6. Discussion6.1. Empirical and pra

6. Discussion

6.1. Empirical and practical implications

This study, one of the first undertaken in a German context, investigated whether personalized language promotes motivation and learning among different target populations.

Generally, the empirical findings reinforced the universal value of the personalization principle as a suitable design recommenda-tion in computer-based learning, because personalization effects still occurred in an alternative context (a German-speaking area) and across varied learner profiles (different levels of education). Until now, the personalization principle was mainly tested among high school and college students (e.g. Ginns et al., 2013; Kurt, 2011; Mayer et al., 2004; Moreno & Mayer, 2000, 2004). Consider-ing that computer-based multimedia learning is also becoming increasingly popular in continuing education settings, the central insight of this study is that the effect of personalized computer-based learning material was specified in relation to different target groups. The results showed that both college students and partici-pants in continuing education profit from personalized text ver-sions. This leads to the conclusion that personalized learning materials can promote motivation and learning regardless of target population. Thus, an important practical implication for instruc-tional design is that communicative features expressed in a per-sonalized style seem to engage learners across different educational settings in active learning processing.

Specifically, learners interacting with a personalized computer-based program scored higher in the retention test than learners receiving a formal version. Even though descriptive data also showed a positive trend for the transfer test, the influence of per-sonalization on transfer was not significant. The empirical findings for transfer must be considered in light of the fact that the learning test included just five transfer tasks and only near transfer. In the specific learning test employed, near transfer involved learners adapting their newly acquired knowledge about ‘gestalt laws’ to figures similar to those depicted in the learning program (accord-ing to Haskell (2001)). Further empirical studies might modify

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

6. สนทนา6.1 ผลประจักษ์ และการปฏิบัติศึกษานี้ หนึ่ง first ที่ดำเนินการในบริบทที่เยอรมัน ตรวจสอบว่า เป็นภาษาส่งเสริมแรงจูงใจและการเรียนรู้ระหว่างกลุ่มประชากรเป้าหมายที่แตกต่างกันทั่วไป findings ประจักษ์เสริมค่าสากลของหลักการตั้งค่าส่วนบุคคลเป็นการออกแบบที่เหมาะสม recommenda-สเตรชันในคอมพิวเตอร์โดยใช้การเรียนรู้ เนื่องจากลักษณะพิเศษส่วนบุคคลยังคงเกิดขึ้น ในบริบทอื่น (พูดภาษาเยอรมันตั้ง) และ profiles ผู้เรียนแตกต่างกัน (แตกต่างกันระดับการศึกษา) จนถึงปัจจุบัน หลักการตั้งค่าส่วนบุคคลส่วนใหญ่ทดสอบมัธยมและนักศึกษา (เช่น Ginns และ al., 2013 เคิร์ท 2011 เมเยอร์ et al., 2004 Moreno และเมเยอร์ 2000, 2004) พิจารณา-ing ว่า คอมพิวเตอร์มัลติมีเดียเรียนรู้ยังเป็นนิยมมากขึ้นในการตั้งค่าในการศึกษาต่อเนื่อง ความเข้าใจศูนย์กลางของการศึกษานี้ได้ว่า ผลของการเรียนรู้โดยใช้คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลวัสดุเป็น specified เกี่ยวกับกลุ่มเป้าหมายที่แตกต่างกัน ผลพบว่า นักเรียนทั้ง partici-กางเกงใน profit การศึกษาต่อเนื่องจากส่วนบุคคลข้อ ver sions นี้นำไปสู่บทสรุปที่เรียนส่วนบุคคลสามารถส่งเสริมแรงจูงใจและเรียนรู้ว่าประชากรเป้าหมาย ดังนั้น ปริยายปฏิบัติที่สำคัญสำหรับการออกแบบ instruc tional ได้ว่า คุณลักษณะหลักที่แสดงในรูปแบบ sonalized ต่อดูเหมือนจะ มีส่วนร่วมผู้เรียนในการตั้งค่าศึกษาแตกต่างกันในการประมวลผลการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่Specifically โต้ตอบกับโปรแกรมบนคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลของผู้เรียนสูงกว่าคะแนนในการทดสอบเก็บข้อมูลมากกว่าผู้เรียนที่ได้รับแบบอย่างเป็นทาง แม้ว่าข้อมูลที่อธิบายยังแสดงให้เห็นแนวโน้มค่าบวกสำหรับการทดสอบถ่ายโอน influence ของต่อ sonalization ในการโอนไม่ใช่ significant ต้องพิจารณา findings ประจักษ์สำหรับการโอนย้าย เมื่อข้อเท็จจริงที่ว่า การเรียนรู้ทดสอบรวมเพียง five โอนงาน และ ใกล้โอนเท่านั้น ใน specific การเรียนรู้ทดสอบลูกจ้าง ใกล้โอนย้ายผู้เรียนเกี่ยวข้องกับการดัดแปลงความรู้ที่ได้รับใหม่เกี่ยวกับ 'gestalt กฎหมาย' ให้เหมือนกับที่แสดงในโปรแกรมการเรียนรู้ (แอคคอร์ด-ing ให้ Haskell (2001)) figures ผลการศึกษาอาจปรับเปลี่ยน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

