Team members should be those who ha

Team members should be those who have responsibility for the student’s
learning. The team should always include the principal or vice-principal,
teachers involved and parents/guardians. (See policy 2.4) These members
form the core of the team. The selection of additional members depends on
the needs of the student and on the personnel resources of the school district
and community. In cases where there are many teachers involved, as in high
schools, reports can be gathered from teachers for presentation at the team
meeting; however, key personnel should be present. In some cases this may
include the student, especially at a high school level when career/ transitional
decisions are being discussed. Every attempt should be made to encourage
parents to feel comfortable in presenting their views of the student’s strengths
and needs.
The team meeting provides an opportunity for members to come together to
clarify, given all available information, the student’s strengths and needs and
to decide on future actions to be taken in terms of program planning.
The meeting should not be a forum for teachers, administrators, and other
agency personnel to present a completed program to the parents. If this is
done, the parents become outsiders to the process and do not have the
opportunity to affect decision making in any meaningful way. Together, the
members should discuss the information each has observed and collected.
Concerns should be expressed openly and information presented, without
judgmental rebuttal. However, in cases where differences of opinion occur,
the chairperson would act as mediator in the process.
The team decides whether or not to proceed with development of an
individualized program plan (IPP). The meeting may highlight the need for a
change in instructional strategies or evaluation methods while maintaining
the objectives of a prescribed course. When this occurs, a statement outlining
adaptation of strategies, evaluation methods and support services required
should be recorded in the student’s cumulative file. However, when the
objective of provincially approved curriculum must be changed to meet the
needs of the student, an IPP becomes necessary. An IPP may focus on
behavioral as well as curriculum outcomes to address student behaviours
which may inhibit learning. At this point, the chairperson designates
responsibility areas to the team members to develop the individualized
program plan according to the priorities, goals and approaches set at the
meeting, or to collect further information if necessary.

