The Reasons for Using Digital Story

The Reasons for Using Digital Storytelling with Students
Most of the participants agreed that digital storytelling can be used with students to allow them to construct their own understanding or experience in a content area (85%), facilitate collaborative activities in which students work together in a small group (81%), promote in-class discussion (73%), help them learn problemsolving and critical thinking skills (71%) understand complex ideas (68%), and introduce them to new content (64%) (see the DS website for Appendix Table 7).
The responses from the United States included the observation that students using digital storytelling can: “at times, come to grips with past experiences they might not have shared,” “speak in public; the more macho the less they want to speak in public!” and “share knowledge and ideas from a personal perspective and understanding.” The answers from Canada suggest that digital storytelling has a place in “Counseling / Therapy,” where it allows students to “engage more deeply with subjects, or in my case, clients in community” and gives students “primarily permission to express themselves and remove barriers between people.” One response from the United Kingdom stated that digital storytelling “Injects fun into the lesson where the student's voice is audible and peer support is palpable.” A response from Australia stated that “especially if used as an e-portfolio - relating 'a story of learning.” Finally, one participant from Austria described using digital storytelling to “document learning processes.”

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เหตุผลในการใช้ดิจิตอล Storytelling กับนักเรียน ส่วนใหญ่ผู้เข้าร่วมตกลงว่า storytelling ดิจิทัลสามารถใช้กับนักเรียนเพื่อช่วยให้พวกเขาเพื่อสร้างความเข้าใจของตนเอง หรือประสบการณ์ในพื้นที่เนื้อหา (85%), ช่วยงานนักเรียนที่ร่วมกิจกรรมกันในกลุ่มเล็ก ๆ (81%) การส่งเสริมการสนทนาในชั้นเรียน (73%) ช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ problemsolving และวิจารณญาณทักษะ (71%) เข้าใจความคิดที่ซับซ้อน (68%), และแนะนำพวกเขาให้เนื้อหาใหม่ (64%) (ดูเว็บไซต์ DS 7 ตารางภาคผนวก)สังเกตที่นักเรียนใช้ storytelling ดิจิทัลสามารถรวมการตอบสนองจากสหรัฐอเมริกา: "เวลา มาพร้อมกับประสบการณ์ที่ผ่านมาพวกเขาอาจไม่ได้ใช้ร่วมกัน "พูดในที่สาธารณะ ยิ่งผู้ชายยิ่งต้องการพูดในที่สาธารณะ " และ"ใช้ความรู้และความคิดจากมุมมองส่วนบุคคลและความเข้าใจ" คำตอบจากแคนาดาแนะนำ storytelling ดิจิทัลที่มีสถานที่ใน "การให้คำปรึกษา/รักษา ที่จะช่วยให้นักเรียน"มีส่วนร่วมยิ่งลึกเรื่อง หรือ ใน กรณีของฉัน ลูกค้าในชุมชน" และนักเรียน"เป็นหลักอนุญาตให้แสดง และลบอุปสรรคระหว่างคน" ตอบหนึ่งจากสหราชอาณาจักรระบุว่า storytelling ดิจิทัล "Injects สนุกเป็นบทที่เสียงของเสียง และสนับสนุนเพื่อนจะเห็นได้ชัด" การตอบสนองจากออสเตรเลียระบุที่ "เกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าใช้เป็นมีอีผลงาน - ' เรื่องราวของการเรียนรู้" สุดท้าย ผู้เข้าร่วมจากออสเตรียอธิบายใช้ storytelling ดิจิทัล "เอกสารกระบวนการเรียนรู้"

