‘variation theory’ – need to be fie

‘variation theory’ – need to be field tested by teachers in their classrooms. Such
theories provide a shared language for teachers to reflect about and discuss their
practice together. In the process, teachers both generate knowledge of how to put a
theory into practice and also test and refine the theory itself. Fifth, school-based curriculum
development is a process of testing a series of theory-informed educational
experiments in classrooms by teachers.
Variation theory may be understood as a conceptual framework that informs
action research into the development of ‘teaching for understanding’. I would argue
that ‘variation theory’ is consistent with Stenhouse’s process model of curriculum
design because it construes teaching for understanding as an ethical conception of
the ideal relation between the learner as a person, the object of learning and the teacher.
As such, the relationship of ‘variation theory’ to the pedagogical aims and
principles that define a process model of curriculum design deserves further exploration.
For the moment it is sufficient to argue that ‘the transformation of teaching into
a form of virtuous action’ cannot be separated from the testing and development of
educational theory through teachers’ research. They go together.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

'เปลี่ยนแปลงทฤษฎี' – ต้องมีฟิลด์ที่ทดสอบ โดยครูผู้สอนในห้องเรียนของพวกเขา ดังกล่าวทฤษฎีให้ภาษาใช้ร่วมกันสำหรับครูผู้สอน ให้สอดคล้องเกี่ยวกับสนทนาของพวกเขาปฏิบัติร่วมกัน ในกระบวนการ ครูทั้งสองสร้างความรู้วิธีการทฤษฎีสู่การปฏิบัติ และยังทดสอบ และคัดสรรทฤษฎีเอง หลักสูตรห้า โรงเรียนการพัฒนาเป็นกระบวนการทดสอบชุดของทราบทฤษฎีทางการศึกษาการทดลองในห้องเรียนโดยครูทฤษฎีการเปลี่ยนแปลงอาจเข้าใจว่าเป็นกรอบแนวคิดที่จะแจ้งให้ทราบการวิจัยเชิงปฏิบัติการในการพัฒนาของ 'สอนเข้าใจ' ผมจะกล่าวที่ 'เปลี่ยนแปลงทฤษฎี' จะสอดคล้องกับของ Stenhouse จำลองกระบวนการของหลักสูตรออกแบบ เพราะมัน construes สอนเพื่อความเข้าใจเป็นความคิดด้านจริยธรรมของความสัมพันธ์ดาวระหว่างวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้และครูผู้สอน ผู้เรียนเป็นบุคคลเป็นเช่น ความสัมพันธ์ของ 'ทฤษฎีการเปลี่ยนแปลง' เพื่อจุดมุ่งหมายการสอน และหลักการที่กำหนดแบบจำลองกระบวนการของการออกแบบหลักสูตรเพิ่มเติมสมควรสำรวจตอนนี้ ก็เพียงพอต่อการโต้เถียงที่ ' การเปลี่ยนแปลงของการเรียนการสอนในรูปแบบของการกระทำที่ดีงาม ' ไม่สามารถแยกออกจากการทดสอบและพัฒนาทฤษฎีทางการศึกษาผ่านงานวิจัยของครู พวกเขาไปด้วยกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทฤษฎีการเปลี่ยนแปลง '- ไม่จำเป็นต้องได้รับการทดสอบภาคสนามโดยครูในห้องเรียนของพวกเขา เช่นทฤษฎีให้เป็นภาษาที่ใช้ร่วมกันสำหรับครูที่จะสะท้อนให้เห็นถึงเกี่ยวกับของพวกเขาและหารือเกี่ยวกับการปฏิบัติร่วมกัน ในการที่ครูทั้งสองสร้างความรู้ในการที่จะนำทฤษฎีสู่การปฏิบัติและยังทดสอบและปรับแต่งทฤษฎีของตัวเอง ประการที่ห้าหลักสูตรของโรงเรียนตามการพัฒนาเป็นกระบวนการของการทดสอบชุดของทฤษฎีแจ้งการศึกษาทดลองในห้องเรียนโดยครู. ทฤษฎีการเปลี่ยนแปลงอาจจะเข้าใจว่าเป็นกรอบแนวคิดที่แจ้งการวิจัยเชิงปฏิบัติการในการพัฒนาของ 'การเรียนการสอนสำหรับการทำความเข้าใจ' ฉันจะยืนยันว่าทฤษฎีการเปลี่ยนแปลง 'มีความสอดคล้องกับรูปแบบกระบวนการ Stenhouse ของหลักสูตรการออกแบบเพราะมันconstrues การเรียนการสอนสำหรับการทำความเข้าใจในฐานะที่เป็นความคิดทางจริยธรรมของความสัมพันธ์ที่เหมาะระหว่างผู้เรียนเป็นคนที่วัตถุของการเรียนรู้และครู. เช่นนี้ ความสัมพันธ์ของทฤษฎีการเปลี่ยนแปลง 'เพื่อจุดมุ่งหมายการสอนและหลักการที่กำหนดแบบจำลองกระบวนการของการออกแบบหลักสูตรที่สมควรได้รับการตรวจสอบข้อเท็จจริงต่อไป. สำหรับขณะนี้มันเพียงพอที่จะยืนยันว่า' การเปลี่ยนแปลงของการเรียนการสอนลงในรูปแบบของการกระทำคุณงามความดีเป็น"ไม่สามารถแยกออกจาก การทดสอบและการพัฒนาของทฤษฎีการศึกษาผ่านการวิจัยของครู พวกเขาไปด้วยกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทฤษฎีการ ' ' ( ต้องเป็นสนามทดสอบ โดยครูในห้องเรียนของพวกเขา ทฤษฎีดังกล่าว
ให้ภาษาร่วมกันสำหรับครูเพื่อสะท้อนให้เห็นเกี่ยวกับและหารือเกี่ยวกับการปฏิบัติตน
ด้วยกัน ในกระบวนการ ครู ทั้งสร้างความรู้วิธีการใส่
ทฤษฎีสู่การปฏิบัติและการทดสอบและปรับแต่งทฤษฎีนั่นเอง หลักสูตรสถานศึกษา 5
,การพัฒนาเป็นขั้นตอนของการทดสอบชุดทดลองการศึกษาทฤษฎีแจ้งในห้องเรียนโดยครู
.
ทฤษฎีการเปลี่ยนแปลงที่อาจจะเข้าใจเป็นแนวคิดที่แจ้ง
การวิจัยเชิงปฏิบัติการในการเรียนการสอนการพัฒนา ' ความเข้าใจ ' ฉันจะยืนยันว่า ' ทฤษฎี '
รูปแบบสอดคล้องกับ stenhouse ของแบบจำลองกระบวนการของหลักสูตร
ออกแบบ เพราะมัน construes สอนให้เข้าใจเป็นจริยธรรมของความสัมพันธ์ระหว่างความคิด
เหมาะผู้เรียนเป็นบุคคล วัตถุแห่งการเรียนรู้กับครู
เช่น ความสัมพันธ์ของการเปลี่ยนแปลงทฤษฎี ' เพื่อจุดมุ่งหมายและหลักการสอน
กำหนดกระบวนการในการออกแบบหลักสูตรสมควร
สำรวจเพิ่มเติมสักพักมันก็เพียงพอที่จะยืนยันว่า ' การสอนในรูปแบบของการกระทำ '
คุณธรรมไม่สามารถแยกออกจากการทดสอบและพัฒนา
ทฤษฎีการศึกษาที่ผ่านการวิจัยของครู . พวกเขาไปด้วยกัน