TEN BEST PRACTICE OUTCOMES1. A FOCU

TEN BEST PRACTICE OUTCOMES
1. A FOCUS ON LEARNING DESIGN ALLOWS ACADEMICS TO MODEL AND SHARE GOOD PRACTICE IN LEARNING AND TEACHING
Learning design has been defined in numerous ways. In this context it was understood as ‘a methodology for enabling teachers/designers to make more informed decisions in how they go about designing learning activities and interventions, which are pedagogically informed and make effective use of appropriate resources and technologies. This includes the design of resources and individual learning activities right up to curriculum-level design’ (Conole 2013, p. 8). In line with this definition, the process of reviewing the projects found learning design to be primarily reflected in the design of activities, subjects, assessment and curricula. For example, one project developed a database which provided open-access to a large number of technology-based learning activities (Oliver 2008). Projects varied in scope from discipline specific to multi-disciplinary and generic approaches to design. Projects which effectively implemented approaches focused on learning design understood the importance of supporting academics to share and model good practices. Projects which considered these elements from the beginning were also more successful in meeting their goals.
2. AUTHENTIC LEARNING PROVIDES A MEANS OF ENGAGING STUDENTS THROUGH ALL ASPECTS OF CURRICULA, SUBJECTS, ACTIVITIES AND ASSESSMENT
Authentic learning is meaningful as it engages and immerses students in real world activities, subjects, assessment and curricula that are directly relevant for their profession and allows a transition to the workplace setting. In examining such projects the specific focus was on the four key principles of authentic learning based on the work of Herrington, Reeves, and Oliver (2010):
• Providing an authentic context that mirrors the way the knowledge will be used in real life
• Supports collaboration
• Provides coaching and scaffolding by the teacher
• Provides authentic assessment
The importance of developing authentic learning experiences through the assistance of technology to enrich student learning was evident in the projects reviewed. Projects focused on authentic learning immersed students in process 3D VR engineering plants (Cameron et al. 2009); used e-simulations and role plays (Cybulski et al. 2010; Wills et al. 2009); and designed exemplars of Web3D environments for educational use that mirrored real-life activities (Albion and McKeown2010). Authentic learning was aligned to real-world applications in each of these projects and attempted to bridge the gap between theory and practice. Motivating and engaging students were key priorities in the design and approach of these projects.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลฝึกส่วนสิบ1.เน้นการออกแบบการเรียนรู้ช่วยให้นักวิชาการรุ่นและร่วมปฏิบัติที่ดีในการเรียนรู้และสอนออกแบบการเรียนรู้มีการกำหนดในหลายวิธี ในบริบทนี้ มันถูกเข้าใจว่าเป็น ' วิธีการเปิดใช้งานครู/นักออกแบบเพิ่มเติมท่านตัดสินใจในการไปเกี่ยวกับการออกแบบกิจกรรมและการแทรกแซง pedagogically ทราบ และใช้ทรัพยากรที่เหมาะสมและเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพ ในการเรียนรู้ ซึ่งรวมถึงการออกแบบของทรัพยากรและกิจกรรมการเรียนรู้จนถึงการออกแบบหลักสูตรระดับ ' (2013 Conole, p. 8) ตามคำนิยามนี้ ขั้นตอนการพิจารณาโครงการพบเรียนรู้การออกแบบเป็นหลักจะทำในการออกแบบกิจกรรม เรื่อง การประเมิน และหลักสูตร ตัวอย่าง โครงการหนึ่งโครงการพัฒนาฐานข้อมูลที่ให้เปิดเข้าไปจำนวนมากของกิจกรรมการเรียนรู้เทคโนโลยี (Oliver 2008) โครงการที่แตกต่างกันในขอบเขตจากวินัยระบุการต่อวงจร และทั่วไปในการออกแบบ โครงการที่มีประสิทธิภาพใช้วิธีเน้นการออกแบบการเรียนรู้เข้าใจความสำคัญของการสนับสนุนนักวิชาการเพื่อใช้ร่วมกัน และรูปแบบวิธีปฏิบัติที่ดี นอกจากนี้ยังประสบความสำเร็จในเป้าหมายของการประชุมโครงการซึ่งองค์ประกอบเหล่านี้ต่อไปได้2. เรียนรู้อาหารให้จัดนักเรียนสำรองผ่านแง่มุมทั้งหมดของหลักสูตร ชื่อเรื่อง กิจกรรม และการประเมินผลเรียนรู้ที่แท้จริงมีความหมายมันเกี่ยว และเวลานักเรียนในกิจกรรมโลก เรื่อง การประเมิน และหลักสูตรที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับอาชีพของตน และให้เปลี่ยนการตั้งค่าการทำงาน ในการตรวจสอบโครงการดังกล่าว เน้นเฉพาะมีหลักสำคัญ 4 การเรียนรู้ที่แท้จริงจากงาน Herrington บ้าเป็นหลัง และ Oliver (2010):•ให้บริบทแท้จริงที่จำลองแบบจะใช้ความรู้ในชีวิตจริง•สนับสนุนการทำงานร่วมกัน•ให้ฝึก และนั่งร้าน โดยครู•ให้ประเมินตามสภาพจริงความสำคัญของการพัฒนาอาหารเรียนรู้ประสบการณ์ผ่านความช่วยเหลือของเทคโนโลยีแก่นักเรียนในโครงการตรวจสอบได้ โครงการเน้นอาหารเรียนไปเรียนในกระบวนการ 3D VR วิศวกรรมพืช (Cameron et al. 2009); ใช้อีจำลองและบทบาทเล่น (Cybulski et al. 2010 Wills et al. 2009); และ exemplars ออกแบบของสภาพแวดล้อม Web3D เพื่อใช้ศึกษาที่สะท้อนชีวิตจริงกิจกรรม (โอเปราและ McKeown2010) เรียนรู้อาหารถูกจัดตำแหน่งการใช้งานจริงในโครงการเหล่านี้ และพยายามที่จะเชื่อมต่อช่องว่างระหว่างทฤษฎีและปฏิบัติ สร้างแรงจูงใจ และห้องเรียนมีความสำคัญในการออกแบบและวิธีการของโครงการเหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลลัพธ์ที่ดีที่สุด TEN ปฏิบัติ
1 มุ่งเน้นการออกแบบการเรียนรู้ช่วยให้ ACADEMICS กับรูปแบบและแบ่งปันวิธีปฏิบัติที่ดีในการเรียนรู้และการสอน
การออกแบบการเรียนรู้ที่ได้รับการกำหนดในหลายวิธี ในบริบทนี้มันก็เป็นที่เข้าใจว่า 'วิธีการสำหรับการเปิดใช้ครู / ออกแบบเพื่อให้ข้อมูลในการตัดสินใจมากขึ้นในวิธีการที่พวกเขาไปเกี่ยวกับการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้และการแทรกแซงซึ่งเป็น pedagogically ทราบและทำให้การใช้งานที่มีประสิทธิภาพของทรัพยากรและเทคโนโลยีที่เหมาะสม ซึ่งรวมถึงการออกแบบของทรัพยากรและกิจกรรมการเรียนรู้ของแต่ละบุคคลที่เหมาะสมขึ้นอยู่กับการออกแบบหลักสูตรระดับ (Conole 2013 พี. 8) สอดคล้องกับคำนิยามนี้กระบวนการของการตรวจสอบโครงการที่พบการออกแบบการเรียนรู้ที่จะสะท้อนให้เห็นถึงหลักในการออกแบบกิจกรรมอาสาสมัครการประเมินและหลักสูตร ตัวอย่างเช่นหนึ่งในโครงการพัฒนาฐานข้อมูลที่ให้เปิดการเข้าถึงเป็นจำนวนมากของเทคโนโลยีที่ใช้กิจกรรมการเรียนรู้ (โอลิเวอร์ 2008) โครงการที่แตกต่างกันอยู่ในขอบเขตจากวินัยที่เฉพาะเจาะจงกับวิธีการหลายทางวินัยและการออกแบบทั่วไป โครงการที่ดำเนินการได้อย่างมีประสิทธิภาพวิธีการมุ่งเน้นไปที่การออกแบบการเรียนรู้เข้าใจความสำคัญของการสนับสนุนนักวิชาการในการแบ่งปันและแบบปฏิบัติที่ดี โครงการซึ่งถือว่าเป็นองค์ประกอบเหล่านี้จากจุดเริ่มต้นยังประสบความสำเร็จมากขึ้นในการประชุมเป้าหมายของพวกเขา.
2 การเรียนรู้ของแท้ให้หมายถึงการมีส่วนร่วมของนักเรียนผ่านทุกด้านหลักสูตรวิชากิจกรรมและการประเมินผล
การเรียนรู้ที่แท้จริงมีความหมายเท่าที่จะมีส่วนร่วมและดื่มด่ำนักเรียนในกิจกรรมโลกแห่งความจริงเรื่องการประเมินและหลักสูตรที่มีความเกี่ยวข้องโดยตรงสำหรับอาชีพของพวกเขาและช่วยให้การเปลี่ยนแปลง กับการตั้งค่าสถานที่ทำงาน ในการตรวจสอบโครงการดังกล่าวมุ่งเน้นเฉพาะอยู่บนสี่หลักการสำคัญของการเรียนรู้ที่แท้จริงขึ้นอยู่กับการทำงานของ Herrington, รีฟส์และโอลิเวอร์ (2010):