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เหตุผลในการใช้นิทานดิจิตอลที่มีนักเรียนส่วนใหญ่ของผู้เข้าร่วมเห็นพ้องกันว่าการเล่าเรื่องแบบดิจิตอลที่สามารถใช้กับนักเรียนที่จะช่วยให้พวกเขาในการสร้างความเข้าใจของตัวเองหรือมีประสบการณ์ในพื้นที่เนื้อหา (85%) อำนวยความสะดวกในการทำกิจกรรมร่วมกันในการที่นักศึกษาจะได้ทำงานร่วมกันใน กลุ่มเล็ก ๆ (81%), การส่งเสริมในชั้นเรียนการอภิปราย (73%) ช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ญและทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ (71%) เข้าใจความคิดที่ซับซ้อน (68%) และแนะนำให้พวกเขาเนื้อหาใหม่ (64%) (โปรดดู . เว็บไซต์ DS สำหรับภาคผนวกตารางที่ 7) การตอบสนองจากประเทศสหรัฐอเมริการวมถึงการสังเกตว่านักเรียนใช้การเล่าเรื่องดิจิตอล "ในบางครั้งมาจับกับประสบการณ์ที่ผ่านมาพวกเขาอาจจะไม่ได้ใช้ร่วมกัน", "พูดในที่สาธารณะ; ผู้ชายมากขึ้นน้อยกว่าที่พวกเขาต้องการที่จะพูดในที่สาธารณะ! "และ" แบ่งปันความรู้และความคิดจากมุมมองส่วนบุคคลและความเข้าใจ. "คำตอบจากแคนาดาชี้ให้เห็นว่าการเล่าเรื่องแบบดิจิตอลมีสถานที่ใน" การให้คำปรึกษา / บำบัด "ที่จะช่วยให้นักเรียนที่จะ "มีส่วนร่วมอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นกับอาสาสมัครหรือในกรณีของลูกค้าในชุมชน" และให้นักเรียน "ได้รับอนุญาตเป็นหลักในการแสดงออกและขจัดอุปสรรคระหว่างผู้คน." หนึ่งในการตอบสนองจากสหราชอาณาจักรกล่าวว่าการเล่าเรื่องแบบดิจิตอล "ทุ่มสนุกไปกับบทเรียนที่ เสียงของนักเรียนเป็นเสียงและการสนับสนุนเพียร์จะเห็นได้ชัด "การตอบสนองจากออสเตรเลียระบุว่า" โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าใช้เป็น e-ผลงาน -.. เกี่ยวกับเรื่องของการเรียนรู้ "ในที่สุดซึ่งเป็นหนึ่งในผู้เข้าร่วมจากออสเตรียอธิบายโดยใช้การเล่าเรื่องแบบดิจิตอลเพื่อ" กระบวนการเรียนรู้เอกสาร . "

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เหตุผลในการใช้ดิจิตอลการเล่าเรื่องกับนักเรียน
ส่วนใหญ่ของผู้เข้าร่วมตกลงกันว่าดิจิตอลมาตรฐานสามารถใช้กับนักเรียนเพื่อช่วยให้พวกเขาสร้างความเข้าใจของตัวเอง หรือประสบการณ์ในพื้นที่เนื้อหา ( 85% ) อำนวยความสะดวกในการสร้างกิจกรรมที่นักเรียนทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มเล็กๆ ( 81% ) ในการอภิปรายในชั้นเรียน ( 73 , ส่งเสริม % )ช่วยให้พวกเขาได้เรียนรู้การแก้ปัญหา และทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ ( 71% ) เข้าใจความคิดที่ซับซ้อน ( 68% ) และแนะนำพวกเขาให้เนื้อหาใหม่ ( 64 ) ( ดูเว็บไซต์สำหรับภาคผนวกตาราง 7 ) .
การตอบสนองจากสหรัฐอเมริกา ได้แก่ การสังเกตว่านักเรียนใช้ดิจิตอลการเล่าเรื่องสามารถ : " ครั้ง มาที่ จับกับประสบการณ์ที่ผ่านมาของพวกเขาอาจไม่ได้ใช้ร่วมกัน " " พูดในที่สาธารณะ ;ยิ่งผู้ชายน้อยกว่าที่พวกเขาต้องการที่จะพูดในที่สาธารณะ " และ " แบ่งปันความรู้และความคิดจากมุมมองส่วนบุคคลและความเข้าใจ . " คำตอบจากแคนาดาแนะนำว่า ดิจิตอล การมีสถานที่ใน " การให้คำปรึกษา / บำบัด " ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนที่จะมีส่วนร่วมอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นกับวิชา หรือในกรณีของฉันลูกค้าในชุมชน " และให้นักเรียน " เป็นหลัก ขออนุญาตที่จะแสดงออกและขจัดอุปสรรคระหว่างคน . " การตอบสนองหนึ่งจากสหราชอาณาจักร ระบุว่า การฉีดความสนุกสนานเป็นดิจิตอล " บทเรียนที่เสียงของนักเรียนเป็นเสียงและสนับสนุนเพื่อนเป็นชัดเจน" การตอบสนองจากออสเตรเลียกล่าวว่า " โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าใช้เป็นพอร์ทโฟลิโอ - เกี่ยวกับ ' เรื่องราวของการเรียนรู้ " สุดท้าย หนึ่งผู้เข้าร่วมจากออสเตรีย อธิบายการใช้ digital storytelling เอกสาร " กระบวนการเรียนรู้ "
.