22

TRANSITION PLANNING FOR STUDENTS WITH SPECIAL NEEDS
THE EARLY YEARS THROUGH TO ADULT LIFE

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สมาชิกทีมควรเป็นผู้ที่มีความรับผิดชอบของนักศึกษาเรียนรู้ ทีมงานควรรวมเสมอครูใหญ่หรือครูใหญ่รองเกี่ยวข้องกับครูและผู้ปกครอง/ผู้ปกครอง (ดูนโยบาย 2.4) สมาชิกเหล่านี้ฟอร์มหลักของทีม การเลือกของสมาชิกขึ้นอยู่กับความต้องการ ของนักเรียน และทรัพยากรบุคลากรของโรงเรียนและชุมชน ในกรณีมีครูจำนวนมากเกี่ยวข้อง เป็นสูงโรงเรียน รายงานสามารถรวบรวมจากครูสำหรับการนำเสนอในทีมประชุม อย่างไรก็ตาม เจ้าหน้าที่คีย์ควรจะอยู่ ในบางกรณี ซึ่งอาจรวมนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับมัธยมเมื่อสายอาชีพ / อีกรายการมีการกล่าวถึงตัดสินใจ ควรจะทำความพยายามทุกอย่างเพื่อส่งเสริมให้พ่อแม่จะรู้สึกสบายใจในการนำเสนอมุมมองของพวกเขาของจุดแข็งของนักเรียนและความต้องการประชุมทีมให้โอกาสสมาชิกให้มาร่วมกันชี้แจง ให้ข้อมูลทั้งหมด ของแข็ง และความต้องการ และการตัดสินใจในการดำเนินการในอนาคตที่จะใช้ในการวางแผนโปรแกรมการประชุมควรเป็นเวทีสำหรับครู ผู้ดูแล และอื่น ๆบุคลากรหน่วยงานจะนำเสนอโปรแกรมเสร็จสิ้นให้ผู้ปกครอง ถ้าเป็นพ่อแม่ที่เป็น บุคคลภายนอกในกระบวนการ และไม่มีการโอกาสที่จะมีผลต่อการตัดสินใจในทุก ๆ ความหมาย ร่วมกัน การสมาชิกควรหารือได้สังเกต และเก็บรวบรวมข้อมูลควรจะแสดงความกังวลอย่างเปิดเผย และ แสดงข้อมูล ไม่มีjudgmental rebuttal อย่างไรก็ตาม ในกรณีที่ความแตกต่างของความคิดเกิดขึ้นประธานจะทำหน้าที่เป็นคนกลางในการทีมงานตัดสินใจว่า จะดำเนินการพัฒนาหรือไม่มีจำนวนโปรแกรมแผน (IPP) การประชุมอาจเน้นต้องการเปลี่ยนแปลงในกลยุทธ์การจัดการเรียนการสอนหรือวิธีการประเมินในขณะที่รักษาวัตถุประสงค์ของหลักสูตรกำหนด เมื่อนี้เกิดขึ้น งบเค้าร่างปรับกลยุทธ์ วิธีการประเมิน และบริการสนับสนุนที่จำเป็นควรบันทึกไว้ในแฟ้มสะสมของนักเรียน อย่างไรก็ตาม เมื่อการต้องเปลี่ยนวัตถุประสงค์ของหลักสูตรได้รับการอนุมัติเป็นไปตามต้องการของนักเรียน IPP จะจำ IPP อาจเน้นพฤติกรรมและผลลัพธ์ของหลักสูตรกับวิญญาณนักศึกษาที่อยู่ซึ่งอาจขัดขวางการเรียนรู้ จุดนี้ ประธานกำหนดพื้นที่ความรับผิดชอบของสมาชิกในทีมพัฒนาที่เป็นรายบุคคลโปรแกรมแผนตามระดับความสำคัญ เป้าหมาย และวิธีจะประชุม หรือ การรวบรวมเพิ่มเติมข้อมูลหากจำเป็น22เปลี่ยนที่วางแผนสำหรับนักศึกษาที่มีความต้องการพิเศษปีก่อนผ่านชีวิตในวัยผู้ใหญ่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สมาชิกในทีมควรจะเป็นผู้ที่มีความรับผิดชอบในการของนักเรียนในการเรียนรู้ ทีมควรมีหลักหรือรองครูใหญ่ครูมีส่วนร่วมและผู้ปกครอง / ผู้ปกครอง
(โปรดดูนโยบาย 2.4)
สมาชิกเหล่านี้เป็นแกนหลักของทีม การเลือกสมาชิกเพิ่มเติมขึ้นอยู่กับความต้องการของนักเรียนและทรัพยากรบุคลากรของโรงเรียนเทศบาลและชุมชน ในกรณีที่มีหลายครูมีส่วนร่วมในขณะที่สูงโรงเรียนรายงานที่สามารถรวบรวมมาจากครูผู้สอนสำหรับงานนำเสนอที่ทีมประชุม; แต่บุคลากรที่สำคัญควรจะนำเสนอ ในบางกรณีนี้อาจรวมถึงนักเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับโรงเรียนมัธยมเมื่ออาชีพ / เปลี่ยนผ่านการตัดสินใจจะถูกกล่าวถึง ทุกความพยายามที่ควรจะทำเพื่อส่งเสริมให้ผู้ปกครองที่จะรู้สึกสะดวกสบายในการนำเสนอมุมมองของพวกเขาในจุดแข็งของนักเรียนและความต้องการ. การประชุมทีมงานเปิดโอกาสให้สมาชิกที่จะมาร่วมกันกับผู้ชี้แจงให้ข้อมูลทั้งหมดที่มีจุดแข็งของนักเรียนและความต้องการและการตัดสินใจเกี่ยวกับดำเนินการในอนาคตจะต้องดำเนินการในแง่ของการวางแผนโครงการ. การประชุมไม่ควรจะเป็นเวทีสำหรับครูผู้บริหารและอื่น ๆ ที่บุคลากรหน่วยงานที่จะนำเสนอโปรแกรมที่จะเสร็จสิ้นการปกครอง หากมีการทำพ่อแม่เป็นบุคคลภายนอกที่จะดำเนินการและไม่ได้มีโอกาสที่จะส่งผลกระทบต่อการตัดสินใจในทางความหมายใดๆ ร่วมกันสมาชิกควรหารือเกี่ยวกับข้อมูลที่แต่ละคนได้ตั้งข้อสังเกตและรวบรวม. กังวลควรจะแสดงอย่างเปิดเผยและข้อมูลที่นำเสนอโดยไม่มีการโต้แย้งเกี่ยวกับการตัดสิน อย่างไรก็ตามในกรณีที่มีความแตกต่างทางความคิดเกิดขึ้นประธานจะทำหน้าที่เป็นคนกลางในกระบวนการ. ทีมตัดสินใจหรือไม่ที่จะดำเนินการกับการพัฒนาของแผนโครงการเป็นรายบุคคล (IPP) ที่ประชุมอาจจะเน้นความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงในกลยุทธ์การเรียนการสอนหรือวิธีการประเมินผลในขณะที่รักษาวัตถุประสงค์ของหลักสูตรที่กำหนด เมื่อเกิดกรณีนี้คำสั่งการสรุปการปรับตัวของกลยุทธ์วิธีการประเมินผลและการบริการสนับสนุนที่จำเป็นจะถูกบันทึกไว้ในแฟ้มสะสมของนักเรียน แต่เมื่อวัตถุประสงค์ของหลักสูตรที่ได้รับการอนุมัติ provincially ต้องมีการเปลี่ยนแปลงเพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียนเป็นไอพีพีกลายเป็นสิ่งจำเป็น ไอพีพีจะเน้นที่พฤติกรรมเช่นเดียวกับผลการเรียนการสอนเพื่อแก้ไขพฤติกรรมของนักเรียนที่อาจยับยั้งการเรียนรู้ ณ จุดนี้ประธานกำหนดพื้นที่รับผิดชอบให้กับสมาชิกในทีมที่จะพัฒนาเป็นรายบุคคลแผนโครงการตามลำดับความสำคัญของเป้าหมายและวิธีการตั้งค่าที่การประชุมหรือการเก็บรวบรวมข้อมูลเพิ่มเติมในกรณีที่จำเป็น. 22 วางแผน TRANSITION สำหรับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษในช่วงต้นปีที่ผ่านมาในการดำรงชีวิตผู้ใหญ่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สมาชิกทีม ควรเป็นผู้ที่มีความรับผิดชอบในการเรียนรู้ของ
นักเรียน ทีมควรมีหลักหรือรองอาจารย์ใหญ่ ,
ครูที่เกี่ยวข้องและผู้ปกครอง . ( เห็นนโยบาย 2.4 ) สมาชิกเหล่านี้
แบบฟอร์มหลักของทีม การเลือกของสมาชิกเพิ่มเติมขึ้นอยู่กับ
ความต้องการของนักเรียน และในด้านทรัพยากรบุคคลของโรงเรียน
และชุมชนในกรณีที่มีครูหลายคนที่เกี่ยวข้องในโรงเรียนมัธยม
, รายงานที่สามารถรวบรวมข้อมูลจากครู เพื่อการนำเสนอในการประชุมทีม
; อย่างไรก็ตาม บุคลากรหลักควรเป็นปัจจุบัน ในบางกรณีอาจ
รวมนักศึกษา โดยเฉพาะในระดับโรงเรียน เมื่ออาชีพเดียว
การตัดสินใจจะถูกกล่าวถึง ความพยายามใดๆ ควรทำเพื่อส่งเสริม
พ่อแม่จะรู้สึกสะดวกสบายในการนำเสนอมุมมองของพวกเขาจุดแข็งและความต้องการของนักศึกษาพยาบาล .
ประชุมทีม เปิดโอกาสให้สมาชิกมาร่วมกัน
ชี้แจงให้ข้อมูลที่มีอยู่ทั้งหมด จุดแข็งของนักเรียนและความต้องการที่จะตัดสินใจในการกระทำและ
ในอนาคตที่จะได้รับในแง่ของ
การประชุมควรโครงการวางแผน ไม่ได้เป็นฟอรั่มสำหรับครู ผู้บริหาร และ อื่น ๆ ,
บุคลากรหน่วยงานนำเสนอเสร็จสมบูรณ์โปรแกรมให้พ่อแม่ ถ้านี่คือ
เสร็จ พ่อแม่กลายเป็นคนนอกไป กระบวนการ และไม่มี
โอกาสที่จะส่งผลกระทบต่อการตัดสินใจในลักษณะที่มีความหมายใด ๆ ด้วยกัน
สมาชิกควรอภิปรายข้อมูลที่แต่ละคนได้พบและรวบรวม .
ความกังวลควรแสดงออกอย่างเปิดเผย และข้อมูลที่นำเสนอโดย
ตัดสินคัดค้าน อย่างไรก็ตามในกรณีที่ความแตกต่างของความคิดเห็นเกิดขึ้น
ประธานจะทําหน้าที่เป็นคนกลางในกระบวนการ .
ทีมตัดสินใจว่า หรือดำเนินการกับการพัฒนา
: แผนไม่ได้ ( IPP ) การประชุมจะเน้นความต้องการ
เปลี่ยนกลยุทธ์การสอน หรือ วิธีการประเมินผล ในขณะที่รักษา
วัตถุประสงค์ของการกำหนดหลักสูตร เมื่อปัญหานี้เกิดขึ้น แถลงสรุป
การปรับตัวของกลยุทธ์ วิธีการประเมินผล และบริการสนับสนุนที่จำเป็น
ควรบันทึกไว้ในแฟ้มสะสมของนักเรียน อย่างไรก็ตาม เมื่อ
วัตถุประสงค์ของภูมิภาคได้รับการอนุมัติหลักสูตรที่ต้องมีการเปลี่ยนแปลงเพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียน
, IPP จะกลายเป็นสิ่งจำเป็น การกำหนดอาจมุ่งเน้น
พฤติกรรมตลอดจนหลักสูตรลัพธ์ที่อยู่พฤติกรรม
ซึ่งอาจขัดขวางการเรียนรู้ณจุดนี้ , ประธานมอบหมายพื้นที่รับผิดชอบ
สมาชิกในทีมพัฒนารายบุคคล
วางแผนโปรแกรมตามลําดับความสําคัญ เป้าหมายและวิธีการตั้งค่าที่
การประชุมหรือการรวบรวมข้อมูลเพิ่มเติมถ้าจำเป็น .

21

เปลี่ยนแผนสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ

ชีวิตช่วงต้นปีถึงผู้ใหญ่