•ให้บริบทของแท้ที่กระจกทางความรู้ที่จะนำไปใช้ในชีวิตจริง
•รองรับ การทำงานร่วมกัน
•ให้การฝึกและนั่งร้านโดยครู
•ให้การประเมินที่แท้จริง
สำคัญของการพัฒนาประสบการณ์การเรียนรู้ที่แท้จริงผ่านความช่วยเหลือของเทคโนโลยีเพื่อเสริมสร้างการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นที่เห็นได้ชัดในการตรวจสอบโครงการ โครงการที่มุ่งเน้นการเรียนรู้ที่แท้จริงแช่นักเรียนในกระบวนการ 3D VR พืชวิศวกรรม (คาเมรอน et al, 2009.); ใช้ E-จำลองและบทบาทเล่น (Cybulski et al, 2010;. พินัยกรรม et al, 2009.); และได้รับการออกแบบโคลงของสภาพแวดล้อม Web3D สำหรับการใช้งานการศึกษาที่สะท้อนกิจกรรมในชีวิตจริง (อัลเบียนและ McKeown2010) การเรียนรู้ที่แท้จริงสอดคล้องกับการใช้งานจริงของโลกในแต่ละโครงการเหล่านี้และพยายามที่จะลดช่องว่างระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ นักเรียนสร้างแรงจูงใจและมีส่วนร่วมที่สำคัญเป็นลำดับความสำคัญในการออกแบบและวิธีการของโครงการเหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สิบดีที่สุดผลการปฏิบัติ
1 มุ่งเน้นการออกแบบการเรียนรู้ช่วยให้นักวิชาการรุ่นและแลกเปลี่ยนวิธีปฏิบัติที่ดีในการจัดการเรียนการสอน
การออกแบบการเรียนรู้ได้นิยามได้หลายวิธี ในบริบทนี้มันเข้าใจเป็นวิธีการช่วยให้ครู / นักออกแบบเพื่อให้ข้อมูลเพิ่มเติมในการตัดสินใจว่าพวกเขาไปเกี่ยวกับการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้และการแทรกแซง ,ซึ่งเป็น pedagogically รับทราบ และให้ประสิทธิภาพในการใช้ทรัพยากรที่เหมาะสม และ เทคโนโลยี นี้รวมถึงการออกแบบของทรัพยากรและกิจกรรมการเรียนรู้ระดับบุคคลจนถึงระดับการออกแบบหลักสูตร ( conole 2013 , หน้า 8 ) สอดคล้องกับนิยามนี้ กระบวนการตรวจสอบโครงการพบการออกแบบการเรียนรู้ต้องสะท้อนหลักในการออกแบบกิจกรรม เนื้อหาวิชาและการประเมินหลักสูตร . ตัวอย่างเช่น หนึ่งในโครงการพัฒนาฐานข้อมูลที่ให้เปิดการเข้าถึงจำนวนมากของเทคโนโลยีที่ใช้กิจกรรมการเรียนรู้ ( โอลิเวอร์ 2008 ) โครงการที่แตกต่างกันในขอบเขตวินัยเฉพาะวินัยและวิธีการทั่วไปในการออกแบบโครงการที่ดำเนินการได้อย่างมีประสิทธิภาพวิธีที่เน้นการออกแบบการเรียนรู้เข้าใจความสำคัญของการแบ่งปันและสนับสนุนวิชาการแบบปฏิบัติที่ดี . โครงการซึ่งถือเป็นองค์ประกอบเหล่านี้ตั้งแต่เริ่มต้นก็ประสบความสำเร็จมากขึ้นในการประชุมเป้าหมายของพวกเขา .
2 การเรียนรู้ตามสภาพจริงของนักเรียนมีวิธีการมีส่วนร่วมผ่านทุกด้านของหลักสูตร เนื้อหาวิชากิจกรรมและการประเมินผลการเรียนรู้ตามสภาพจริง
มีความหมายมันสร้าง และ immerses นักเรียนในกิจกรรมจริง วิชาโลก การประเมิน และหลักสูตรที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับวิชาชีพและช่วยให้การเปลี่ยนที่ทำงาน ในการตรวจสอบโครงการที่มุ่งเน้นเฉพาะใน 4 หลักการสำคัญของการเรียนรู้ที่แท้จริง ขึ้นอยู่กับการทำงานของแฮร์ริ่งเติ้นรีฟส์ , ,และโอลิเวอร์ ( 2010 ) :
- ให้จริง บริบทที่กระจกทางความรู้จะนำไปใช้ในชีวิตจริง - -

ให้ความร่วมมือสนับสนุนการฝึกและนั่งร้าน โดยครูมีการประเมินตามสภาพจริง
-
จริงความสำคัญของการพัฒนาประสบการณ์การเรียนรู้ผ่านความช่วยเหลือของเทคโนโลยีเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ของนักเรียนได้ชัดเจนในโครงการ ตรวจทานโครงการที่มุ่งเน้นการเรียนรู้ของนักเรียนในกระบวนการแช่จริง 3D VR วิศวกรรมพืช ( Cameron et al . 2009 ) ; ใช้บทบาท e-simulations และเล่น ( cybulski et al . 2010 ; พินัยกรรม et al . 2009 ) ; และออกแบบสภาพแวดล้อม web3d Exemplars เพื่อใช้สะท้อนกิจกรรมในชีวิตจริง ( อัลเบียน และ mckeown2010 )การเรียนรู้ตามสภาพจริงคือสอดคล้องกับการใช้งานจริงในแต่ละโครงการเหล่านี้และพยายามที่จะเชื่อมช่องว่างระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ การจูงใจและนักเรียนมีส่วนร่วมเป็นลำดับความสำคัญหลักในการออกแบบและแนวทางของโครงการเหล่านี้