Set in the suburbs of the city, our

Set in the suburbs of the city, our kindergarten has an outdoor play/garden area of approximately 400 square meters (4,000 square feet) and four classrooms totaling approximately 200 square meters (2,000 square feet). The school program runs two 3-hour sessions between 8:00 a.m. and 2:30 p.m., Monday through Friday. The school year follows the school calendar set by the Ministry of Education and comprises four terms of 10 weeks each. The school adopts a vertical grouping approach that allows one-to-one teaching, project work in small groups, and interactions among children of different ages.

The Singapore Ministry of Education provides a curriculum outline to serve as a guide, but individual schools are free to develop curricula within these guidelines, subject to the approval of the Ministry. Our kindergarten curriculum was initially based on the Montessori method (Abdullah, 2001; Lillard, 1996), but we found it to be overly structured after 2 years of working with this approach. This dissatisfaction led to the introduction of the Project Approach into the curriculum, while basic numeracy and literacy skills continued to be taught using the Montessori materials.

In the Project Approach, children typically work on a topic of their choice, and they are actively engaged in exploring, investigating, thinking, communicating, decision making, problem solving, and reflecting (Helm & Katz, 2001; Katz & Chard, 2000). The process generally comprises three phases. In the first phase, the children discuss what they already know and share their current experiences in relation to their chosen topic. The children are encouraged to formulate questions for further investigation. In the second phase, teachers support the children in their research and investigation as they seek answers to their questions. This process may involve field trips, invited speakers, reference materials, studying real objects, and visits to the library. The children then represent their findings through multiple means, including writing, drawing, visual art, drama, or play. In the last phase, the children present and share their work in some form with others. They are also encouraged to reflect on their experience