6. การอภิปราย6.1 ผลกระทบเชิงประจักษ์และการปฏิบัติการศึกษาครั้งนี้เป็นหนึ่งในครั้งแรกไฟที่ดำเนินการในบริบทเยอรมัน, ตรวจสอบว่าภาษาส่วนบุคคลที่ส่งเสริมแรงจูงใจและการเรียนรู้ในกลุ่มประชากรเป้าหมายที่แตกต่างกัน. โดยทั่วไป ndings ไฟเชิงประจักษ์เสริมคุณค่าสากลหลักการส่วนบุคคลเป็นออกแบบที่เหมาะสม recommenda-การ ในการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ที่ใช้เพราะผลกระทบที่เกิดขึ้นยังคงส่วนบุคคลในบริบททางเลือก (พื้นที่ที่พูดภาษาเยอรมัน) และทั่วเรียนที่แตกต่างกันโปรไฟ les (ระดับที่แตกต่างกันของการศึกษา) จนถึงขณะนี้หลักการส่วนบุคคลส่วนใหญ่ได้รับการทดสอบในกลุ่มโรงเรียนมัธยมและนักศึกษา (เช่น Ginns et al, 2013;. เคิร์ตปี 2011 เมเยอร์, ​​et al, 2004;. โมเรโนและเมเยอร์, ​​2000, 2004) ไอเอ็นจีพิจารณาว่าการเรียนรู้มัลติมีเดียคอมพิวเตอร์ที่ใช้ก็ยังเป็นที่นิยมมากขึ้นอย่างต่อเนื่องในการตั้งค่าการศึกษาข้อมูลเชิงลึกที่กลางของการศึกษาครั้งนี้คือผลของวัสดุการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ที่ใช้ส่วนบุคคลเป็นเอ็ดระบุไว้ในความสัมพันธ์กับกลุ่มเป้าหมายที่แตกต่างกัน ผลการศึกษาพบว่าทั้งนักศึกษาและกางเกง partici ทีในการศึกษาสายอาชีพอย่างต่อเนื่องจากข้อความส่วนบุคคลเวอร์ชั่น-sions นี้นำไปสู่ข้อสรุปที่ว่าส่วนบุคคลเรียนรู้วัสดุสามารถส่งเสริมแรงจูงใจและการเรียนรู้โดยไม่คำนึงถึงกลุ่มเป้าหมาย ดังนั้นจึงเป็นความหมายในทางปฏิบัติที่สำคัญสำหรับการออกแบบ instruc-tional คือคุณสมบัติการสื่อสารที่แสดงออกในรูปแบบต่อ sonalized ดูเหมือนจะมีส่วนร่วมของผู้เรียนผ่านการตั้งค่าการศึกษาที่แตกต่างกันในการประมวลผลการเรียนรู้การใช้งาน. Speci สายเองโดยผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์กับโปรแกรมคอมพิวเตอร์ที่ใช้ส่วนบุคคลที่ได้คะแนนที่สูงขึ้นใน การทดสอบการเก็บรักษากว่าผู้เรียนได้รับรุ่นอย่างเป็นทางการ แม้ว่าข้อมูลการบรรยายยังแสดงให้เห็นแนวโน้มในเชิงบวกสำหรับการทดสอบการถ่ายโอนในอิทธิพลของต่อ sonalization ในการโอนไม่ได้ลาดเทมีนัยสำคัญ ndings ไฟเชิงประจักษ์สำหรับการถ่ายโอนจะต้องพิจารณาในแง่ของความเป็นจริงว่าการทดสอบการเรียนรู้รวมเพียงสายได้โอนงานและคนเดียวที่อยู่ใกล้การถ่ายโอน ในการระบุไว้คทดสอบการเรียนรู้การจ้างงาน, การโอนที่อยู่ใกล้ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ที่ได้มาปรับตัวใหม่ของพวกเขาเกี่ยวกับกฎหมายที่รวม 'เพื่อ gures ไฟคล้ายกับที่ปรากฎในโปรแกรมการเรียนรู้ (ตามไอเอ็นจีจะ Haskell (2001)) การศึกษาเชิงประจักษ์ต่อไปอาจจะปรับเปลี่ยน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

