เทคโนโลยีในการสอนการรู้สารสนเทศของนักเรียนที่มี LD จะค่อนข้างเล็ก (Okolo &Bouck, 2007) นักออกแบบหลักสูตรและความมีโอกาสที่จะรวมตรวจสอนปฏิบัติเทคโนโลยีเพื่อปรับปรุงการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ช่องว่างระหว่างระดับที่นักเรียนที่มีความ
บกพร่องทางการเรียนรู้ (LD) ดำเนินการและความต้องการ
ของหลักสูตรที่พวกเขาคาดว่าจะตอบสนองความเป็น
กว้าง ofteri โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่เป็นนักเรียนย้าย
เป็นเกรดรองที่คาดหวังของหลักสูตร
เร่งและความต้องการของเนื้อหา (เช่นประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์
คณิตศาสตร์) มีความแตกต่างกันอย่างเห็นได้ชัด.
ผลกระทบระยะยาวของนักเรียนความท้าทาย
ที่มีใบหน้า LD มีการเน้นย้ำในข้อมูลจาก
แห่งชาติระยะยาวการเปลี่ยนผ่านการศึกษาครั้งที่สองซึ่งพบ
(ก) 21% ของนักเรียนที่มี LD มีห้าหรือมากกว่าระดับชั้น
ล่างในการอ่าน (ข) 31% ของนักเรียนที่มีลดลง LD ออก
ของโรงเรียนเมื่อเทียบกับ 9.4% ของเพื่อน nondisabled; และ
(ค) เพียง 11% ของนักเรียนที่มี LD เข้าร่วม postsecondary
instituüons (แว็กเนอร์, นิวแมน Cameto และ Levine, 2005).
โชคดีที่ความคืบหน้ามากได้รับการทำใน
การออกแบบและการตรวจสอบการแทรกแซงและการเรียนการสอน
โปรโตคอลที่โดดเด่นปรับปรุงผลลัพธ์ทางวิชาการ
สำหรับนักเรียนที่มี LD เพิ่มมากขึ้นโปรโตคอล
ได้รวมโซลูชั่นเทคโนโลยีที่ใช้ขึ้นอยู่กับการ
พัฒนาอย่างรวดเร็วของเครื่องมือเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นในการอ่าน.
การพัฒนาในการสนับสนุนเทคโนโลยีที่ใช้โดยเฉพาะอย่างยิ่ง
ในพื้นที่ของการเรียนการสอนความรู้สำหรับนักเรียนที่มี
LD, มีผลกระทบต่อแนวโน้มการเรียนการสอนและ
การเรียนรู้ (McKenna & พรอคเตอร์ 2006) แม้ว่าหลักฐาน
ฐานสำหรับการใช้เทคโนโลยีในการเรียนการสอนความรู้
ของนักเรียนที่มี LD มีขนาดค่อนข้างเล็ก (około &
Bouck 2007), นักออกแบบหลักสูตรและการศึกษามี
โอกาสที่จะบูรณาการการเรียนการสอนผ่านการตรวจสอบ
การปฏิบัติด้วยเทคโนโลยีที่โดดเด่นในการปรับปรุง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ช่องว่างระหว่างระดับที่นักเรียนที่บกพร่องทางการเรียนรู้ ( LD )

แสดงและความต้องการของหลักสูตรที่พวกเขาคาดว่าจะเจอกัน
ofteri กว้าง เป็นกรณีนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งเป็นนักเรียนย้ายเข้ามัธยมเกรดไหน

เร่งความต้องการความคาดหวังและหลักสูตรเนื้อหา ( เช่น ประวัติศาสตร์ วิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์แตกต่างกัน

) อย่างเห็นได้ชัดผลกระทบระยะยาวของความท้าทายนักเรียน
หน้า LD เป็น underscored ในข้อมูลที่ได้จากการศึกษาแห่งชาติตามยาว
2
( A ) ซึ่งพบว่า 21% ของนักเรียน LD ห้าหรือมากกว่าระดับล่าง ในการอ่าน
; ( b ) 31 % ของนักเรียน LD ออกจาก
โรงเรียนเมื่อเทียบกับ 9.4 % ของ nondisabled เพื่อน ;
( c ) เพียง 11 % ของนักเรียน LD เข้าร่วม Postsecondary
institu ü ons ( วากเนอร์นิวแมน , คน& Levine , 2005 ) .
โชคดี ก้าวหน้ามากได้รับการทำในการออกแบบและการตรวจสอบการแทรกแซงและโปรโตคอล


ผลที่เด่นชัดปรับปรุงการเรียนการสอนวิชาการสำหรับนักเรียนที่มี ID มากขึ้น , โปรโตคอล
ได้รวมเทคโนโลยีโซลูชั่นบนพื้นฐานของการพัฒนาอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยีเครื่องมือที่เน้นการอ่าน
การพัฒนาในเทคโนโลยีที่สนับสนุนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในพื้นที่ของการสอนการรู้

สำหรับนักเรียน LD , ความหมายของสัญญาสำหรับการสอนและการเรียนรู้ ( McKenna
& Proctor , 2006 ) แม้ว่าฐานหลักฐาน
สำหรับการใช้เทคโนโลยีในการเรียนการสอนของนักเรียนที่มีความรู้
LD ค่อนข้างเล็ก ( okolo &
bouck , 2007 ) , ผู้ออกแบบหลักสูตรและนักการศึกษาได้

โอกาสในการรวมการตรวจสอบการปฏิบัติกับเทคโนโลยีเพื่อปรับปรุง
อย่างเห็นได้ชัด