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตั้งอยู่ในชานเมืองของเมือง โรงเรียนอนุบาลของเรามีพื้นที่เล่นกลางแจ้งสวนประมาณ 400 เมตร (4000 ตารางฟุต) และ 4 ห้องเรียนรวมประมาณ 200 ตารางเมตร (2000 ฟุต) โปรแกรมโรงเรียนทำงานสองชั่วโมง 3 ครั้งระหว่างเวลา 8:00 น.และ 14:30 น. วันจันทร์ถึงวันศุกร์ ปีโรงเรียนตามปฏิทินที่กำหนด โดยกระทรวงศึกษาธิการ และประกอบด้วยเงื่อนไข 4 10 สัปดาห์ โรงเรียน adopts วิธีจัดกลุ่มแนวตั้งที่ช่วยให้การสอนแบบหนึ่งต่อหนึ่ง โครงการงานในกลุ่มเล็ก และการโต้ตอบระหว่างเด็กวัยต่าง ๆกระทรวงศึกษาธิการสิงคโปร์ให้เป็นเค้าร่างหลักสูตรเพื่อใช้เป็นคู่มือ แต่ละโรงเรียนมีอิสระในการพัฒนาหลักสูตรภายในแนวทางเหล่านี้ ภายใต้การอนุมัติของกระทรวง หลักสูตรอนุบาลเริ่มยึดตามวิธีบา (อับดุลลอฮ 2001 Lillard, 1996) แต่ก็มีโครงสร้างมากเกินไปหลังจาก 2 ปีของการทำงานด้วยวิธีการนี้ ความไม่พอใจนี้นำไปสู่การแนะนำแนวทางโครงการในหลักสูตร ในขณะที่ยังคงสอนทักษะพื้นฐานการคำนวณและสามารถใช้วัสดุบาในโครงการวิธี เด็กมักจะทำในหัวข้อของ และพวกเขาจะเน้นการสำรวจ ตรวจสอบ ความคิด สื่อสาร ตัดสินใจ ปัญหา และสะท้อน (พวงและทซ 2001 ทซและ Chard, 2000) โดยทั่วไปกระบวนการประกอบด้วย 3 ระยะ ในระยะแรก เด็กสนทนาอะไรพวกเขาแล้วรู้ และแชร์ประสบการณ์ของพวกเขาปัจจุบันการหัวข้อของท่าน เด็กที่ให้ตั้งคำถามเพื่อการตรวจสอบเพิ่มเติม ในระยะที่สอง ครูสนับสนุนเด็กในการวิจัยและตรวจสอบความเป็นพวกเขาแสวงหาคำตอบสำหรับคำถามของพวกเขา กระบวนการนี้อาจเกี่ยวข้องกับการศึกษา วิทยากร อ้างอิง เรียนจริงวัตถุ และเยี่ยมชมห้องสมุด เด็กหมายถึงการค้นพบ โดยวิธีหลาย รวมทั้งเขียน รูปวาด ภาพศิลปะ ละคร หรือเล่นแล้ว ในระยะสุดท้าย เด็กนำเสนอ และใช้งานในรูปแบบร่วมกับผู้อื่น พวกเขาได้นอกจากนี้ยังสะท้อนถึงประสบการณ์ของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตั้งอยู่ในย่านชานเมืองของเมืองอนุบาลของเรามีการเล่นกลางแจ้ง / พื้นที่สวนประมาณ 400 ตารางเมตร (4,000 ตารางฟุต) และสี่ห้องเรียนจำนวนเงินรวมประมาณ 200 ตารางเมตร (2,000 ตารางฟุต) โปรแกรมที่ทำงานโรงเรียนสองช่วง 3 ชั่วโมง 8:00-02:30 วันจันทร์ถึงศุกร์ ปีโรงเรียนดังนี้โรงเรียนปฏิทินที่กำหนดโดยกระทรวงศึกษาธิการและประกอบด้วยสี่แง่ของแต่ละ 10 สัปดาห์ โรงเรียนต้องมีแนวทางการจัดกลุ่มในแนวตั้งที่ช่วยให้หนึ่งต่อหนึ่งการเรียนการสอนการทำโครงงานในกลุ่มเล็ก ๆ และการมีปฏิสัมพันธ์ในหมู่เด็กทุกเพศทุกวัยที่แตกต่างกัน. สิงคโปร์กระทรวงศึกษาธิการให้ร่างหลักสูตรเพื่อใช้เป็นคู่มือ แต่แต่ละโรงเรียนมีอิสระ การพัฒนาหลักสูตรในแนวทางเหล่านี้ภายใต้การอนุมัติของกระทรวง หลักสูตรโรงเรียนอนุบาลของเราก็ขึ้นครั้งแรกในวิธีการที่มอนเตส (อับดุลลาห์, 2001; Lillard, 1996) แต่เราพบว่ามันจะมีโครงสร้างมากเกินไปหลังจาก 2 ปีของการทำงานด้วยวิธีนี้ ความไม่พอใจนี้นำไปสู่การแนะนำของวิธีการโครงการในหลักสูตรในขณะที่การคำนวณขั้นพื้นฐานและทักษะความรู้อย่างต่อเนื่องได้รับการสอนโดยใช้วัสดุ Montessori. ในแนวทางโครงการที่เด็กมักจะทำงานในเรื่องของการเลือกของพวกเขาและพวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการ การสำรวจตรวจสอบความคิดการสื่อสารการตัดสินใจการแก้ปัญหาและสะท้อนให้เห็นถึง (Helm และแคทซ์ 2001 แคทซ์และชาร์ด, 2000) กระบวนการโดยทั่วไปประกอบด้วยสามขั้นตอน ในระยะแรกเด็กหารือเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้วว่าและแบ่งปันประสบการณ์ปัจจุบันของพวกเขาในความสัมพันธ์กับหัวข้อที่เลือก เด็กได้รับการสนับสนุนในการกำหนดคำถามสำหรับการตรวจสอบต่อไป ในระยะที่สองครูสนับสนุนเด็กในการวิจัยและการสืบสวนของพวกเขาขณะที่พวกเขาแสวงหาคำตอบคำถามของพวกเขา กระบวนการนี้อาจเกี่ยวข้องกับการทัศนศึกษาลำโพงเชิญวัสดุอ้างอิงการศึกษาวัตถุจริงและการเข้าเยี่ยมชมห้องสมุด เด็กนั้นเป็นตัวแทนของการค้นพบของพวกเขาด้วยวิธีการต่างๆรวมทั้งการเขียนการวาดภาพศิลปะละครหรือเล่น ในระยะที่ผ่านมาเด็ก ๆ นำเสนอและแบ่งปันงานของพวกเขาในรูปแบบที่มีบางคนอื่น ๆ พวกเขายังได้รับการสนับสนุนเพื่อให้สอดคล้องกับประสบการณ์ของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตั้งอยู่ในเขตชานเมืองของเมือง โรงเรียนของเราได้เล่นกลางแจ้งสวน / พื้นที่ประมาณ 400 ตารางเมตร ( 4 , 000 ตารางฟุต ) และ 4 ห้องเรียน รวมทั้งสิ้นประมาณ 200 ตารางเมตร ( 2 , 000 ฟุต ) โครงการโรงเรียนวิ่ง 2 3 ชั่วโมง ช่วงระหว่าง 08.00 น. และ 2 ทุ่ม จันทร์ถึงศุกร์ปีโรงเรียนดังนี้โรงเรียนปฏิทินที่กำหนดโดยกระทรวงศึกษาธิการ และประกอบด้วยสี่ด้าน 10 สัปดาห์แต่ละ โรงเรียนกฎหมายเป็นวิธีการที่ช่วยให้หนึ่งในการสอนโครงงาน ในกลุ่มเล็กๆ และปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กวัยต่าง