6 . การอภิปราย

. . เชิงประจักษ์ และปฏิบัติต่อ

ศึกษาแห่งหนึ่งจึงตัดสินใจเดินทางไปดำเนินการในบริบทของเยอรมัน พบว่าภาษาส่วนตัวส่งเสริมแรงจูงใจและการเรียนรู้ของประชากรเป้าหมายที่แตกต่างกัน .

โดยทั่วไป ndings จึงประจักษ์เสริมคุณค่าสากลของส่วนบุคคลเป็นหลักการที่เหมาะสมการออกแบบ recommenda tion ในการเรียนด้วยคอมพิวเตอร์เพราะบุคคลผลกระทบยังคงเกิดขึ้นในบริบททางเลือก ( ที่พูดภาษาเยอรมันในพื้นที่ ) และหลากหลายผู้เรียน Pro จึงเลส ( ระดับการศึกษา ) จนถึงตอนนี้ ส่วนตัวหลักส่วนใหญ่ที่ใช้ในโรงเรียนมัธยมและวิทยาลัยนักเรียน เช่น ginns et al . , 2013 ; เคิร์ท 2011 ; Mayer et al . , 2004 ; Moreno &เมเยอร์ , 2000 , 2004 )พิจารณาไอเอ็นจีที่เรียนคอมพิวเตอร์มัลติมีเดียจะกลายเป็นที่นิยมมากขึ้นในการตั้งค่าการศึกษา เข้าใจกลางของการศึกษาครั้งนี้ คือ ผลของการเรียนรู้ที่ใช้คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล วัสดุประเภทจึงเอ็ดในความสัมพันธ์กับกลุ่มเป้าหมายที่แตกต่างกันผลการวิจัยพบว่าทั้งนักศึกษาและเข้าร่วมกางเกงในการศึกษาต่อเนื่อง Pro Ver sions จึง T จากข้อความส่วนตัว นี้นำไปสู่ข้อสรุปที่ว่าวัสดุที่สามารถส่งเสริมการเรียนรู้ส่วนบุคคลแรงจูงใจและการเรียนรู้ไม่ว่าประชากรเป้าหมาย ดังนั้นความนัยในทางปฏิบัติที่สำคัญสำหรับ instruc การออกแบบระหว่างประเทศ คือคุณสมบัติที่แสดงออกในการสื่อสารต่อ sonalized สไตล์ดูเหมือนมีส่วนร่วมผู้เรียนในสถานศึกษาต่าง ๆในการประมวลผลการเรียนรู้

กาจึงคอลลี่ ผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์กับบุคคล คอมพิวเตอร์ โปรแกรมมีความสามารถในการได้รับการทดสอบมากกว่าผู้เรียนรุ่นอย่างเป็นทางการแม้ว่าข้อมูลเชิงพรรณนา ยังแสดงแนวโน้มเป็นบวกสำหรับการทดสอบ ในfl uence ต่อ sonalization การไม่ signi จึงไม่ได้ เชิงประจักษ์จึง ndings โอนต้องพิจารณาในแง่ของความจริงที่ว่ามีเพียงการทดสอบการเรียนรู้จึงได้โอนงานและใกล้โอน ในกาจึง C แบบทดสอบที่ใช้ใกล้โอนที่เกี่ยวข้องของผู้เรียนการได้มาใหม่ความรู้เกี่ยวกับกฎหมาย ' ' เกสตัลท์จึง gures คล้ายกับที่ปรากฎในโปรแกรมการเรียนรู้ ( แอคคอร์ด ing c ( 2001 ) การศึกษาเชิงประจักษ์อาจปรับเปลี่ยน