However, the focus and delivery of

However, the focus and delivery of such efforts may need to differ in accordance with the discrepancies found between school types. The professional development preferred by private school principals as indicated in this study is specific to science content and pedagogy. This is different to what participating public school principals prefer, which is more general skills instruction toward guided learning and away from direct instruction. They insinuate that training in more student centered strategies should encourage teachers to transfer these skills in every subject area. Public school principals acknowledge that a lack of time is a major barrier to initiating traditional professional development programs.Principals from schools that tend to have more locals as teachers, particularly public schools, stated that teachers were unwilling to attend training after school hours, presumably because of family obligations as consistent with the local culture.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อย่างไรก็ตาม โฟกัสและจัดส่งของความพยายามดังกล่าวอาจจะแตกต่างตามความขัดแย้งที่พบระหว่างโรงเรียนชนิด การพัฒนามืออาชีพที่ต้องการหลักของโรงเรียนเอกชนตามที่ระบุในการศึกษานี้เป็น specific เนื้อหาวิทยาศาสตร์และศึกษาศาสตร์ นี้ได้แตกต่างอะไรทั้งโรงเรียนแบบที่ต้องการ ซึ่งเป็นการสอนทักษะทั่วไป ไปเรียนแนะนำ และ ออกคำสั่งโดยตรง พวกเขาพูดเป็นนัยว่า ในกลยุทธ์แปลกนักเรียนเพิ่มมากขึ้นควรส่งเสริมให้ครูถ่ายโอนทักษะเหล่านี้ในทุกเรื่อง แบบโรงเรียนยอมรับว่า ไม่มีเวลาเป็นอุปสรรคสำคัญเริ่มต้นโครงการพัฒนาอาชีพแบบดั้งเดิม หลักจากโรงเรียนที่มักจะมีชาวบ้านขึ้นไปเป็นครู โดยเฉพาะอย่างยิ่งโรงเรียน ระบุว่า ครูก็ไม่ยอมเข้าร่วมฝึกอบรมหลังจากชั่วโมงเรียน สันนิษฐานว่าเนื่องจากภาระผูกพันครอบครัวเป็นสอดคล้องกับวัฒนธรรมท้องถิ่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แต่โฟกัสและการส่งมอบความพยายามดังกล่าวอาจจะต้องแตกต่างกันไปตามความแตกต่างที่พบระหว่างประเภทโรงเรียน การพัฒนามืออาชีพที่ต้องการของผู้บริหารโรงเรียนเอกชนตามที่ระบุไว้ในการศึกษานี้คือ c ระบุไว้กับเนื้อหาการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์และ นี่คือสิ่งที่แตกต่างกันเพื่อผู้บริหารที่เข้าร่วมโครงการโรงเรียนของรัฐต้องการซึ่งเป็นทักษะการเรียนการสอนทั่วไปมากขึ้นต่อการเรียนรู้แนะนำและอยู่ห่างจากการเรียนการสอนโดยตรง พวกเขาเปรยว่าการฝึกอบรมนักเรียนในศูนย์กลางมากขึ้นกลยุทธ์ควรส่งเสริมให้ครูผู้สอนในการถ่ายโอนทักษะเหล่านี้ในพื้นที่ทุกเรื่อง ครูใหญ่โรงเรียนสาธารณะรับทราบว่าไม่มีเวลาเป็นอุปสรรคสำคัญในการเริ่มต้น programs.Principals พัฒนาอาชีพดั้งเดิมจากโรงเรียนที่มีแนวโน้มที่จะมีชาวบ้านมากขึ้นเป็นครูในโรงเรียนของรัฐโดยเฉพาะอย่างยิ่งกล่าวว่าครูไม่เต็มใจที่จะเข้าร่วมการฝึกอบรมหลังจากเวลาเรียนคงเพราะ ของภาระผูกพันในครอบครัวเป็นที่สอดคล้องกับวัฒนธรรมท้องถิ่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อย่างไรก็ตาม การโฟกัส การส่งของ และความพยายามดังกล่าวอาจต้องแตกต่างกันตามความแตกต่างที่พบระหว่างประเภทของโรงเรียน มืออาชีพที่ต้องการพัฒนา โดยผู้บริหารโรงเรียนเอกชน ตามที่ระบุไว้ในการศึกษานี้ คือ กาจึง C เนื้อหาวิทยาศาสตร์และการสอน . นี้จะแตกต่างกับสิ่งที่การมีส่วนร่วมสาธารณะโรงเรียนชอบซึ่งมีทักษะการสอนที่มีต่อแนวทางการเรียนจากการสอนโดยตรง เขาพูดเป็นนัยว่า ในการอบรมนักเรียนเป็นศูนย์กลางมากขึ้นกลยุทธ์ควรส่งเสริมให้ครูได้ถ่ายทอดทักษะเหล่านี้ในทุกๆ เรื่อง พื้นที่ สาธารณะโรงเรียนยอมรับว่าไม่มีเวลาคือ อุปสรรคใหญ่แบบดั้งเดิมการพัฒนาโปรแกรมมืออาชีพครูใหญ่จากโรงเรียนที่มักจะมีชาวบ้านมากกว่าเป็นครู โดยเฉพาะครูโรงเรียนสาธารณะกล่าวว่าไม่เต็มใจที่จะเข้าร่วมการฝึกอบรมนอกเวลาเรียน ซึ่งสันนิษฐานว่าเพราะครอบครัวของภาระผูกพันที่สอดคล้องกับวัฒนธรรมท้องถิ่น