สิงคโปร์หลักสูตรกระทรวงศึกษาธิการให้เค้าร่างเพื่อใช้เป็นคู่มือแต่โรงเรียนบุคคลมีอิสระที่จะพัฒนาหลักสูตรภายในแนวทางเหล่านี้ ภายใต้การอนุมัติของกระทรวง หลักสูตรโรงเรียนของเราโดยอาศัยวิธีการของมอนเตสซอรี่ ( Abdullah , 2001 ; ลิลเลิร์ด , 1996 ) แต่เราพบว่ามันเป็นแบบสุดเหวี่ยง หลังจาก 2 ปีของการทำงานกับวิธีการนี้ความไม่พอใจนี้นำไปสู่การสอนแบบโครงการในหลักสูตร ในขณะที่ความรู้พื้นฐานที่ดีทางการคำนวณพื้นฐานและทักษะต่อไปจะสอนแบบมอนเตสซอรี่วัสดุ

ในโครงการสอนเด็กมักจะทำงานในหัวข้อที่ตนเองเลือก และพวกเขาจะกระตือรือร้นมีส่วนร่วมในการสำรวจ ตรวจสอบ การคิด การสื่อสาร การตัดสินใจ ปัญหา การแก้ไขและการสะท้อน ( หางเสือ& Katz , 2001 ; Katz & chard , 2000 ) กระบวนการโดยทั่วไปประกอบด้วย 3 ขั้นตอนคือ ในระยะแรกเด็กหารือเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขารู้และแบ่งปันประสบการณ์ในปัจจุบันของพวกเขาในความสัมพันธ์กับหัวข้อของพวกเขาเลือก เด็กจะได้รับการส่งเสริมเพื่อสร้างคำถามเพื่อสอบสวนต่อไป ในช่วงที่สองครูสนับสนุนเด็กในการวิจัยและการสืบสวนของพวกเขาเป็นที่พวกเขาแสวงหาคำตอบสำหรับคำถามของพวกเขา กระบวนการนี้อาจเกี่ยวข้องกับการทัศนศึกษา เชิญวิทยากร วัสดุอ้างอิง ศึกษาวัตถุจริง และเยี่ยมชมห้องสมุด ลูกๆ และเป็นตัวแทนของผลการวิจัยของพวกเขาผ่านหลายวิธี ได้แก่ การเขียน การวาดภาพ ภาพ ศิลปะ ละคร หรือเล่น ในขั้นตอนสุดท้ายงานของเด็กในปัจจุบัน และใช้ร่วมกันในรูปแบบกับคนอื่น ๆ พวกเขายังควรจะสะท้อนประสบการณ์ของพวกเขา